馮衛(wèi)東

江蘇省通州高級(jí)中學(xué)在普通中學(xué)層面首創(chuàng)了“共生文化”的教育追求，并堅(jiān)守了三個(gè)時(shí)期：從“十一五”時(shí)期的“中學(xué)師生自能發(fā)展同構(gòu)共生研究”，到“十二五”時(shí)期的“基于師生發(fā)展的中學(xué)共生文化建設(shè)研究”，到“十三五”時(shí)期的“共生文化下的和諧人課程建設(shè)研究”?！肮采幕钡谋举|(zhì)特征是師生異質(zhì)包容互惠、共同發(fā)展，體現(xiàn)了他們摒棄短期的功利和眼下的價(jià)值，突破現(xiàn)行體制下普通中學(xué)以升學(xué)為主導(dǎo)的同質(zhì)發(fā)展觀的一種價(jià)值追求。

“以審美為價(jià)值取向的校本共生課程建設(shè)”正是新時(shí)代教育這一追求的典型表現(xiàn)。作為“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”之一的“人文底蘊(yùn)”，其所包括的“審美情趣”強(qiáng)調(diào)：具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力;具有健康的審美價(jià)值取向;具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等。可見，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有素質(zhì)、有審美品位、會(huì)生活、面對(duì)藝術(shù)能夠有所感悟的人，是時(shí)代發(fā)展的要求。江蘇省通州高級(jí)中學(xué)的審美校本共生課程建設(shè)正在逐步實(shí)現(xiàn)這樣的價(jià)值：

1.建構(gòu)實(shí)施范式，創(chuàng)建審美共生載體。審美共生課堂范式構(gòu)建主要由三部分構(gòu)成，即“預(yù)學(xué)—感悟美”“合作—探究美”“展示—升格美”。其課堂的基本要素一般包括如下：預(yù)學(xué)感受體驗(yàn)→各美其美反饋→情景合作探究→鑒賞創(chuàng)作表達(dá)→美美與共提升。這一范式強(qiáng)調(diào)師生共同開發(fā)和實(shí)施的審美課程，突破了傳統(tǒng)的校本課程實(shí)施框架，一方面充分關(guān)注了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效應(yīng)和了學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的時(shí)代要求;另一方面挖掘了教師的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，適應(yīng)了課程改革的要求。

2.提升審美素養(yǎng)，豐富師生精神家園。該項(xiàng)目注重從師生的審美感受出發(fā)，在師生相互包容、相互影響的過程中認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美、感知美、鑒賞美、享受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，提高審美能力，升格審美情趣，提升自我審美素養(yǎng)。課程建設(shè)的目標(biāo)從傳統(tǒng)的主要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展變?yōu)楦嚓P(guān)注師生在共同的審美活動(dòng)中超越“自我”的有限性，在精神上走向自由境界，不斷豐富自己的精神家園，實(shí)現(xiàn)自己的審美理想。

3.探索新型路徑，體現(xiàn)高中品質(zhì)追求。審美共生課程旨在以生命發(fā)展的審美境界為旨?xì)w，研發(fā)和實(shí)施富有校本特色的共生課程，為學(xué)生的審美人生奠基，在一定意義上促進(jìn)了高中培養(yǎng)方式和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目在實(shí)施過程中努力開發(fā)自然美、弘揚(yáng)心靈美、實(shí)踐行為美、培養(yǎng)內(nèi)在美，更多地面向每個(gè)學(xué)生的終身、全面和健康的發(fā)展做準(zhǔn)備，體現(xiàn)了高品質(zhì)高中的自我獨(dú)特追求。

總之，江蘇省通州高級(jí)中學(xué)的審美共生課程項(xiàng)目的實(shí)施，為促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)審美人生提高了一個(gè)可行的范例，具有較好的實(shí)踐和借鑒價(jià)值。

（作者系江蘇省南通市教育科學(xué)研究院副院長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師）