曹言慰 盧薏

摘 要 黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為總書記的黨中央高度重視中國少年先鋒隊建設(shè)、心系少年兒童的成長與未來，對留守兒童更是時時掛懷，刻刻惦念。“要讓留守兒童感受到社會主義大家庭的溫暖”成為了熱點話題。本文以河南省三門峽市盧氏縣留守兒童的調(diào)查為例，對盧氏縣留守兒童家庭德育現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行了持續(xù)深入的研究，經(jīng)過辯證分析與邏輯加工，對留守兒童家庭德育問題進(jìn)行干預(yù)探索：建立留守兒童成長檔案、創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校與留守兒童之家、實施“知心姐姐”陪伴計劃等。理性分析其成效，提出一系列留守兒童家庭德育的提升策略：家庭教育納入社會公共服務(wù)體系，提升德育效能;社會各界創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，保障留守兒童身心健康等。

關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭德育 心理扶貧

中圖分類號：G616文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1留守兒童家庭德育的問題現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代，隨著改革開放的推進(jìn)，特別是我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，勞動人口開始按照市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律流動，大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市流動，必然產(chǎn)生了一些新的社會問題，特別是子女的撫養(yǎng)、教育等問題，“留守兒童”由此產(chǎn)生。截至2018年，河南省留守兒童人數(shù)高達(dá)69.9萬，占全國留守兒童總?cè)藬?shù)的10.1%，僅次于四川省、安徽省、湖南省，位列第四。盧氏縣作為河南省貧困縣，在縣內(nèi)4萬多名學(xué)生中，留守兒童總?cè)藬?shù)達(dá)1200多名。由于父母常年外出打工，孩子們的撫養(yǎng)、教育成了嚴(yán)峻的問題。

盧氏縣位于河南省西部，地處黃河、長江分水嶺南北兩麓，總面積共4004平方公里。盧氏縣是河南省平均海拔最高、面積最大、人口密度最小、最偏遠(yuǎn)的國家級貧困縣，貧困發(fā)生率高達(dá)18.9%，位列河南省4個深度貧困縣之首，素有“河南小西藏”之稱。

為了解河南省盧氏縣留守兒童家庭德育的問題現(xiàn)狀，我們在2018年采用方便取樣法抽取了河南省三門峽市盧氏縣某鄉(xiāng)村小學(xué)四至六年級的9個班級、43名留守兒童進(jìn)行問卷發(fā)放與追蹤研究，并統(tǒng)計整理出以下結(jié)果。

由圖1、圖2推斷，長期以來，留守兒童一直面臨著“情感饑餓”的問題，得不到應(yīng)有的關(guān)愛和歸屬感，因此極易產(chǎn)生消極情緒，大多表現(xiàn)為自卑、任性、孤僻、厭學(xué)、抑郁等，對其身心健康發(fā)展影響非常大。據(jù)其他統(tǒng)計，約58%的父母每年只能回來1-2次。留守兒童家長單先生表示：“我們這些做家長的，在外地打工就是為了多掙點錢給小孩念書，讓他以后考個好大學(xué)，能到大城市發(fā)展的話最好，這個地方（盧氏縣）太小了！”

留守兒童的父母常年在遙遠(yuǎn)的外地打工，他們的文化程度普遍不高，大多數(shù)希望孩子們考上大學(xué)走出農(nóng)村，對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注較多，對德育的重視程度較低。留守兒童父母既無法給予孩子足夠的關(guān)懷與陪伴，也常常忽視了家庭德育對孩子身心發(fā)展的重要作用。

2留守兒童家庭德育的實踐干預(yù)

德育是通過教育使社會道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的個體品行，也是使學(xué)生內(nèi)在道德覺悟和外在道德行為相統(tǒng)一的過程。家庭對于孩子來說，是一個重要的德育場所，家庭德育是整個德育體系中不可或缺的一部分。積極有效地推進(jìn)家庭德育工作，并給予家庭德育建設(shè)以有效的支持，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜?，是?dāng)前德育工作者需要深度思考的問題。同時，家庭德育也是學(xué)校德育和社會德育的必要補(bǔ)充。

