晏萍 史艷敏

[摘 要]創(chuàng)新思維、系統(tǒng)構(gòu)建是“雙一流”建設(shè)中地方院校國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。地方院校在“雙一流”建設(shè)的帶動下推動國際化人才培養(yǎng)舉措，不僅需要在培養(yǎng)理念上的聚焦與創(chuàng)新，更需要構(gòu)建系統(tǒng)優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，整合拓展人才培養(yǎng)平臺，積極構(gòu)建開放性人才培養(yǎng)市場建設(shè)，形成國際化人才培養(yǎng)體系“內(nèi)圈”“中圈”“外圈”的統(tǒng)整與融合，培養(yǎng)大量符合“雙一流”建設(shè)的國際化人才，也為“一帶一路”倡議提供人才保障與支持。

[關(guān)鍵詞]“雙一流”;地方院校;國際化;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0010-04

2015年10月，國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1]出臺，明確提出“到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列”，這給我國高等教育將帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對高等教育整體的發(fā)展格局也有著深遠(yuǎn)的影響。它不僅關(guān)系到各高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更是關(guān)乎國家整體核心競爭力和綜合國力的重要戰(zhàn)略部署?！笆澜珉p一流”建設(shè)下的地方高校圍繞“一帶一路”倡議、海洋強(qiáng)國等國家戰(zhàn)略，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，立足特色行業(yè)需求，站在世界舞臺、國際坐標(biāo)和全球格局中求發(fā)展，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)和支撐作用，尤其在國際化人才培養(yǎng)上有新的作為[1]。

一、“雙一流”建設(shè)為國際化人才培養(yǎng)提供了良好契機(jī)

在高校的發(fā)展中，學(xué)科建設(shè)與學(xué)校的整體發(fā)展呈高度的正相關(guān)，“沒有一流的學(xué)科，就沒有一流的大學(xué)”[2]，學(xué)科水平在很大程度上決定了學(xué)校的國際地位和聲譽(yù)[2]?！半p一流”建設(shè)打破了高校的思維定式和固化身份，給所有高校一個(gè)“平等互通、同臺競技”的平臺，為地方非“211工程”的高校在教育教學(xué)、國際化辦學(xué)、學(xué)科發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面提供了資源共享、飛速發(fā)展的多樣化平臺，也豐富了地方高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和轉(zhuǎn)型發(fā)展的新動能，尤其為高校國際化人才培養(yǎng)帶來了發(fā)展契機(jī)。

國際化是指站在一個(gè)國家的立場來表達(dá)對國際事務(wù)的認(rèn)識與言論。國際化人才需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與外語水平，擁有健康體魄，寬廣胸懷、自主、自律又富創(chuàng)造力和公共精神，是能夠面向世界參與全球治理的人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》[2]明確提出國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)：“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”[3]。在“雙一流”建設(shè)背景下的地方高校要建立滿足“雙一流”人才培養(yǎng)的需求的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮人才優(yōu)勢的社會效益，實(shí)現(xiàn)國際化技術(shù)、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化，更好促進(jìn)學(xué)校國際化教育教學(xué)綜合實(shí)力、學(xué)科發(fā)展國際競爭力和國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“雙一流”建設(shè)下地方高校國際化人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）“雙一流”建設(shè)下地方高校國際化人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇

“雙一流”建設(shè)的大力推進(jìn)下，地方高校主動對接國家戰(zhàn)略，以聚焦、錯(cuò)位、合作、共贏的發(fā)展思路，依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢和發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)科發(fā)展、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面不斷搭建平臺，整合資源，落實(shí)格局形成的深度轉(zhuǎn)型和質(zhì)量提高的雙重任務(wù)，實(shí)踐服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方發(fā)展的雙重使命。然而，“雙一流”建設(shè)不僅需要資源、資金，更需要國際化人才的支撐與培養(yǎng);對接“一帶一路”倡議，高校更應(yīng)加大對國際化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)與長遠(yuǎn)規(guī)劃，出臺國際化人才培養(yǎng)政策和增加相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)。在“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”倡議的雙重驅(qū)動下，高校勢必會開始新一輪的國際化人才培養(yǎng)改革，科學(xué)調(diào)整高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育體系、課程設(shè)置等方面的內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)與“雙一流”建設(shè)的契合性，激發(fā)高校服務(wù)國家戰(zhàn)略的主動性與積極性。因此，“雙一流”建設(shè)下的國際化人才培養(yǎng)面臨新的機(jī)遇，各建設(shè)高校更應(yīng)對接“雙一流”和“一帶一路”，綜合自身優(yōu)勢，抓住人才培養(yǎng)機(jī)遇，提升國際化人才培養(yǎng)水平。

