王珣 王帆

【摘 要】開放徽章作為精準評價學習成果的新型工具，強調(diào)為學習者的多元化學習經(jīng)歷提供細粒度的證明，體現(xiàn)了過程性評價的教育理念，可以為學習者未來正式和非正式學習提供更加精準的評價并且彌補傳統(tǒng)評價方式的不足。由于目前以能為本的人才需求導向，以及學習者對多元學習成果認證的迫切需求，使得開放徽章這一微證書系統(tǒng)的前景更為廣闊。文章介紹了學習者與雇傭者雙方對學習成果認證需求的變化以及數(shù)字徽章和開放徽章的由來，并通過舉例說明國內(nèi)外開放徽章的應用案例，明確了目前開放徽章的主要應用領(lǐng)域，最后探討了區(qū)塊鏈技術(shù)在開放徽章儲存中的應用及挑戰(zhàn)，以期為”互聯(lián)網(wǎng)+”時代的精準教學和評價提供參考。

【關(guān)鍵詞】終身學習;開放徽章;微認證;學習成果;精準評價

【中圖分類號】G40-057;G72?? 【文獻標識碼】A?? 【文章編號】1001-8794（2019）08-0025-05

在學習的過程中，學習者如何評估自己的學習成果以及教師如何評估學習者的學習成果在教學環(huán)節(jié)中尤為重要。信息技術(shù)作為一種先進的生產(chǎn)力，逐漸成為實施精準評價的有效手段。[1]隨著終身教育理念的深入和學習型社會的建成，一系列新型學習方式也會促使評估方式的轉(zhuǎn)變并促進新的評估方式產(chǎn)生。改進并革新教學評價體系、關(guān)注學習者的學習經(jīng)歷、變單一的終結(jié)性評價為多元化的過程性評價，使評價過程從模糊到清晰成為當前實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要課題。目前，在我國信息化教育改革的進程中最突出的問題，是我國現(xiàn)在的教育評價體系的供給結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足學習者日益增長的教育需求，也不利于中國創(chuàng)新型人才資源的增長和創(chuàng)新型社會的發(fā)展。與此同時國家層面也在大力推進學分認定建設和學習成果的評估改革，國務院“十三五”規(guī)劃和《教育信息化2.0行動計劃》中均指出，目前應加快構(gòu)建終身教育制度、健全學分累計制度，并在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域全面實行學分制，為每一位學習者建立個人學分賬號來記錄和儲存學習經(jīng)歷，積極推動各類高校之間以課程為基礎(chǔ)開展學分認定和轉(zhuǎn)換。[2]對于非學歷教育應盡快建設學分認證平臺來為學習者的學習成果提供認證與保障，實現(xiàn)各級各類教育體系之間的縱向聯(lián)系和橫向互通。[3]由此可見，國家已從政策和制度層面來為學習者的學習成果認證提供支持和保障。[4]

可以說，以上種種舉措都是希望從教育“供給側(cè)”改革的角度來滿足學習者多樣化的需求，優(yōu)化教育資源的配置，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更有效的方式和途徑。在這種情況下，只有精準評價與認證學習成果，才能更好地促進精準教學。開放徽章作為一種多元化評估學習者的評價方式，提高了供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應性和靈活性，正引起研究者們的廣泛興趣并流行于教育領(lǐng)域。[5]本文通過探討”互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學習成果認證需求的變化、引入學習成果精準評價中開放徽章的概念、功能、特征以及介紹目前國內(nèi)外開放徽章應用的典型案例，以期為未來開放教育學習成果認證手段提供參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代學習成果認證需求的變化

1.學習者對學習成果的多元化認證需求

隨著在線學習的興盛和終身學習理念的日益深入，越來越多的學習者開始嘗試學校教育以外的學習方式，主動利用碎片化時間進行學習以此來提升自我發(fā)展能力。未來的學習無處不在，學習的場景逐步超出學校范圍，學習的內(nèi)容、形式以及對象均呈現(xiàn)一種多元化的發(fā)展趨勢。[6]未來的學習具有包容性、社會性、非正式性以及終身性的特點，學習者對于更加多元化的認證和評價方式的需求變得非常迫切?，F(xiàn)有的單一評估方式已不能滿足學習者多元化的學習經(jīng)歷和學習成果的認證。

