張婷婷

[摘 要]作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，慕課是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物。慕課的出現(xiàn)導(dǎo)致高校教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生新的變革。慕課教學(xué)體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究問題的能力，同時對改善和創(chuàng)新高校思想理論課教學(xué)有重要的實踐意義。

[關(guān)鍵詞]慕課;思想政治理論課;教學(xué);運用

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0017-03

慕課，是英文MOOC（Massively Open Online Courses）的音譯，中文意思是“大規(guī)模在線開放課程”。就慕課的本質(zhì)而言，其發(fā)軔于遠程教育和視頻課程，是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物。慕課的出現(xiàn)導(dǎo)致高校教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生新的變革。在教育信息化時代，高校思想政治理論課必須緊跟時代步伐，開啟新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，不斷探索教育信息化時代的新思路、新方法、新途徑。目前，慕課采用數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，從原來的以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生“學(xué)”為主體，這種新的教學(xué)價值取向勢必導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生深刻變化。

一、慕課融入高校思政課的理論分析

高校思想政治理論課是通過高校教師將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代特色社會主義思想以及黨的路線方針政策向高校學(xué)生進行傳授和教育的專門課程，通過課堂教育教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有正確世界觀、人生觀、價值觀和建設(shè)中國特色社會主義所需要的思想品德的高級人才。作為思想政治教育的重要渠道和主要載體，高校思想政治理論課的教學(xué)方式必須符合大學(xué)生的思想實際狀況。從教育學(xué)的角度來看，思想政治教育是指“社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的思想品德的社會實踐活動”[1]。這個論斷是新時代大學(xué)生思想政治教育工作的重要理論支撐。

思想政治教育過程離不開“四體”：教育主體、教育客體、教育環(huán)體、教育介體。教育主體指以教師為主的思想政治教育實踐活動的組織者和實施者。教育客體指以大學(xué)生為主的高校思想政治教育的對象。教育環(huán)體指對大學(xué)生思想品德與政治素養(yǎng)形成和發(fā)展產(chǎn)生影響的高校、社會環(huán)境與教育技術(shù)支撐。教育介體指大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容與方法。具體來說，思想政治教育過程可以分為“三階段”：大學(xué)生思想政治品德形成和發(fā)展所經(jīng)歷的內(nèi)化階段、外化階段和反饋檢驗階段。事實上，思想政治教育過程特別強調(diào)“三環(huán)節(jié)”：一是目標界定環(huán)節(jié)，二是機制選擇和實施影響環(huán)節(jié)，三是評估檢查環(huán)節(jié)。很顯然，“四體”“三階段”“三環(huán)節(jié)”這幾個基本要素都是從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中提取出來的。從這個意義上來說，很有必要把慕課教學(xué)模式的核心要素融入思想政治教育的全過程。這也是未來高校思想政治理論課實現(xiàn)信息化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提條件。

在網(wǎng)絡(luò)基本普及和大數(shù)據(jù)時代，慕課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，有三個核心要素： 平臺、課程、機制。具體來說，平臺是教學(xué)基礎(chǔ)、課程是教學(xué)核心、機制是教學(xué)保障。例如，2014 年春季學(xué)期，國內(nèi)首個開講的慕課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)吸引了全國各地近5000 名大學(xué)生在線收看視頻直播。此后，思想政治理論課開始不斷登上各高校的慕課平臺。慕課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)就是在平臺、課程、機制三個方面找到了一個相對比較恰當?shù)钠鹾宵c。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程一樣，慕課教學(xué)過程的設(shè)計與布局，必須遵循思想政治教育的教育教學(xué)規(guī)律。事實證明，高校思想政治理論課慕課教學(xué)過程中能夠更好地促進各主體、各階段及各環(huán)節(jié)之間協(xié)調(diào)互動、高效整合。這也是共享課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式在大學(xué)生中取得普遍認可，獲得高度肯定的原因所在。

二、基于慕課平臺開設(shè)思想政治理論課的方法和路徑

作為一種新型的教學(xué)模式，慕課的教學(xué)優(yōu)勢比較明顯。在高校思想政治理論課教學(xué)中運用慕課教學(xué)模式，可以提高課堂教學(xué)的實效性和針對性。要實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，思想政治理論課教師可以嘗試將思想政治教育與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，創(chuàng)建慕課教學(xué)模式。慕課為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了新的方法和途徑。如何基于慕課平臺開設(shè)思想政治理論課，探索網(wǎng)絡(luò)信息化時代高校思想政治教育的方法和路徑已迫在眉睫。