（二）“雙一流”背景下地方高校國際化人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

第一， 國際化人才培養(yǎng)理念需要與人才培養(yǎng)方案高度融合?！半p一流”建設(shè)背景下，各地方院校意識到培養(yǎng)國際化人才的重要性，在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)中，明確完善本科專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生國際視野與交流能力培養(yǎng)和本科教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)，構(gòu)建特色化人才培育體系，全面提高人才質(zhì)量。這與國際化人才所應(yīng)該具備的特征相比較， 培養(yǎng)理念還有待被進(jìn)一步地聚焦和創(chuàng)新，要與學(xué)校人才培養(yǎng)的整體方案高度融合。因此，高校在“國際化”建設(shè)的發(fā)展路途中，應(yīng)站在世界的角度，從全球的視角來重新思考國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以期形成上下的思想統(tǒng)一和合力，圍繞自身重點(diǎn)學(xué)科與海外平臺搭建，從宏觀角度頂層設(shè)計(jì)高校國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方式與內(nèi)容。

第二，國際化課程建設(shè)還處于起步階段。培養(yǎng)國際化人才所具備的能力、 加強(qiáng)國際化課程建設(shè)、增加國際化的教學(xué)內(nèi)容是非常重要的改革。國際化課程是指不僅在內(nèi)容，在授課形式上都能體現(xiàn)國際化趨勢， 其目的在于為國內(nèi)外學(xué)生了解多元文化交織的國際社會現(xiàn)象，以期為將來能更好地適應(yīng)國際化環(huán)境，為從事國際化事務(wù)工作和獨(dú)立生活做好準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的課程。但是與世界上國際化課程建設(shè)較好的國家相比， 我國地方院校的國際化課程尚在處于初級探索階段。

第三，國際化的教學(xué)水平有待提高?！皫熣?，傳道受業(yè)解惑也。”教學(xué)工作是培養(yǎng)國際化人才最重要的環(huán)節(jié)之一， 但地方高校教學(xué)的國際化程度不高，雙語課程開設(shè)不足，雙語教師自身建設(shè)不足，外語課程的課程設(shè)計(jì)和原版教材的引入力度都成為限制國際化人才培養(yǎng)的瓶頸，尤其突出體現(xiàn)在教學(xué)方法的國際化程度不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足國際化人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)該學(xué)習(xí)西方國家的開放式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方式讓學(xué)生更受裨益。

第四， 國際化軟環(huán)境氛圍內(nèi)涵有待豐富。外教、合作辦學(xué)、交流合作項(xiàng)目、留學(xué)生是當(dāng)前地方高校國際化元素的主要體現(xiàn)， 通過豐富校園的國際化元素來營造校園國際化軟環(huán)境氛圍，從而打開學(xué)生的國際視野，加快他們了解并融匯他國文化的步伐。然而，地方高校的國際化元素比例還不高，內(nèi)涵還不夠豐富[4]。具體表現(xiàn)在：一是本土教師參加的國際化交流培訓(xùn)項(xiàng)目不多，教師的國際化視野狹窄;二是學(xué)校聘請的外籍教師在校授課的比例不高;三是地方高校的留學(xué)生在校學(xué)習(xí)人數(shù)總量不足， 部分院校的留學(xué)生層次不高，難以營造國際化氛圍;四是國際交流合作項(xiàng)目不夠豐富，許多地方院校學(xué)生赴國際組織擔(dān)任志愿者和實(shí)習(xí)的人數(shù)較少，在學(xué)習(xí)期間到國外學(xué)習(xí)課程或者參與研究的平臺不夠健全，交流機(jī)會不多，僅有少數(shù)的學(xué)生由學(xué)校公派出國進(jìn)行中短期學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，從整體與外部邏輯上看，地方高校缺少與國外知名大學(xué)建立多重矩陣、交叉融合的組織結(jié)構(gòu)，在不同學(xué)科、科研項(xiàng)目上，未能形成協(xié)同合作共贏的國際化人才培養(yǎng)合力。因此，面對“雙一流”建設(shè)下的國際化人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，需要在正視問題的基礎(chǔ)上，提出破解之道，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，不斷提高人才培養(yǎng)的綜合實(shí)力[5]。