學習成果指的是學習者在一段時間內(nèi)完成的學習任務、學習經(jīng)歷以及在這一過程中所表現(xiàn)出的知識、技能、態(tài)度以及價值觀等。[7]學習成果又可以分為學歷教育學習成果、非學歷學習成果以及無定式學習成果三類。[8]其中學歷教育學習成果指的是像學校教育這樣有目的、有組織地在固定的場所由規(guī)定的人群對學習者進行的教育，并以畢業(yè)證書或?qū)W分作為學習成果;非學歷學習成果是指在一些就業(yè)、專業(yè)技能培訓中所獲得的學習成果;無定式學習成果指的是學習者在工作中自發(fā)隨意學習的成果。而目前國內(nèi)外絕大多數(shù)的評估工具都是對學歷教育這樣在正規(guī)系統(tǒng)的教育體系中的成果進行評估。然而，現(xiàn)在非學歷學習成果以及無定式學習成果這兩類學習成果認證的價值在終身學習領(lǐng)域也越來越重要。[9]目前我國認證以上兩種學習成果的主要方法有檔案袋評估法、能力測試法、觀測法、陳述法和模擬法等。[10]但這些方法似乎無法滿足學習者想詳細查看自身學習路徑和技能的需求，學習者越來越希望能夠有一種新的方式來更好地認證多元化的學習成果，以展示自身所學。

2.雇主對人才能力的精細化評價需求

隨著信息社會快速發(fā)展，知識更新率逐步上升，新型行業(yè)對人才需求快速增長，高校所提供的教學內(nèi)容已經(jīng)與一線用人單位的需求發(fā)生脫節(jié)，雇傭者對畢業(yè)證書重視程度越來越小，對畢業(yè)生的具體能力開始感興趣，傳統(tǒng)的一紙文憑不再是其高薪的保障。[11]面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下就業(yè)市場供求關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對于雇傭者而言，市場需要更加鮮明準確的人才評價導向來幫助一些企業(yè)和教育機構(gòu)驗證那些在傳統(tǒng)評估方式中無法衡量的軟技能。對于就業(yè)人才而言，其在大學四年生涯里所學會的技能以及出色的領(lǐng)導力或許不能從一份統(tǒng)一的學位證書中得以體現(xiàn)，他們需要一個權(quán)威的認證平臺來證明其在學習過程中掌握的軟技能。目前對于學習者的評價方式仍然還停留在通過考試、測驗等傳統(tǒng)方式來衡量學習者的優(yōu)劣，忽視了學習者在這一過程中所表現(xiàn)出的認知水平、思維能力及投入程度，對學習的過程缺乏一定的監(jiān)控與評價。[12]另一方面，技術(shù)的進步讓評估學校之外的學習成就或技能成為可能，以能力為基礎(chǔ)的評估正在迅速增長，例如，使用數(shù)字徽章來評估學習者技能的微認證方式正被廣泛使用。

二、新型終身學習護照數(shù)字徽章的出現(xiàn)

1.數(shù)字徽章促進精細化展現(xiàn)學習成果

數(shù)字徽章是非正式學習成果的數(shù)字表示，與傳統(tǒng)的認證系統(tǒng)不同的是，它是以能力為本位來全面地描述學習者的技能、成就和素質(zhì)，并且能識別正式和非正式環(huán)境中不容易被傳統(tǒng)方式評估的軟技能。一般來說數(shù)字徽章是由一個簡單的圖像加上一系列元數(shù)據(jù)，包含發(fā)行人提供的信息，如認證標準、證書到期日、獲得徽章的地點和時間，以及評估員身份。通過徽章中元數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，使得數(shù)字徽章這種評價形式不僅可信度高而且更加精細和具體化。如果說電子檔案袋是個人技能和學習成果的證明，那么數(shù)字徽章則是可以直接指向電子檔案中的具體模塊。總體來看，數(shù)字徽章認證系統(tǒng)由徽章頒發(fā)者、徽章賺取者、徽章本身、利益相關(guān)者、徽章提供者幾個部分組成，通常用于教學評估、激勵學習行為以及分享學習成果。[13]

