郝占峰

摘 要 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但是在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻得不得實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)。文中主要就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的實(shí)施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0060-01

課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”落實(shí)學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練才是有效的辦法，只有讓學(xué)生在語(yǔ)言體驗(yàn)中學(xué)會(huì)語(yǔ)文才是唯一出路。借助我校開展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的做法。

一、讀

“語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！?/p>

“讀”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的客觀要求和最重要的途徑。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時(shí)髦的教法都無法取代的。

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，最常用、最實(shí)用的是示范法?？梢杂山處煼蹲x，也可以用朗讀光盤范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀，使學(xué)生即在文本之中，又有身臨其境之感，與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。曾聽過一節(jié)公開課《吳用智取生辰綱》，當(dāng)光盤聲情并茂地朗讀時(shí)，學(xué)生們都為之動(dòng)容，熱血沸騰。

表情朗讀、重點(diǎn)句朗讀，對(duì)話朗讀、多遍閱讀都是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)最有效的途徑。朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言;將無形的訴說轉(zhuǎn)化為有形的畫面，通過朗讀學(xué)生融入文本，聞其聲，悟其理，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、說

“有意而言，意盡而言止者，天下之至言也。”

在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，改變重文輕語(yǔ)的教學(xué)慣例，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)的欲望，讓學(xué)生說出來！何愁學(xué)生不會(huì)說，說不好呢！

喚醒、呵護(hù)學(xué)生表達(dá)的欲望，積極創(chuàng)造說話的情景。例如讓小年級(jí)學(xué)生介紹自己的父母的樣子，中年級(jí)的學(xué)生說一說問的班級(jí)，高年級(jí)學(xué)生交流自己的理想，在說話活動(dòng)中應(yīng)保護(hù)學(xué)生的說話權(quán)利，讓學(xué)生愿意表達(dá)，無障礙表達(dá)。

教師積極引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地閱讀課文、閱讀課外讀物，不附加語(yǔ)法要求，就是閱讀，書讀百遍，自然有所思，自然會(huì)形成“圖式”，自然“其義自見”。

教師要給學(xué)生提出有異議的、有探究?jī)r(jià)值的問題或話題引入說話課堂，如讓學(xué)生議論“先有雞，還是先有蛋”、“小學(xué)生可以把手機(jī)帶到學(xué)校嗎”、“我的作業(yè)媽媽寫”等問題，引發(fā)學(xué)生思考交流，從而通過小組合作討論來練習(xí)說話，達(dá)到學(xué)生在具體的語(yǔ)境中表達(dá)自己的想法，說話能力得到訓(xùn)練。

三、寫

“作文，就是用文字把心切開給世人看。”

我們應(yīng)當(dāng)確立“說真話就是作文、寫事實(shí)就是作文、寫真情就是作文”的作文教學(xué)理念。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。寫出原汁原味的社會(huì)生活，人物形象。

教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生習(xí)作情景，習(xí)作場(chǎng)景要符合學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生有事物可寫，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時(shí)間，讓學(xué)生寫下當(dāng)時(shí)的感受，情景交融文章一定是好文章。

教師要注重積累學(xué)生習(xí)作素材，積累對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，寫作起著十分重要的作用。在教完《迷人的天山牧場(chǎng)》這課后，學(xué)生抄寫并熟記文中描寫天山牧場(chǎng)天晴、下雨、黃昏及傍晚的迷人景色的語(yǔ)句和片段，為學(xué)生以后寫景做語(yǔ)言材料積累。學(xué)生掌握了一些好詞佳句，在寫作文時(shí)就能夠有詞可用，有話可寫。

教師要加強(qiáng)培育學(xué)生習(xí)作技能，堅(jiān)持寫日記是學(xué)生練筆最好方式，也是最好途徑。引導(dǎo)學(xué)生有意觀察，及時(shí)記錄。擴(kuò)句寫、片段寫、提綱寫等形式也是常用的方法，練習(xí)學(xué)生寫作技能的好形式，要堅(jiān)持下去。還要多做讀書筆記，讀到好文章，將一些對(duì)自己認(rèn)為有用的材料摘錄下來，有了材料，有了技能，學(xué)生作文能力與質(zhì)量就會(huì)提升。

四、聽

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。傾聽是一種有意識(shí)的、主動(dòng)的聽，是一種能力、一種素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地告訴孩子聽的要求。當(dāng)聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要耐心、靜心、用心，聽清楚同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容，對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，想想看他說的有沒有道理，既聽對(duì)方的口頭信息，也注意對(duì)方所表達(dá)的情感。不要隨便否定同學(xué)的想法。教師對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)給予明確要求。善聽者才是善思者，要學(xué)會(huì)保持良好的傾聽思考，與自己的生活實(shí)際相比，進(jìn)行真善美的情感揚(yáng)棄。

指導(dǎo)學(xué)生聽老師讀、聽同學(xué)讀、聽自己讀，還要聽與寫結(jié)合、聽后復(fù)述結(jié)合、聽與記憶結(jié)合，聽與評(píng)價(jià)結(jié)合，聽與體驗(yàn)結(jié)合，提高傾聽的質(zhì)量。學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，擁有“傾聽”的能力，才能“會(huì)聽”！

語(yǔ)文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。聽說讀寫訓(xùn)練要齊抓并進(jìn)，不可偏頗。同時(shí)教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生在訓(xùn)練中形成的好習(xí)慣、閃光點(diǎn)，好孩子是夸出來的，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反反復(fù)復(fù)的日常教學(xué)中培育、夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳開養(yǎng).小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的生活化落實(shí)——以“文化傳承與理解”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（12）：68-69.