三、“雙一流”建設(shè)下地方院校國際化人才培養(yǎng)路徑思考

（一）精準(zhǔn)理解國際化人才培養(yǎng)理念

國際化人才不僅要具備嫻熟的外語能力、扎實(shí)的專業(yè)功底，還要具備較強(qiáng)的跨文化協(xié)調(diào)交際能力，能夠勝任國際事務(wù)，參與國際治理。國際化的教育與人才培養(yǎng)更是一個(gè)復(fù)雜又漫長的系統(tǒng)工程，其本質(zhì)就是要培養(yǎng)具有開放胸懷、國際視野、掌握專業(yè)知識又懂得法律制度，了解國際規(guī)則，能夠推動國際化的經(jīng)濟(jì)交流、戰(zhàn)略合作與文化建設(shè)。因此，“雙一流”建設(shè)下的地方高校在國際化人才培養(yǎng)上首先需要堅(jiān)持用國際化的視角來界定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將國際化融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，要明確國際化人才培養(yǎng)教育的內(nèi)容并加強(qiáng)國際化人才的流動，促進(jìn)國際化交流[6]。再次，要具備國家開放性的大國外交理念和“世界雙一流”的建設(shè)內(nèi)涵，這樣才能為高校人才培養(yǎng)明確了國際化的價(jià)值方向，明確了培養(yǎng)跨國交流、善于處理國際事務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育途徑與方式。為此，地方高校需要進(jìn)一步精準(zhǔn)理解國際化人才培養(yǎng)的理念，通過教育的實(shí)施、平臺的搭建、保障體系完善等方面逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的家國情懷、國際視野，激發(fā)大學(xué)生從事國際事務(wù)的活力與激情，建立國際化人才儲備軍和預(yù)備庫，確保我們在國際市場上的優(yōu)勢地位。

（二）內(nèi)圈：系統(tǒng)優(yōu)化國際化中人才培養(yǎng)體系

輸入端的優(yōu)化，培養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建，輸出端的聚焦，三個(gè)方面宏觀上構(gòu)成了人才培養(yǎng)的整體。具體而言，國際化培養(yǎng)目標(biāo)的確定、理念的創(chuàng)新、主體與客體的優(yōu)化、教育資源的整合將決定教育教學(xué)的方式與培養(yǎng)路徑的選擇，并影響著產(chǎn)出結(jié)果。微觀上，著重國際化教學(xué)、科研合作、交流互訪相輔相成，在構(gòu)建國際合作，營造文化環(huán)境的氛圍下，促進(jìn)學(xué)生國際化素質(zhì)、知識、能力要素的形成與提升。

第一，優(yōu)化“多主體”的國際化人才培養(yǎng)組成。

“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”一直以來都是高等教育人才培養(yǎng)的核心所在，對接國家戰(zhàn)略需求，為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的研究應(yīng)用型人才是地方高校的根本任務(wù)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是評判高校教育教學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。建設(shè)“雙一流”高校，必須聚焦在“世界一流”上，而“世界一流”的內(nèi)涵最終也是體現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量上[7]。高等教育國際化人才培養(yǎng)不僅需要頂層設(shè)計(jì)、上下共識、培養(yǎng)實(shí)施、過程優(yōu)化，也需要服務(wù)保障，從而確保國際化人才培養(yǎng)理念的落地生根， 保證培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的貫徹執(zhí)行，為此在學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的人員組成上[8]，需要學(xué)生受教，教師興教，也需要教輔助教，更需堅(jiān)持“多主體”的人員組成原則，形成全員育人的人才培養(yǎng)格局。