2.數(shù)字徽章支持精準化推進教學進程

數(shù)字徽章還可作為教學評估的工具，以目標導向來促進教學。對于學習者而言，數(shù)字徽章可以幫助其來確定什么技能和知識需要認證以及完成具體任務和評價的方法，學習者可以根據(jù)自身需求自由選擇學習路徑。對于教師而言，數(shù)字徽章提供了學習者獲得技能的細粒度證據(jù)，幫助其清楚地了解學習者學習進展，從精準層面推進教學評估。另外，數(shù)字徽章還評估了包括學習者的合作意識、動手能力、理解能力和信息素養(yǎng)等一些不能通過傳統(tǒng)評估方式認證的軟技能，同時也為教師對教學效果的評估提供了有效的技術(shù)支撐。通過數(shù)字認證學習者不僅可以明確自己應該達到哪種目標，而且還能清晰了解目前自身的學習進度，整個數(shù)字徽章的集合便可以完美演化學習者的學習歷程。

3.數(shù)字徽章實現(xiàn)精確化分享學習憑證

數(shù)字徽章是個性化分享學習成果的橋梁。數(shù)字徽章最強大的功能是能夠?qū)⒎钦綄W習體驗轉(zhuǎn)化為正式認可的教育證書。在數(shù)字徽章的支持下，學習者在所有類型的教育平臺中獲得的徽章都可以作為其學習成果的一部分，并通過數(shù)字徽章這一形式作為憑證用于管理認證和分享到社交平臺中。而且數(shù)字徽章還可以支持在不同平臺之間的儲存與轉(zhuǎn)移，并支持技能的驗證以及學習經(jīng)歷的記錄。每位學習者收集的徽章最終將以可視化的形式來為其呈現(xiàn)全景式的學習地圖。

三、數(shù)字徽章延伸至規(guī)范管理的開放徽章

隨著在線教育的發(fā)展，數(shù)字徽章受到不少教育機構(gòu)的關(guān)注，并且紛紛開始試著利用數(shù)字徽章來認證學習成果，但由于這些機構(gòu)發(fā)行的數(shù)字徽章種類繁多，標準不一，在推廣應用和比較方面存在諸多問題。為此，美國開源軟件組織Mozilla推出了作為數(shù)字徽章延伸的開放徽章計劃，該計劃主要是提出了一個標準且開放的關(guān)于開放徽章創(chuàng)建、發(fā)布和認證的技術(shù)框架（OBI，Open Badges Infrastructure），由此來充分推動開放徽章在教育領(lǐng)域的發(fā)展。OBI框架旨在為任何個體、組織和團隊提供開放徽章最基本的模塊，以便任何機構(gòu)都能夠以標準、可操作化的方式來制定和管理徽章，使得在互聯(lián)網(wǎng)上分享和發(fā)布徽章變得更加容易。[14]在OBI框架之下，所有徽章的元數(shù)據(jù)遵循相同的標準，便于發(fā)布者設計自己的徽章，學習者和相關(guān)利益者也可以很方便地查詢和比較徽章的內(nèi)容。通過利用統(tǒng)一的標準，不同的機構(gòu)在發(fā)布徽章時，只需要在自身的學習管理系統(tǒng)中利用統(tǒng)一格式的開源軟件，便可以對開放徽章進行創(chuàng)建、發(fā)布、認證和管理。這樣一來雖然徽章具體代表的含義不一樣，但其包含的基本信息類別和特征是相同的，有利于徽章之間相互比較、兌換。

四、國內(nèi)外開放徽章的實踐案例

目前，世界上各地數(shù)以千計的組織已經(jīng)在發(fā)放開放徽章來支持新的在線學習成果認證。下面將具體介紹以上機構(gòu)和組織分別在學科教育、職業(yè)教育以及場館教育方面的應用案例。

