陳桂華

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生獲得切實(shí)可用的口語交際技能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)新教學(xué)手段，從而真正鍛煉學(xué)生切實(shí)可用的口語交際能力。本文針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策展開了研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;口語交際教學(xué);存在問題;對策

中圖分類號：D035.32?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0121-01

口語交際能力是學(xué)生生存、發(fā)展的重要能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)本著為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，獲得對自身終身發(fā)展至關(guān)重要的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法有多種多樣，教師在教學(xué)中可以結(jié)合閱讀課文培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，也可以通過組織互動討論培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)階段部分教師在語文教學(xué)中依然采用陳舊的教學(xué)方法，沒有及時(shí)更新其教學(xué)理念，這一現(xiàn)象不利于小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。隨著小學(xué)生交際意識的增強(qiáng)，口語交際能力的培養(yǎng)成為教育的一個(gè)重要目標(biāo)，但是卻被很多教師所忽視。在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師過多關(guān)注于理論知識的傳授，而忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，因此相關(guān)課程的設(shè)置并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）小學(xué)生語文口語交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

盡管目前部分小學(xué)語文教師已經(jīng)開始認(rèn)識到開展口語交際教學(xué)的重要性，但是總體來講，小學(xué)語文教師在課堂上開展口語交際教學(xué)的頻率并不高，也只是根據(jù)教材中口語交際教學(xué)部分展開教學(xué)，在教學(xué)的過程中，部分教師沒有進(jìn)行有效規(guī)劃，導(dǎo)致整個(gè)口語交際教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策研究

（一）認(rèn)識到應(yīng)試教育的不足，樹立“以生為本”的教學(xué)理念

在以往語文教學(xué)中，半數(shù)以上的教師都著力于傳授文化知識，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。究其原因是應(yīng)試教育思想已經(jīng)深入人心，為了完成學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付各種類型的考試，教師和學(xué)生都已經(jīng)將語文閱讀課程作為理論學(xué)習(xí)課程。這一教育現(xiàn)象就使得語文閱讀教學(xué)徒有其表，難以真正發(fā)揮其作用。面對這一問題，教師應(yīng)嘗試引入新的教學(xué)理念，并深刻認(rèn)識到應(yīng)試教育存在的不足之處。在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)將學(xué)生的需要放在首位，建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)重視對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

（二）交流多向互動，讓學(xué)生樂說

學(xué)生交流的欲望被激起后，如果訓(xùn)練形式單一，或只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，那么大多數(shù)學(xué)生會感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭煩心理，那么訓(xùn)練就會流于形式。為避免這一情形，教師要多動腦筋，組織同桌之間、鄰桌之間、小組之間、師生之間（利用一切可利用的教學(xué)資源），用問、評、說、議、比、演等多種方式進(jìn)行交流，甚至可以采用自由爭議的方式，增強(qiáng)他們的表達(dá)欲望和爭辯意識，讓學(xué)生始終保持新鮮感，積極主動地參與練習(xí)。例如，在小學(xué)5年級義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的口語交際《策劃一次活動》教學(xué)中，我們是這樣安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的：我們將本次活動的主題定為“濃濃的鄉(xiāng)情”活動，學(xué)生需要收集有關(guān)鄉(xiāng)情的材料，然后在課上與其他同學(xué)分享，同學(xué)們在分享的過程中便也是口語交際能力提升的過程。在整個(gè)活動過程中，同學(xué)們都表現(xiàn)出極高的熱情，整堂課其樂融融。

（三）多渠道的師生互動

小學(xué)教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化的科技手段，讓學(xué)生體驗(yàn)社會發(fā)展帶來的科技成果。因此在信息化的時(shí)代下，小學(xué)教育不能夠單一地局限于小小的課堂中?？茖W(xué)技術(shù)已經(jīng)能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生帶到教室之外進(jìn)行更多的互動。這種互動有課堂教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，它的便捷性和時(shí)效性都是比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要好很多的。通過信息技術(shù)的運(yùn)用，主要是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生和教師能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的交流，這在小學(xué)語文教學(xué)工作中發(fā)揮很大的作用。所以說，如今信息化環(huán)境下的教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)有了很大的變革，可以跨時(shí)空地傳遞信息，加強(qiáng)師生互動，發(fā)展教育工作。師生之間的互動就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間良好關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。尤其是在小學(xué)生，教師在其面前的形象很重要。目前教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)互動。

比如，在小學(xué)5年級義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書口語交際“學(xué)寫讀后感”中，要求學(xué)生試著去寫一下自己閱讀書籍之后的感想。教師可以讓學(xué)生去閱讀一些書籍，然后讓學(xué)生仔細(xì)地寫下自己閱讀后的感想，包括對于書籍內(nèi)容的看法等內(nèi)容。之后教師針對學(xué)生寫的讀后感提出一些問題，比如“你們寫的讀后感和我們平時(shí)寫的作文有什么區(qū)別？”“讀后感中每個(gè)部分都寫了什么內(nèi)容？”之后再請學(xué)生一起交流，他們可以互相交流意見，教師在旁邊聆聽，給予適當(dāng)?shù)姆答佉庖?。這種小組互動模式，主要是讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考與自主的表達(dá)，教師尤其注意營造良好的語言交流環(huán)境。

三、結(jié)束語

口語交際課的最終目的是讓學(xué)生從課堂走到社會交際的天地中去。課內(nèi)教學(xué)只是交給學(xué)生一把梯子，學(xué)生熟練掌握新知后，最終應(yīng)該扔掉“梯子”，在社會生活中大膽實(shí)踐、自主探究。語文教師展開口語交際教學(xué)正是在課堂教學(xué)和社會生活之間構(gòu)建了一條通道，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，在活動中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中豐富交際語言，切實(shí)提高口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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