李素敏

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，能夠幫助小學(xué)生提升語(yǔ)言交際能力，也能強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言描述能力，進(jìn)而提升小學(xué)生文字表達(dá)能力。但是，受到一些因素的影響，寫(xiě)作教學(xué)成為教師最頭疼的教學(xué)工作，提升寫(xiě)作教學(xué)策略的有效性，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的重要課題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：H193.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0134-01

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中，必不可少的一部分內(nèi)容就是寫(xiě)作知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有資源，提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性，規(guī)避寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生文字表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握更多寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。

一、寫(xiě)作教學(xué)引入閱讀，以此豐富學(xué)生寫(xiě)作靈感

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作教學(xué)中引入閱讀，豐富學(xué)生寫(xiě)作的靈感。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)就是閱讀，也能說(shuō)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)是閱讀。只有通過(guò)有效地閱讀，才能讓學(xué)生感受到文字所表達(dá)的情感，進(jìn)而體會(huì)到掌握文字運(yùn)用技巧的快樂(lè)和美好，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，激發(fā)寫(xiě)作興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉承素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，綜合分析寫(xiě)作教學(xué)的具體目標(biāo)，以及當(dāng)前寫(xiě)作學(xué)情，有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提供良好的閱讀條件，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣。還要在必要的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，學(xué)會(huì)思考、提問(wèn)、討論等，才能通過(guò)多次的思考，形成自己的寫(xiě)作思維，寫(xiě)出更多高質(zhì)量的作品。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生積累了大量詞匯，也鍛煉了自己的寫(xiě)作思維，學(xué)生腦中有著無(wú)限的寫(xiě)作靈感，也愿意寫(xiě)作，逐漸提高了寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寫(xiě)作教學(xué)的目的。

比如，日常語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀是常有的活動(dòng)，如果課文中有優(yōu)美的詞句，教師引導(dǎo)學(xué)生要在課后將這些詞句積累下來(lái);或者在一些課外閱讀課中，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，并現(xiàn)場(chǎng)提出一些作文題目，讓學(xué)生即興發(fā)揮，借助閱讀材料，開(kāi)始作文的創(chuàng)作，寫(xiě)一些心得體會(huì)，還有一些自己想要表達(dá)的東西，進(jìn)而養(yǎng)成積極閱讀習(xí)慣，為寫(xiě)作積累豐富靈感。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，提高學(xué)生謀篇布局的能力

傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師更重視傳授給學(xué)生寫(xiě)作技巧，忽視了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。針對(duì)此，想要開(kāi)展有效地寫(xiě)作教學(xué)，語(yǔ)文教師可嘗試思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，以提升學(xué)生寫(xiě)作中謀篇布局的能力。當(dāng)學(xué)生具有該能力后，才能創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、邏輯合理、主旨突出的好作文。語(yǔ)文教師以思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生了解文章整體布局和結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后圍繞這個(gè)框架進(jìn)行創(chuàng)作，細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)，豐富框架內(nèi)容，不斷完善文章。但是語(yǔ)文教師也要注意，不能急于讓學(xué)生形成較強(qiáng)的謀篇布局能力，這是需要長(zhǎng)期積累而成的。教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握作文模式，從而提高對(duì)作文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)作能力，提升作文教學(xué)的有效性。

譬如，在一節(jié)關(guān)于“難忘的一件事”作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師選用了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，指引學(xué)生如果進(jìn)行文章的布局。在提出該話題之后，教師指引學(xué)生拿出一張白紙，準(zhǔn)備一些彩筆，引導(dǎo)學(xué)生將作文題目寫(xiě)在白紙中間，然后帶領(lǐng)著學(xué)生構(gòu)建關(guān)于該題目的思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖并不是傳統(tǒng)形式那種寫(xiě)作的“列提綱”，其更具想象性、開(kāi)放性、延展性，能夠讓學(xué)生開(kāi)闊自己的思維空間，打破傳統(tǒng)寫(xiě)作思路的禁錮。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都構(gòu)建了屬于自己的導(dǎo)圖，進(jìn)而將文章結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)。其中有學(xué)生將作文結(jié)構(gòu)分成了三個(gè)部分，開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾，并運(yùn)用紅色和藍(lán)色的筆，標(biāo)記出略寫(xiě)和詳寫(xiě)的部分，簡(jiǎn)略地描述出事情經(jīng)過(guò)。這種思維導(dǎo)圖將文章構(gòu)思清晰表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生理順各個(gè)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，從寫(xiě)出主題明確，內(nèi)容詳細(xì)的文章，學(xué)生寫(xiě)作能力大大提升。

三、優(yōu)化作文評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作信心

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)于作文的評(píng)價(jià)總是從主觀意識(shí)出發(fā)，自己認(rèn)為好就好，自己認(rèn)為不好就不好，這樣大大打擊了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。因此，要優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心。教師要從自身角度、學(xué)生角度、家長(zhǎng)角度出發(fā)，展開(kāi)作文評(píng)價(jià)，客觀、全面地批改學(xué)生文章。

例如，以《一件令我高興的小事》為題的作文講評(píng)課上，教師就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這種多維評(píng)價(jià)方式，事先讓學(xué)生家長(zhǎng)閱讀文章，并給出評(píng)語(yǔ)，教師提前接收到家長(zhǎng)的意見(jiàn)，然后在課堂上，教師可以選出典型的文章，讓學(xué)生閱讀，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師自己再做評(píng)價(jià)。因?yàn)?，有時(shí)候教師并不是十分了解學(xué)生的心理，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的事情也不是很理解，而學(xué)生則理解學(xué)生，能夠提出自己的想法，提供給教師參考;家長(zhǎng)每天與學(xué)生生活在一起，也比較了解學(xué)生的想法，提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，也能提供給教師參考，這樣教師做出的評(píng)價(jià)是客觀的，有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，教師要能在寫(xiě)作教學(xué)中引入閱讀，以此豐富學(xué)生寫(xiě)作靈感;還可以嘗試思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，提高學(xué)生謀篇布局的能力;最后優(yōu)化作文評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作信心，進(jìn)而不斷提升寫(xiě)作教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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