郭麗華

語文課堂的展示與評價，能夠充分彰顯學生的主體地位，調(diào)動學生的學習興趣，給課堂教學注入生機與活力。自從我校實施“小組自主合作、探究”課堂教學模式以來，對于學生在課堂上的評價成了調(diào)動學生小組學習積極性的重要手段。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我把自己的一些做法整理出來，與大家分享，希望可以與老師們交流，共同學習和提高。

學習小組的劃分，我和大家做的基本一樣，采用4至6人為一小組的分組辦法把學生分組，按照學習能力分為1、2、3、4號;兼顧學生的學習能力、學習興趣、個性表現(xiàn)等方面，讓小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補。

一、課堂評價形式

學習一篇新課文之前，我們都要布置預習性作業(yè)，以便預見性地把握一些學生對新知識的掌握情況，上課時要以小組為單位展示本課的預習成果。展示預習成果時，為了加強學生語文課過程性評價的有效性，改善課堂教學氣氛，激活課堂氣氛，發(fā)揮學生主觀能動性，我實施了用“小組競賽展示”來評價學生的辦法。具體操作如下：

每組的小組長負責組織課堂問題的討論、發(fā)言人以及小組內(nèi)的活動;設立小組評價記錄本，每節(jié)語文課根據(jù)學生參與課堂的情況賦分，如每回答一個問題，給本組成員加一分，下課后由各小組組長統(tǒng)計分數(shù)，上報語文課代表，語文課代表負責每節(jié)課每小組的分數(shù)統(tǒng)計，周末計算出總分數(shù)，然后公布，并確定周小組語文課競賽展示組星。

二、課堂展示形式

展示形式可以分為字詞展示和文本理解展示兩個方面：

（一）字詞

1.常用展示形式：聽寫（抽號板演）、組詞造句、說話接龍等。

2.展示的評價標準：字詞聽寫全對人數(shù)、各組代表出錯情況、書寫認真情況。

3.學生選擇與課堂評價操作的主體：抽號或點號代表小組的方式，教師主評、學生參與的評價。

4.小組評價的記錄辦法：小組計分法、獎勵小紅花法。

5.評價結(jié)果的獎懲機制：對字詞掌握不達標的同學進行輔導，對達標的小組進行以周為單位的專項獎勵。

（二）文章整體感知與感受

1.常用展示形式：說話—展示—教師點撥—再說話。

2.展示的評價標準：口語表達的完整性、準確性、流暢性、藝術性，小組參與的人數(shù)和效果。

3.學生選擇與課堂評價操作的主體：教師抽號代表小組的評價方式，師生共同評價。

4.小組評價的記錄辦法：小組計分法、獎勵小紅旗法。

5.評價結(jié)果的獎懲機制：對文章復述不達標的同學進行輔導并且刻下再檢查，對達標的小組和優(yōu)秀的進步個人進行周獎勵。

通過這種展示、評價的方式，對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，從而讓學生認識到相互合作、共同進步的意義。

三、展示與評價帶來的課堂變化

1.展示與評價機制、激勵機制的投入，激活了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性，觸動了學生的自尊心和小組榮譽感，

2.由于教師的積極主動的要求，引導和啟發(fā)，學生的口頭表達能力得以提高，學生的一些良好習慣逐漸養(yǎng)成，如思考習慣、動手習慣等，這種改革機制的激勵作用會有效促進小組成員之間積極配合（查閱工具書，積極思索、探索答案），因而使學生的合作意識逐漸養(yǎng)成。

四、出現(xiàn)的問題及解決辦法

小組競賽展示在實施過程也存在一些問題。一是所分小組之間因基礎、語言表達、智力等方面情況不一樣而出現(xiàn)了較大的差距，久而久之，有些小組因自己小組老是落后，積極性受挫，情緒走向低落，因此語文教師得打破原有座次，合理分組。第二，因為學困生基礎差，思維能力和表達能力不高，容易被忽視，有時他們會為了小組搶答一些問題，但這些問題，可能是其他同學思想的成果。

我想，任何展示與評價的方式一定有積極的一面，也可能存在許多問題。作為教師，在課堂上要密切關注學生的動向，多給他們鼓勵的眼神、信任的表情，讓他們在回答與交流中體驗到學習的樂趣，學會更好地獨立思考、個性表達。