1.開放徽章在學科教育中用來認證學習者的軟技能

（1）傳統(tǒng)課程中的開放徽章系統(tǒng)。國際上，包括麻省理工學院、卡內(nèi)基梅隆大學、加州大學戴維斯分校和西頓霍爾大學以及普渡大學在內(nèi)的一些名校目前都在積極開發(fā)徽章系統(tǒng)，并將其運用到課程評價中。例如，加州大學戴維斯分校本科的可持續(xù)農(nóng)業(yè)和食品系統(tǒng)專業(yè)，由于該專業(yè)有很多課堂之外的體驗式學習活動，但這種以能力為基礎(chǔ)來判斷學習者學習經(jīng)驗的活動通過傳統(tǒng)的評價方式并不能很好的考察，而基于績效和真實活動的開放徽章卻可以為這些類型的學習活動提供極好的評價。并且這些開放徽章通常是對傳統(tǒng)學位課程評價體系的補充，而不是替代。[15]如圖1所示，該專業(yè)希望學習者經(jīng)過這些實踐活動獲得包括系統(tǒng)思考、實驗和探究、理解價值觀、人際交往、戰(zhàn)略管理、公民參與和個人發(fā)展的七項核心能力。例如，技能徽章中會要求學習者會從農(nóng)場中收集土壤樣本并用其測試不同覆蓋物處理的效果。系統(tǒng)思考能力徽章則要求學習者將社會、環(huán)境和經(jīng)濟觀點融入他們對復雜問題的分析中。

（2）在線學堂中的徽章系統(tǒng)。可汗學院是在線網(wǎng)絡課程的鼻祖，該網(wǎng)站主要面向中小學生為其提供免費課程，方便學習者隨時隨地學習。可汗學院為了吸引、激勵更多的學習者長期有效的學習，也引入了徽章系統(tǒng)。學習者只要在可汗學院發(fā)布的課程中達到其制定的標準，便可以獲取一枚徽章并存儲在個人檔案袋中。在可汗學院中一共有四百多種各式各樣的徽章，每一種徽章都代表了不同的含義。如圖2所示，可汗學院為觀看了30分鐘數(shù)學視頻的學習者頒發(fā)“好的聽眾”徽章。當學習者收集了一定數(shù)量的“偉大的傾聽者”徽章并且還獲得代表通過可汗學院標準化測試的徽章時，便可以獲得“代數(shù)碩士”這類更高的榮譽。

2.開放徽章在職業(yè)教育中用來認證專業(yè)人員的技能

（1）微軟公司的開放徽章。如圖3所示，Microsoft認證徽章授予通過認證考試的專業(yè)人員，用于展示其職業(yè)生涯成就。目前，Microsoft已與Pearson VUE的Acclaim平臺合作，來為這些人員頒發(fā)和授予徽章。與此同時，獲得徽章的人員還可以在社交網(wǎng)絡上分享其技能認證徽章，方便專業(yè)人員展示自身的職業(yè)技能成就，有利于雇主清晰直觀地了解其具備的專業(yè)能力。

（2）美國注冊管理會計師（CMA）的開放徽章。美國管理會計師協(xié)會（IMA）日前發(fā)布了美國注冊管理會計師（CMA）認證開放徽章。如圖4所示，會計和財務專業(yè)人士可以通過該徽章來展示其優(yōu)秀的管理會計能力并用其來建立個人品牌，通過專業(yè)徽章的展示使專業(yè)人才更容易受到該領(lǐng)域雇主的認可并從同行中脫穎而出。另外，該徽章支持分享至LinkedIn、Facebook、Twitter、微信等社交媒體平臺，方便徽章獲得者多渠道展示自身成就。

