【摘 要】統(tǒng)編《道德與法治》教材與之前的思想品德教材相比有了很大改變。該如何在統(tǒng)編教材中用好主題情境探究法呢？以部編《道德與法治》八下“憲法”專冊為例，結(jié)合主題情境探究法在教材使用中容易出現(xiàn)的問題，從找準核心素養(yǎng)點、創(chuàng)造內(nèi)容情感點、抓住課堂生成點、關(guān)注學生興趣點四個方面來進行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;主題情境探究;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）43-0016-02

【作者簡介】沈麗琴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學（江蘇蘇州，215214）教師，一級教師，吳江區(qū)教學能手。

無論是在之前的思想品德課還是當前的道德與法治課中，主題情境探究都是一種被廣泛使用的教學方法。但是當前道德與法治教材在內(nèi)容編排、知識難度、核心理念、課程目標等方面與思想品德教材有很大區(qū)別。以統(tǒng)編《道德與法治》教材八年級下冊的“憲法”專冊為例，從內(nèi)容上看，其綜合性、理論性、抽象性都比較強，既包括憲法內(nèi)容（基本權(quán)利和義務(wù)、國家機構(gòu)、國家制度）這種具體的事實性的知識，也包括憲法精神（維護憲法權(quán)威）、憲法實施（保障憲法實施）、憲法追求（崇尚自由平等、追求公平正義）這些比較抽象的理念性的知識。教材的大部分內(nèi)容都是理論闡述，教材的難度比較大。因此教師運用主題情境探究法對教材進行教學，借助情境呈現(xiàn)抽象的知識，將知識具體化、生活化，便于學生理解和掌握。當然，教師在運用主題情境探究法進行教學時也要根據(jù)教材特點進行適當調(diào)整，以更好地適應(yīng)教材。筆者以統(tǒng)編《道德與法治》教材八年級下冊“憲法”專冊為例，談?wù)勅绾瘟⒆憬滩奶攸c，運用好主題情境探究法。

一、找準教材蘊含的核心素養(yǎng)點，確定合適的探究主題

統(tǒng)編《道德與法治》教材八年級下冊的知識點非常多，難以把每一個知識點都融入情境中去。筆者認為，最有效的方法就是從內(nèi)容中尋找核心素養(yǎng)點。

如第四單元的《自由平等的真諦》這一課，涉及的知識點眾多，具體有：人們渴望自由;自由對個人和社會的價值;如何理解自由的相對性;法律上的自由是什么意思;自由和法治是什么關(guān)系;法律上的平等包括哪兩層含義，該如何理解;法律面前人人平等的主要內(nèi)容是什么。這么多的內(nèi)容，想要全部融入主題情境，讓學生接受，其難度可想而知。但若以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容指向的是學生的“法治觀念”和“社會參與”這兩個核心素養(yǎng)，一是讓學生學會從法律的角度去思考自由和平等的內(nèi)涵，二是讓學生在正確理解自由平等真諦的基礎(chǔ)上，積極融入社會、正確參與社會。有了核心素養(yǎng)這個方向標，教師就可以對教材內(nèi)容進行重組和整合，使內(nèi)容聚焦，確定最合適的主題?；诖耍诮虒W時筆者設(shè)置了“法說自由，律解平等”的主題，意在讓學生從法律的角度去思考問題;圍繞主題，根據(jù)內(nèi)容，筆者設(shè)置了四個具體情境：自由與我們、自由與界限、自由與法律、法律與平等。整合過的內(nèi)容，焦點集中，邏輯清晰，思路明了，學生易于接受，便于理解。

二、創(chuàng)造內(nèi)容的情感點，激發(fā)學生以情入境

八年級下冊是“憲法”專冊，以憲法內(nèi)容的學習為主，以憲法精神為主線，重點培養(yǎng)學生的公民意識和國家意識。在這一內(nèi)容的教學中運用主題情境，還要注意不要將道德與法治課堂變成法律講堂。以情入手，從情感熏陶開始，逐步過渡到知識的學習、行為的踐行，才是符合學生學習規(guī)律的正確做法。