第二，著力構(gòu)建國際化課程群建設(shè)。在學(xué)分制的管理模式下，結(jié)合“雙一流”建設(shè)，聚焦優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域，與專業(yè)培養(yǎng)方案相結(jié)合，通過必修、選修課的開設(shè)，逐步構(gòu)建既具有合理性、科學(xué)性，又具有銜接性、系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)的課程群建設(shè)。一是要明確國際化課程設(shè)置的依據(jù)和原則。國際化教育是素質(zhì)教育的一種，其面向的群體一定是“全體學(xué)生”[9]。同時(shí)國際化教育需結(jié)合高校特色有所側(cè)重，要與專業(yè)需要和專業(yè)教育有機(jī)融合，堅(jiān)持“貫穿全程、分類指導(dǎo)、實(shí)踐為重”。二是開設(shè)國際化通識類基礎(chǔ)課程。在國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對低年級學(xué)生進(jìn)行國際形勢、國際知識、多元文化的普適化教育，如“大國海洋”課程，讓學(xué)生逐步樹立國際化意識，為其成長發(fā)展做好鋪墊。三是設(shè)置跨學(xué)科跨專業(yè)跨院系的國際化交叉課程。聚焦學(xué)校特色和優(yōu)勢學(xué)科，打通專業(yè)相似學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課程的單一性向融合性的轉(zhuǎn)變。四是開設(shè)專業(yè)核心的國際化課程，引進(jìn)國外先進(jìn)原版教材。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，開設(shè)慕課及線上課程，實(shí)施學(xué)分認(rèn)定，通過線上與線下課程的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主地、科學(xué)地選課。五是注重國際化實(shí)踐類課程的規(guī)劃。鼓勵(lì)學(xué)生到外企參加實(shí)習(xí)實(shí)踐，參與處理國際化業(yè)務(wù)的運(yùn)作，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，歷練國際化意識，提升自我國際化事務(wù)處理水平與能力。

第三，形成高素質(zhì)國際化業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)保障。一是打造國際化師資隊(duì)伍。作為教育的實(shí)施主體，學(xué)校需結(jié)合教師的生涯發(fā)展規(guī)劃，大力鼓勵(lì)教師參加國際業(yè)務(wù)認(rèn)證/資格的考試，幫助教師制訂符合本校國際化辦學(xué)需要的國外研修計(jì)劃，支持教師在國內(nèi)外企、外事部門的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目和赴國外高校進(jìn)行中短期的掛職鍛煉項(xiàng)目。同時(shí)做好教師訪學(xué)后個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的績效管理與考核。此外， 還需要積極引進(jìn)與學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的優(yōu)秀學(xué)者， 增加外籍教師在教師隊(duì)伍中的比例， 促進(jìn)本土化的交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)校國際化教學(xué)水平。二是組建業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。運(yùn)用“開放性”思路，聘請來自政府、企業(yè)專門從事國際業(yè)務(wù)的專家學(xué)者、國際化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成“專家儲備庫”，提供政策咨詢、項(xiàng)目開發(fā)、技能培訓(xùn)等多方面的服務(wù)，通過聯(lián)合管理形成“績效評價(jià)、動態(tài)調(diào)整”的管理模式。在校內(nèi)通過實(shí)施“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)校外導(dǎo)師與在校師生的良性互動，借助新媒體平臺，做好線上國際化咨詢服務(wù)，充分發(fā)揮導(dǎo)師效能，確保國際化教育開展的實(shí)效性與針對性。三是形成科學(xué)化的國際化教育管理體系。國際化教育管理體系不單是師者施教，學(xué)者受教的過程，需要建立與國際接軌的管理體制、管理氛圍及管理團(tuán)隊(duì)，建立科學(xué)化的管理體制，強(qiáng)化國際化教育過程的管理與監(jiān)督，定期反饋情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，采取積極應(yīng)對措施，提高學(xué)校國際化人才培養(yǎng)工作的成效[10]。

