周琳茜

摘 要 幼兒直觀形象的思維特點決定了幼兒教師在設(shè)計幼兒園課程時要從幼兒的生活時機(jī)入手，以幼兒的生活經(jīng)驗微課程創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，讓幼兒園課程與生活緊密結(jié)合，這樣才能夠為幼兒創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒參與到幼兒園課程生活中，加深幼兒對生活的體驗與感悟。

關(guān)鍵詞 幼兒園;生活化;實踐;探索

中圖分類號：G612???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0039-01

幼兒園課程生活化實際上是一種課程理念，它與幼兒園基于幼兒教育的教學(xué)理念有所不同，強調(diào)將富有教育價值的生活內(nèi)容納入幼兒課程學(xué)習(xí)中，讓幼兒教育能夠與幼兒生活實現(xiàn)對接關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在生活中參與實踐，在生活中學(xué)習(xí)成長，以培養(yǎng)幼兒親近自然、親近生活、親近社會的人文情感。

可以說幼兒園課程生活化是幼兒園開展教育工作、進(jìn)行課程改革的必然趨勢，它適應(yīng)幼兒的成長特點，是提高幼兒教育的重要途徑。

一、幼兒園課程生活化的內(nèi)涵

“生活”一詞具化到幼兒園的孩子成長中，主要表現(xiàn)為孩子在幼兒園中的一日活動，每天會發(fā)生的一切事情。而幼兒園課程生活化則是體現(xiàn)幼兒園在開展幼兒教育工作中要關(guān)注幼兒的生活發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的人文意蘊，讓幼兒教育不再簡單的是教育工作，而與生活緊密對接。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確強調(diào)了生活對于幼兒園課程開展的重要價值，這也從理念指導(dǎo)上要求幼兒園教育工作者在開展課程教學(xué)時要以幼兒的基本生活為基點開展幼兒教育工作。

二、倡導(dǎo)幼兒園課程生活化發(fā)展的原因

之所以倡導(dǎo)要在開展幼兒園教育工作中實現(xiàn)課程生活化，是因為幼兒園課程在長期發(fā)展中存在明顯的獨特性，它更關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要，忽略了幼兒在發(fā)展中的社會需要，這不利于幼兒的社會化發(fā)展。而幼兒階段作為成長的初期階段，他們的溝通能力、生活自理能力等都在這一時期發(fā)展，因此不把握這一重要階段開展課程生活化教育，極易影響啟蒙教育工作的有效開展。

其次，兒童文化就其本身而言也決定了幼兒園課程生活化的走向，在幼兒階段孩子們不是被動的知識接受者，而是積極主動的知識探究者與學(xué)習(xí)者，因此交易者必須提供“生活”的環(huán)境，滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，才能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展。

此外，幼兒園課程生活化發(fā)展是幼兒教育的必然趨勢，它滿足于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的核心理念，是符合大教育需要的“完整性幼兒教育”。

三、幼兒園課程生活化發(fā)展的實施要點

要想讓幼兒園課程發(fā)展逐漸趨于生活化，幼兒教育工作者必須關(guān)注以下幾個實施要點：

（一）課程內(nèi)容的生活化

著名美國教育家杜威曾提出“兒童的生活就是教育的最好內(nèi)容”。也就是說，幼兒園在開展幼兒教育工作中采用直接的知識教材來進(jìn)行知識傳授可能很難被幼兒所接受，但如果利用生活中直接而又清晰、形象而又具體的教育內(nèi)容來實時教學(xué)，則便于學(xué)生的理解和接受。這就要求幼兒園要從生活的角度去選取課程內(nèi)容，注意教育內(nèi)容的生活性與過程性，也要有意挖掘趣味性的教育素材，無論是哪一個教育重點都應(yīng)考慮教育內(nèi)容與生活的結(jié)合，這樣才能讓生活滲透于幼兒園教育課程，進(jìn)而滿足課程生活化的發(fā)展需要。

（二）幼兒學(xué)習(xí)方式生活化

無論是在任何一個學(xué)習(xí)階段，幼兒都是學(xué)習(xí)的第一人，是主人公。要想讓他們在教育中吸收知識，就必須讓他們和知識進(jìn)行對話。這就要求幼兒教師在開展課程生活化發(fā)展時要將自己與幼兒放在平等地位，通過提問、啟迪、引導(dǎo)等多角度來對幼兒進(jìn)行教育，這樣的教學(xué)模式更容易被幼兒所接受，也容易激發(fā)幼兒思維、情感的全方面發(fā)展。

幼兒教師要盡可能地將幼兒園的生活化課程與兒童特有的生活方式結(jié)合起來，在滿足幼兒需要的基礎(chǔ)上對生活中的各種行為以及教育內(nèi)容進(jìn)行趣味化。幼兒階段的孩子他們對游戲具有強烈的好奇心，容易被游戲所牽引思緒。因此教師在開展教學(xué)活動中可以利用游戲來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以通過游戲的方式重新模擬或塑造生活場景，也可以以生活為大背景開展有趣的游戲活動，這都能夠推動幼兒園課程生活化的發(fā)展，實現(xiàn)寓教于樂，讓幼兒以積極主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（三）課程評價生活化

在幼兒園教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的評價模式更注重結(jié)果評價，以等級對幼兒進(jìn)行評級，不僅影響了幼兒對自我的認(rèn)知，也極易造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的下降?；凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇?dǎo)，幼兒教師在開展課程評價時要關(guān)注于幼兒的實際生活，圍繞幼兒的生活對幼兒展開全面地評定。既要從心理、生理、運動的角度去解讀幼兒，又要從知識、技能、思維的角度去發(fā)展幼兒，這樣的評價模式才是“完整的評價”，才能夠推動課程的生活化發(fā)展，讓幼兒園教育關(guān)注每一位幼兒的成長。

四、結(jié)語

總而言之，作為新時期的幼兒教育工作者。在開展幼兒園教育工作中，必須遵循教育本身的規(guī)律同時遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，積極將課程生活化發(fā)展作為教育工作的重中之重，只有這樣才能實現(xiàn)生活與教育的對接，才能夠讓幼兒園教育工作獲得新的發(fā)展。

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