如《自由平等的真諦》這一課的四個具體情境的教學中，筆者在每一情境開始前選取了一段與該情境高度關(guān)聯(lián)的朗讀文字，第一個情境是詩歌“我愿做一個自由的人”，第二個情境是短文“自由的界限”，第三個情境是孟德斯鳩對自由的解讀的一段話，最后一個情境是學生熟悉的蘇州市吳江區(qū)人大代表紐云華校長關(guān)于人大代表職責的一段話。筆者仿照電視節(jié)目《朗讀者》的模式，讓學生朗讀這些文字，在朗讀的過程中，制造氣氛，烘托情感。通過朗讀，字里行間滲透著的情感感染著學生，帶領(lǐng)他們進入下一階段的學習。

當然，激發(fā)情感的方式可以是多樣的，除了朗讀，教師也可以選擇與內(nèi)容關(guān)聯(lián)的比較感人的故事、視頻等?？傊?，教師要有意識地創(chuàng)造觸動學生情感的情境，以情入手，以情育人。

三、抓住課堂的生成點，實現(xiàn)學生的深度參與

統(tǒng)編《道德與法治》教材運用主題情境探究還要注意正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。課堂是教師預(yù)設(shè)的課堂，在主題情境探究中，主題、情境以及探究的問題或活動，都是教師精心預(yù)設(shè)好的。但預(yù)設(shè)只是一種準備，課堂更應(yīng)該是師生生成的課堂。課堂中的生成，是學生深度參與課堂的表現(xiàn)，對生成的重視，則是教師深度關(guān)注學生的表現(xiàn)。

如在《公民基本權(quán)利》一課的教學中，筆者設(shè)置了兩個問題，分別是：“如果給你一個選擇的權(quán)利，你最想擁有什么權(quán)利？你最想擁有的權(quán)利的界限是什么？”每一個問題學生都積極參與，說出自己的想法。如有一個學生說：他最想要的權(quán)利是不做作業(yè)，因為他每天作業(yè)都要做得很晚，很累。這個說法得到了很多學生的贊同。筆者及時抓住這個生成，讓他自己說說看這個“權(quán)利的界限是什么”。他很快發(fā)現(xiàn)這里的界限一個是紀律，因為不做作業(yè)違反了學校的紀律;一個是成績，不做作業(yè)可能會導(dǎo)致成績下降。那么，該怎么解決必須做作業(yè)和影響休息時間之間的矛盾呢？筆者順勢請班上作業(yè)做得比較快的學生“傳道解惑”，學生熱情高漲，紛紛出謀劃策。這些生成，讓課堂變得靈動而富有生氣。

四、關(guān)注學生的興趣點，多形式展開探究

如何更好地增強主題情境探究的趣味性，讓學生學起來更有興趣和積極性？這就需要教師善于尋找教材中學生可能感興趣的點，同時運用學生感興趣的多種方式開展教學。

如在教學《維護公平正義》一課時，學生對“公平”這個話題比較感興趣，因此，筆者抓住這個點，設(shè)置了一個自由暢談的環(huán)節(jié)：你想得到公平嗎？你最想得到的公平是什么？學生一下打開了話匣子，競相發(fā)言，于是筆者以“開火車”的方式讓學生一個一個起來說公平，學生給出了“被老師公平對待”“父母不要太偏愛弟弟”“雖然自己成績不好，但也希望得到老師的表揚”等回答。這些靈動的生命，因為這樣一個活動，真實自在地表達了自己的想法，在暢所欲言中，學生的積極性得到充分調(diào)動，對學習內(nèi)容的興趣也增強了。在其后的學習過程中，筆者又運用了多種教學方法：討論法、主題案例法、實踐參與法等持續(xù)的維持學生的學習興趣和學習熱情。整節(jié)課，學生一直興致盎然，直到下課，還意猶未盡。