第四，提升學(xué)生國際化水平。擴(kuò)大海外留學(xué)生的招生規(guī)模，廣泛吸引世界各國留學(xué)生加入相關(guān)專業(yè)隊(duì)伍中， 迅速產(chǎn)生海外人才的集聚效應(yīng)， 以海外人才的“外腦”來帶動專業(yè)的國際化學(xué)習(xí)氛圍和國際化科研環(huán)境的營造。同時(shí)，積極鼓勵(lì)在校生出國進(jìn)修或進(jìn)行國際交換， 為優(yōu)秀學(xué)生提供短期國外交流及學(xué)習(xí)的機(jī)會， 增加本國學(xué)生異國深造比例， 讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣及自身?xiàng)l件， 自主申請交流項(xiàng)目， 積極走出國門， 學(xué)習(xí)前瞻性、國際化知識。

（三）中圈：整合拓展國際化人才培養(yǎng)平臺

抓住“雙一流”建設(shè)的機(jī)遇，地方院校在統(tǒng)整課程建設(shè)、主體建設(shè)的基礎(chǔ)上，更需構(gòu)建系統(tǒng)化、紐帶式、鏈條式的國際化培養(yǎng)實(shí)踐平臺，落實(shí)國際化人才培養(yǎng)的各項(xiàng)舉措，實(shí)現(xiàn)多角度協(xié)調(diào)聯(lián)動。

第一，形成國際化的教學(xué)平臺。運(yùn)用國際專業(yè)認(rèn)證的手段促進(jìn)地方院校專業(yè)建設(shè)與國際辦學(xué)水平的接軌。在教學(xué)內(nèi)容上，共建課程共建團(tuán)隊(duì)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺設(shè)置國外通識或?qū)I(yè)核心課程學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)課程的教學(xué)過程中融入國外多元文化知識，拓展學(xué)生國際化思路和邏輯思維能力。在教學(xué)手段上，增加全語境的案例教學(xué)、PBL課程模式、角色模擬、實(shí)訓(xùn)演練等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的業(yè)務(wù)技能。在教學(xué)評價(jià)上，按照國際標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建多元評價(jià)體系，主體包括同行、學(xué)生、社會等，對教學(xué)內(nèi)容、方式、效果進(jìn)行客觀性評價(jià)[11]。

第二，構(gòu)建國際化的科研平臺。圍繞優(yōu)勢學(xué)科，對標(biāo)國際標(biāo)準(zhǔn)，對接國外相同學(xué)科領(lǐng)軍高校，建立高水平交互式實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)驗(yàn)平臺，面向全校師生開放，為學(xué)生打造國際化教育的創(chuàng)新空間。在組建科研團(tuán)隊(duì)方面，既要兼顧高水平，更要具有國際化;既要打破專業(yè)界線實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，又要鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生加入，形成梯隊(duì)培養(yǎng)氛圍，反哺國際化教育教學(xué)。同時(shí)，建立科研成果的轉(zhuǎn)讓機(jī)制，鼓勵(lì)科研成果向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的直接轉(zhuǎn)化，并納入學(xué)?？蒲泄芾硐到y(tǒng)。在科研評價(jià)上，建立國際化學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制，宣傳并引導(dǎo)師生遵守國際學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，提高師生對學(xué)術(shù)的寬容度， 以更開放的姿態(tài)鼓勵(lì)國際化學(xué)術(shù)創(chuàng)造及創(chuàng)新，鼓勵(lì)師生參加國際學(xué)術(shù)活動，在高水平國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表文章，提升師生的國際化科研水平。