（一）在制度方面建立一個行之有效的慕課管理機制

制度是一種社會游戲規(guī)則，更確切地說，這種游戲規(guī)則是人為設(shè)定的一些約定俗成的規(guī)章制度，用來規(guī)范和引導(dǎo)人們之間的相互關(guān)系[2]。任何社會領(lǐng)域都需要一定的規(guī)章制度來進行相應(yīng)地規(guī)范和約束。運用慕課教學(xué)模式開展高校思想政治理論課教學(xué)，同樣也需要有效的管理制度來進行規(guī)范和約束，確保慕課在高校思想政治理論課教學(xué)中有法可依、有章可循。政府相關(guān)法律部門可以出臺和制定相關(guān)的法律法規(guī)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給慕課的有效運行提供一個良好的外部條件。作為教育主管部門，應(yīng)該發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，通過廣泛調(diào)研和聽取意見建議，出臺一系列相應(yīng)的措施，指導(dǎo)慕課管理制度建設(shè)。教育主管部門必須明確規(guī)定，在教學(xué)目標的設(shè)置上，慕課教學(xué)是為了把學(xué)生培養(yǎng)成思想品德好、政治素養(yǎng)高、符合中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的合格接班人;在課程內(nèi)容的設(shè)置上，高校思想政治理論課慕課教學(xué)不能脫離思想政治教育的本質(zhì)和規(guī)律，必須把握住時代的主旋律，堅持馬克思主義的立場不動搖，堅持理論聯(lián)系實際，貼近生活，貼近學(xué)生，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。慕課在高校思想政治理論課教學(xué)的運用過程中，不能完全脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以結(jié)合線下教學(xué)（課堂教學(xué)）和線上教學(xué)（慕課教學(xué)）兩種模式，讓兩者相輔相成，互為補充，協(xié)同開展高校思想政治理論課教學(xué)，提高教學(xué)實效性，達到預(yù)期的教學(xué)目標和教學(xué)效果[3]。

（二）在技術(shù)方面提供一個相得益彰的慕課支撐機制

高校思想政治理論課慕課的開發(fā)與運用，需要在硬件方面提供技術(shù)和設(shè)備上的支持。“慕課開發(fā)的主體主要有高校和IT公司兩方，高校負責(zé)提供課程，IT公司則按照教師的要求提供課程實現(xiàn)的技術(shù)支持，以滿足學(xué)習(xí)者最為方便的學(xué)習(xí)需要?！盵4]慕課與高校思想政治理論課教學(xué)相結(jié)合，需要IT公司對慕課技術(shù)進行科學(xué)合理的開發(fā)與運用。為了能夠把慕課運用到高校思想政治理論課教學(xué)中來，高?？梢蕴峁┎糠挚蒲匈Y金，與一些軟件開發(fā)實力較強的IT公司積極合作，推動慕課平臺的建設(shè)與運用。具體來說，慕課的課程開發(fā)與建設(shè)需要組建一個慕課教學(xué)團隊，專門負責(zé)教學(xué)研究和課程建設(shè)。另外，慕課的課程開發(fā)與建設(shè)還需要請一些專業(yè)技術(shù)人員或者公司，負責(zé)拍攝和錄制教學(xué)視頻，制作后期慕課課件，每個過程和環(huán)節(jié)都需要由教學(xué)專家進行組織和把關(guān)。慕課的課程開發(fā)建設(shè)需要耗費許多科研經(jīng)費，因此，各高?？梢月?lián)合組建專家團隊，協(xié)同共建高校思想政治理論課慕課平臺。從技術(shù)層面來看，慕課的運行既需要設(shè)備和技術(shù)等硬件方面的支撐，也需要高度重視軟件方面的建設(shè)。“教育技術(shù)人員要面向教師的職業(yè)發(fā)展，積極推動教師服務(wù)體系的創(chuàng)建工作，為其提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)和技術(shù)支持，讓教師逐漸了解并適應(yīng)慕課這一新生事物?！盵5]對習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師來說，在高校思想政治理論課教學(xué)過程中運用慕課教學(xué)模式，不是一件容易的事情。教育主管部門可以通過宣傳發(fā)動和組織培訓(xùn)，號召高校積極推廣和應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，鼓勵教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，運用大規(guī)模在線開放課程開展高校思想政治理論課教學(xué)。

