摘 要隨著高中新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變得越來越重要，高中歷史是一門綜合性較強的科目，對學生的核心素養(yǎng)要求較高?；诖?，本文主要分析了新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并結合高中歷史課堂的教學特點，重點探究了基于新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞新課標;高中歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0001-01

新課標背景下，高中歷史教學呈現(xiàn)出新的特點，教師在課堂教學中更加關注學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和歷史核心素養(yǎng)。高中歷史不同于其他學科，其知識結構較為復雜，涉及的范圍較廣，因此，教師應在教學實踐中以學生為中心，突出新課標的教學優(yōu)勢，認識到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

一、新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

基于新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義表現(xiàn)在兩個方面。

（一）針對學生而言，教師采用合適的方法培養(yǎng)其核心素養(yǎng)可提高學生的綜合素質(zhì)能力。隨著新課程改革不斷深入，教師在歷史課堂不僅關注歷史知識的講授，也把精力投入到學生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)上。教師在教學大綱和具體的授課內(nèi)容上更加關注學生的主體地位，踐行著以學生為主體的教學理念，進而將學生的歷史學習和思維理解能力有效地結合在一起，促進了學生的全面發(fā)展。

（二）教師在高中歷史課堂中，注重培育學生的歷史核心素養(yǎng)，也在一定程度上提升了教師的授課水平，對教師落實新課改教育理念有著重要意義。在以往歷史教學課堂中，教師過多關注應試教育，教學方式和方法較為單一，灌輸式的教學模式也影響著學生歷史學習的積極性和創(chuàng)造性。而注重學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法，則有助于改善目前高中歷史課堂的教學問題，提升教師教學水平和歷史課堂的教學效果。

二、基于新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）豐富歷史課堂教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是學生學習的基礎，對學生歷史學科成績的提高起到關鍵性的作用，教師的授課內(nèi)容是學生歷史核心素養(yǎng)形成的重要組成部分，因此，教師在日常的教學實踐中，應注重教學內(nèi)容的豐富性和創(chuàng)新性。通過延伸歷史課本內(nèi)容，注重學生歷史知識的拓展方式。教師通過拓寬學生學習范疇的方式，可以保證歷史課堂教學的不斷完善和創(chuàng)新，使學生養(yǎng)成良好的歷史學科思維，進而有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

為滿足學生對歷史學習多樣性的需求，教師應根據(jù)不同學生的學習特點，對教學內(nèi)容進行不同層次上的延伸，進而增加教學方法的有效性，教師可把教學內(nèi)容和學生歷史核心素養(yǎng)進行有機整合，實現(xiàn)教學資源和培育學生品格的統(tǒng)一，進而夯實學生歷史基礎知識，促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。例如，在講授高中歷史課程《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師不能局限于課本知識的框架，不進行教學內(nèi)容的有效延伸，而是應該組織學生觀看相關類型的影視資料，培養(yǎng)學生的愛國情懷，使學生了解落后就要挨打，只有提高綜合國力，才能屹立在世界民族之林的歷史經(jīng)驗教訓，進而可有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）探究式教學方法的應用

新課程標準的實行，對教師的教學方法提出了新要求，教師不僅要有講授歷史學科知識的能力，還要注重學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而為學生的全面發(fā)展提供教學上的支持。教師在歷史授課過程中，可利用提出探究式問題的方式引導學生自主完成學習目標，進而可培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。教師通過這樣探究式的教學方法可把歷史知識體系有機地串聯(lián)在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探索中形成歷史核心素養(yǎng)。例如，教師在講述《新民主主義革命的崛起》時，可采用探究式教學的方法，創(chuàng)設相關的問題情境，如提出這樣的教學問題，“學生可試想一下自己生活在新民主主義革命時期，遇到國家發(fā)展的困境問題可做出哪些努力？”通過類似這樣的探究問題，教師可充分調(diào)動學生學習歷史學科的自主性和能動性，進而幫助學生更加積極地探索歷史事件發(fā)生的原因，并對事件造成的影響進行深入的探討。針對于學生而言，在探究式學習中可培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，有助于學生歷史學習興趣的養(yǎng)成，提高學生明辨是非的能力，進而為學生歷史核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎。

（三）注重歷史知識的文化內(nèi)涵

歷史學科所蘊含的文化知識較為豐富，教師在日常的教學實踐中應注重發(fā)掘歷史知識背后的文化內(nèi)涵，以歷史事件為基礎，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，為學生的全面發(fā)展提供便利條件。學生也應在日常的學習中多積累、勤思考，對歷史課本內(nèi)容進行深度學習，發(fā)掘歷史文化內(nèi)涵，進而不斷提升自身的學習水平和提高歷史文化素養(yǎng)，促進自身全面發(fā)展。學生的歷史文化素養(yǎng)形成是一個漸進式的過程，因此，教師應注重學生歷史文化知識的日常積累工作，在教學內(nèi)容的設計上以培育學生的歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷創(chuàng)新教學方法，以此培育學生的歷史思維品質(zhì)。

三、結束語

綜上所述，高中歷史教師在日常的教學實踐中，通過豐富歷史課堂教學內(nèi)容、應用探究式的教學方法，設置問題情境以及注重發(fā)掘歷史知識背后文化內(nèi)涵的方式，促進學生歷史核心素養(yǎng)的形成，是教師在新課標背景下改善教育教學方法、提升學生主體地位、充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和探索精神的具體表現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]張遠彬.探究高中歷史學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（1）：133.

作者簡介：高月琴（1985-），女，漢族，本科，福建省平潭縣人。