（3）華為的HCIE開放徽章。華為2017年3月31日通過Acclaim開放徽章發(fā)放平臺啟動了華為認證互聯(lián)網(wǎng)專家HCIE（Huawei Certified Internetwork Expert）開放徽章項目，如圖5所示。華為技術(shù)人員可以利用該官方徽章為自身打造一張與時俱進、彰顯能力的數(shù)字名片，同時也體現(xiàn)了華為公司對自身技能和成就的認可。另外，每一位徽章獲得者都可將它嵌入到個人主頁或分享至社交網(wǎng)絡、電子郵件中。對于需要特定職業(yè)技能的工作崗位，HCIE開放徽章可以為就業(yè)者與雇傭者創(chuàng)造一個雙向了解的渠道。

3.開放徽章在場館教育中用來認證學習者的綜合能力

NEXT Steps青年企業(yè)家計劃是一個屢獲殊榮的青年發(fā)展中介機構(gòu)，它建立了學習者、學校、志愿者、導師、非營利組織和當?shù)仄髽I(yè)之間的溝通渠道。學習者通過在場館學習中參與了解Carter G.Woodson黑人歷史月這一背景下的主要人物，從而獲得認證經(jīng)歷和技能的開放徽章，并在此過程中提高學習者音頻制作、編碼、3D打印、電腦維修、數(shù)碼攝影、平面設計、電影制作和攝像、移動和游戲應用程序開發(fā)、程序設計、機器人、網(wǎng)站設計等STEM技能。

五、利用區(qū)塊鏈技術(shù)存儲開放徽章的未來及挑戰(zhàn)

目前，Mozillais的開放徽章已經(jīng)成為非官方的全球標準。然而，如果發(fā)行者停止發(fā)放徽章，即使經(jīng)過認證，徽章也會失效。而且所有認證評價系統(tǒng)的嚴謹性、有效性和公信力都是涉及系統(tǒng)發(fā)展的核心問題，當越來越多的組織參與開放徽章的認證和發(fā)放時，開放徽章的使用和管理就是保證其持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，其中最重要的就是確?；照碌挠谰眯院屯该鞫?。[16]關(guān)于開放式開放徽章的存儲、訪問和驗證等問題研究者們進行了大量的討論和實驗。有研究者指出，區(qū)塊鏈技術(shù)可為學習記錄建立一個永久、安全和可持續(xù)的基礎(chǔ)設施來彌補這一情況。[17]

在歐洲，英國開放大學知識媒體研究所（KMI）是研究區(qū)塊鏈與開放徽章的機構(gòu)之一。KMI創(chuàng)建了一個基于Etalum的區(qū)塊鏈平臺用于MOOC課程的認證。在該平臺中頒發(fā)的徽章由簽署的智能合同記錄下來，并詳細說明了有關(guān)徽章的獲得時間、獲得途徑、接收者、發(fā)行人、申請標準和完成工作的證據(jù)等，然后智能合同被嵌入并成為區(qū)塊鏈的一部分。[18]另外，英國開放大學的知識學院也開發(fā)了智能合同來記錄徽章。而且這一技術(shù)還將學習者所獲得的徽章與數(shù)字貨幣聯(lián)系起來。在區(qū)塊鏈中，學習者可以將從不同平臺中獲得的數(shù)字貨幣收集在一個錢包中，并使用API技術(shù)將其與錢包連接，這樣學習者可以利用數(shù)字貨幣進行付款、捐款或作為課程的注冊費用。在未來，甚至可以將徽章轉(zhuǎn)換為數(shù)字貨幣，使得學習變成賺錢的一種新途徑。[19]

現(xiàn)階段，國內(nèi)的社會化學習機構(gòu)還沒有進行徽章的發(fā)布，未來各個社會化學習機構(gòu)可以聯(lián)合起來發(fā)布徽章并支持跨平臺的徽章兌換，通過多樣化組合式的徽章來為學習者提供更加豐富的學習體驗，同時也促進了機構(gòu)之間的協(xié)同發(fā)展。在未來的學習中為了滿足創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求，提升學習者可持續(xù)的終身學習能力，只有實現(xiàn)精準評價才能精準推進教育，重塑教學新生態(tài)。

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