（三）在資源方面建立一個三教合一的慕課運行機制

任何課程的實施都離不開教師。在課程實施的過程中，教師需要科學(xué)運用教材進行教育教學(xué)，對學(xué)生施加一定的教育影響。運用慕課開展高校思想政治理論課教學(xué)，必須整合教師、教學(xué)和教材資源，建立起一個“三教合一”的運行機制。首先，必須重視師資隊伍的建設(shè)。慕課視頻是由教師發(fā)布在網(wǎng)上的，慕課質(zhì)量的優(yōu)劣，主要取決于思想政治理論課教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。在慕課教學(xué)過程中，教師可以在線與學(xué)生進行互動交流。這就需要教師具有高度的責(zé)任感和專業(yè)素養(yǎng)，同時還要能夠熟練使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，非常有必要建設(shè)一支理論知識扎實、綜合素養(yǎng)較高，能夠勝任慕課教學(xué)的高校思想政治理論課師資隊伍。各高校相關(guān)管理部門可以結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，通過統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂出切實可行的培訓(xùn)或培養(yǎng)計劃，定期對思想政治教育教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、運用互聯(lián)網(wǎng)進行教育教學(xué)的培訓(xùn)以及慕課的有關(guān)知識培訓(xùn)[6]。其次，必須重視慕課在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的交叉融合。在慕課教學(xué)模式下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和習(xí)慣自主選擇學(xué)習(xí)。由于慕課主要是通過網(wǎng)絡(luò)視頻、遠程交流互動進行教學(xué)，思想政治理論課運用慕課教學(xué)很難體現(xiàn)出教師的人格魅力，這在很大程度上限制了教師隱性教育的實施。另外，由于慕課缺少教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，很容易造成學(xué)生體驗生活、感悟社會、理論聯(lián)系實踐等的缺失，從而影響思想政治理論課教學(xué)的有效性。思想政治教育需要知行合一，具有實踐性，這決定了高校思想政治理論課不能完全脫離教學(xué)實踐。因此，必須重視慕課在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的交叉融合，協(xié)同推進高校思想政治理論課教學(xué)的順利進行，努力提升高校思想政治理論課教學(xué)的實效性和針對性。再次，必須重視慕課教材內(nèi)容的編排，內(nèi)容應(yīng)貼近生活、貼近學(xué)生、體現(xiàn)時代主旋律，為學(xué)生提供喜聞樂見的慕課課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、慕課在高校思想政治理論課教學(xué)過程中的具體運用

作為一種新的教學(xué)模式，慕課能夠為思想政治理論課教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源，給課程增加生動形象的直接體驗。慕課教學(xué)體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究問題的能力方面發(fā)揮重要的作用，同時這對改善和創(chuàng)新高校思想理論課教學(xué)有重要的實踐意義。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，許多高校抓住慕課給思想政治理論課帶來的機遇和挑戰(zhàn)，把慕課與思想政治理論課教學(xué)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，突破時空限制，有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和終生學(xué)習(xí)。

（一）高校思想政治理論課慕課的課程設(shè)計

高校思想政治理論課教師運用慕課進行教學(xué)，首先應(yīng)該注重研究課程的設(shè)計。眾所周知，慕課的設(shè)計是一項非常艱辛的工作。慕課在設(shè)計的過程中，需要組建一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教學(xué)團隊，每個團隊成員必須根據(jù)慕課教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，積極拓展知識結(jié)構(gòu)，努力提升自身的教學(xué)能力。此外，專業(yè)教學(xué)團隊還需要將會視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)運營等相關(guān)工作的技術(shù)專家邀請進來，為團隊提供技術(shù)支持。專業(yè)教學(xué)團隊的每一位教師都應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)形式等環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的改變，努力適應(yīng)慕課課程設(shè)計的需要。慕課教學(xué)的設(shè)計連接既定的學(xué)習(xí)目標，在對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上，建立起教學(xué)目標與知識對象之間的聯(lián)系與匹配[7]。慕課是在信息化時代現(xiàn)代教育與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。一門慕課課程的制作不僅僅是課程內(nèi)容的設(shè)計，還包括腳本的制作、教師的講授、課程的錄制、后期處理等，單純依靠傳統(tǒng)的課程備課模式已經(jīng)難以滿足慕課課程制作的需求。需要組建教學(xué)團隊，優(yōu)勢互補，發(fā)揮教學(xué)團隊中每一位成員在不同領(lǐng)域的特長，從課程的設(shè)計到呈現(xiàn)，通過合理分工和有效合作，最后完成一門高質(zhì)量的慕課課程[8]。通過對課程設(shè)計，思想政治理論課教師可以更好地運用慕課教學(xué)優(yōu)勢，給學(xué)生帶來認知活動的情感體驗，從而充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