第三，拓展國際化的合作平臺。首先，組建國際化教學(xué)合作團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)師資水平的有效提升，圍繞國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)核心課程的學(xué)分互認(rèn)和教學(xué)互補(bǔ)。其次，加強(qiáng)與海外高校、科研院所的交流合作，舉辦聚焦特色學(xué)科的國際性學(xué)術(shù)研討會，提升學(xué)校世界一流的國際化科研水平的影響力和輻射面。最后，建設(shè)校外具有特色鮮明的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)拓展平臺，為學(xué)生國際化素質(zhì)的持續(xù)提升提供平臺。通過與跨國公司建立專業(yè)實(shí)踐基地， 加大與國外高校的交流合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)踐機(jī)會， 增加學(xué)生對國際化事務(wù)的認(rèn)識，提升就業(yè)的核心競爭力[12]。

第四，搭建“以賽促學(xué)”的國際化業(yè)務(wù)提升平臺。增進(jìn)地方院校與政府、企業(yè)、外事部門合作，共同開展各類國際事務(wù)模擬大賽，形成校內(nèi)外聯(lián)動的服務(wù)保障體系，鼓勵(lì)師生參與真實(shí)性國際化事務(wù)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生、企業(yè)與師生組建跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級、跨校區(qū)的“工作室”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)大學(xué)生與校內(nèi)、校際、校社的優(yōu)秀人才交流學(xué)習(xí)，推動教育改革的國際化進(jìn)程，營造健康向上良性互動的國際文化氛圍，更有助于提高學(xué)生參與并處理國際事務(wù)的效能，更好地服務(wù)于“世界雙一流”建設(shè)。

（四）外圈：積極構(gòu)建開放性的國際化人才市場建設(shè)

首先，要立足開放型戰(zhàn)略定位，打通優(yōu)秀人才直通“國際化”市場的通道。圍繞海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略，“一帶一路”倡議、科教興漁戰(zhàn)略，服務(wù)國家社會發(fā)展，培養(yǎng)一流的國際化人才。地方院校要有系統(tǒng)創(chuàng)新思維，通過合作辦學(xué)、訂單式聯(lián)合培養(yǎng)多層次打開就業(yè)通道，如國際組織基地實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，經(jīng)過成長周期的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地方高校國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)和國際化人才的個(gè)人價(jià)值。與此同時(shí)，鼓勵(lì)推送更多學(xué)生到中外合資企業(yè)、國外機(jī)構(gòu)、跨國公司、國際組織實(shí)習(xí)就業(yè)，使之在全球性的經(jīng)濟(jì)組織和合作聯(lián)盟中擔(dān)當(dāng)重任，拓展國際視野，實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，激發(fā)大學(xué)生在國際舞臺實(shí)現(xiàn)報(bào)國夢想的激情。

其次，創(chuàng)設(shè)良好條件支持一流人才敢創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)好業(yè)?！半p一流”建設(shè)中的學(xué)校要高度重視創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)孵化等多方面給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持，讓有創(chuàng)業(yè)夢想的大學(xué)生才敢于沖破原有的就業(yè)壁壘，大膽走向國內(nèi)外市場。同時(shí)，學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作要突破單兵作戰(zhàn)，要用協(xié)同創(chuàng)新思路推進(jìn)工作聯(lián)動，整合校內(nèi)校外等多方資源，協(xié)調(diào)各部門、各院系，同心合力，從課程指導(dǎo)、大數(shù)據(jù)就業(yè)信息、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理咨詢等方面加大工作力度，落實(shí)精準(zhǔn)幫扶，完善人才出口服務(wù)。

總之，隨著“世界雙一流”的推進(jìn)，各地方高校著力培養(yǎng)符合“雙一流”建設(shè)的國際化人才需要愈加明顯。地方院校國際化人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要充分結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢和國家戰(zhàn)略，既要精準(zhǔn)詮釋國際化教育的理念創(chuàng)新，也要關(guān)注國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)圈、中圈及外圈的統(tǒng)整與建設(shè)，發(fā)揮政府、企業(yè)、高校、學(xué)生不同主體的作用，以期形成有效合力，構(gòu)建地方高校國際化人才培養(yǎng)的新體系、新架構(gòu)，更好地達(dá)到地方院校國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]