（二）高校思想政治理論課慕課的課程講授

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，慕課特別注重講授環(huán)節(jié)的知識性、趣味性、系統(tǒng)性。作為授課教師，對慕課教學(xué)理念應(yīng)該“內(nèi)化于心，外化于行”。慕課需要授課教師對課程的知識進行碎片化整理，通過整理出來的知識點進行慕課教學(xué)。在慕課教學(xué)過程中，思想政治理論課授課教師必須認真梳理教材中的知識要點，準確把握知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，將教學(xué)內(nèi)容進行概括和提煉，合理利用教學(xué)資源;通過以慕課視頻、視頻總結(jié)、小組討論、課程測試等為主要形式的混合式的課堂，增強思政課教學(xué)的豐富性和趣味性，為學(xué)生提供更加高效、更加靈活、更加開放的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，不僅能充分享受到課堂的樂趣，還能學(xué)會主動分析和思考，使學(xué)生自覺、主動地參與到課程的學(xué)習(xí)中來。在慕課學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主掌握教學(xué)進度，進行自我測驗、進階。通過慕課平臺，學(xué)生可以與思想政治理論課教師進行在線交流和溝通。在學(xué)習(xí)過程中遇到什么問題，學(xué)生都可以通過慕課平臺及時反饋，學(xué)生對教學(xué)有什么合理建議也可以通過慕課平臺提出來。同樣的道理，通過慕課平臺，思想政治理論課教師把學(xué)生的意見和建議進行收集、歸納和總結(jié)，然后結(jié)合教學(xué)實際情況，進一步設(shè)計、開發(fā)出符合學(xué)生心理需求的慕課課程，提高慕課在高校思想政治理論課教學(xué)中的實際運用效果。

（三）高校思想政治理論課慕課的課程學(xué)習(xí)

慕課是在選擇性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式?！八^選擇性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的才能選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)、方法和進度等的一種自覺自主的學(xué)習(xí)方式。”[9]慕課課程學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自主上線學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度。在慕課教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以在線向思想政治理論課教師進行提問，也可以和班上同學(xué)進行探討交流。通過慕課平臺，學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)目標，自由獲取學(xué)習(xí)資源。慕課教學(xué)模式真正地做到了“以學(xué)生為中心”，尊重個體差異性，突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在信息化時代，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論知識有了更多的選擇機會。通過慕課進行自主學(xué)習(xí)，更容易引發(fā)學(xué)生對馬克思主義價值觀的思考和對馬克思主義科學(xué)性的認知，更有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在慕課課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，努力提升自我信息素養(yǎng)，只有這樣才能夠真正提高課程的學(xué)習(xí)效果。但是，想要保證學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到慕課課程的學(xué)習(xí)目標，需要思想政治理論課教師在教學(xué)過程中采取有效手段對學(xué)習(xí)質(zhì)量進行控制。換句話說，思想政治理論課教師通過精心設(shè)計慕課課程，在教學(xué)過程中靈活運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，結(jié)合“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”兩種方式，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過慕課平臺與學(xué)生適時溝通，因材施教，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009：4.

[2] 道格斯·C·諾斯.制度、制度變遷與經(jīng)濟績效[M].杭行，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1994：3.

[3] 湯春燕.“慕課”在高校思想政治理論課教學(xué)中的運用研究——以武漢大學(xué)為例[D].武漢：武漢大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018：27-28.

[4] 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）：22-26.

[5] 汪小剛.慕課時代教育技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)與思考[J]教育探索，2014（10）：48-50.

[6] 劉衛(wèi)平.淺析慕課在高校思想政治理論課中的運用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（11）：116-118.

[7] 楊修志.慕課在思想政治理論教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2017（1）：44-48.

[8] 嚴軍.慕課課程構(gòu)建的一般模式[J].科技視界，2016（12）：66.

[9] 郝保文.選擇性學(xué)習(xí)——一種面向未來面向?qū)W生實際和提高質(zhì)量的策略[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1998（8）：13-16.

[責(zé)任編輯：陳 明]