2.1鄉(xiāng)村學(xué)校：建立留守兒童成長檔案

留守兒童最大的愿望就是能夠與父母一起生活，他們最缺的就是陪伴。盧氏縣許多鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)過問詢、家訪等形式，每學(xué)期開展一次留守兒童基本情況調(diào)查。對雙親或單親外出的留守兒童家庭、學(xué)習(xí)、生活等情況建立檔案，形成系統(tǒng)的個人電子檔案和成長跟蹤記錄，尤其關(guān)注代管人不能進(jìn)行有效管護(hù)的留守兒童。所謂“不能進(jìn)行有效管護(hù)”的留守兒童是指父母均外出務(wù)工，家庭貧困或代管人年老體弱無力照顧的兒童。留守兒童成長檔案包括留守兒童的班級、姓名、性別、出生日期、家庭住址、聯(lián)系電話、家長姓名、務(wù)工地點、代管家長姓名與關(guān)系、幫扶老師、關(guān)注情況與問題等。由此，學(xué)校對留守兒童基本情況得以深入了解，能夠在學(xué)習(xí)與日常生活中更具針對性地給予他們更多的關(guān)注與愛護(hù)。

2.2地方政府：創(chuàng)辦寄宿制鄉(xiāng)村學(xué)校與留守兒童之家

在對盧氏縣的實地走訪與調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)面對留守兒童面臨的親情缺失、家庭照顧不便的問題，盧氏縣許多鄉(xiāng)村學(xué)校建立了針對留守兒童的寄宿制度。寄宿制鄉(xiāng)村學(xué)校的建立是解決鄉(xiāng)村留守兒童生活與關(guān)愛問題的一條有力途徑，也有利于建成“寄、托”并重的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛體系——“寄”指的是生活上最基本的住宿問題;“托”指的是留守兒童的托付與管理問題。留守兒童作為一個特殊的群體，父母常年不在身邊照顧，據(jù)統(tǒng)計，盧氏縣有超過85%的留守兒童家庭主力是由爺爺奶奶擔(dān)任，但是老人們也已經(jīng)年邁，沒有富足的精力去撫養(yǎng)孩子們。于是，寄宿制鄉(xiāng)村學(xué)校成為了許多留守兒童家庭共同的選擇，當(dāng)?shù)卣c許多非政府組織、部門也積極合作，成立鄉(xiāng)村留守兒童專項領(lǐng)導(dǎo)小組，投入大量資金、力量建立寄宿制學(xué)校。建立寄宿制鄉(xiāng)村學(xué)校的目的在于為留守兒童提供基本的生活照顧、提供晚自習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)上的監(jiān)督與課后輔導(dǎo)、提供與同輩群體相處與交流的機(jī)會等。

留守兒童之家是河南省盧氏縣教育體育局為關(guān)愛留守兒童而積極參與和支持實施的項目，幾乎在每一個留守兒童較為集中的鄉(xiāng)村學(xué)校都有設(shè)立。留守兒童之家常常與校內(nèi)圖書閱覽室、多媒體教室、心理咨詢室以及各類活動室等合并設(shè)立。其日常管理通常堅持“責(zé)任明確、安全第一、嚴(yán)格有序、關(guān)愛到位”四原則。要充分發(fā)揮留守兒童之家的作用，必須針對留守兒童的身心特點，幫助留守兒童解決實際生活與心理問題，要做到“四加強(qiáng)、二開展”，即加強(qiáng)道德品格教育、加強(qiáng)健康文化熏陶、加強(qiáng)體制體能鍛煉、加強(qiáng)獨立與合作能力;開展社會實踐活動、開展心理健康疏導(dǎo)。在近年的德育工作中，盧氏縣鄉(xiāng)村學(xué)校的諸多留守兒童之家也都各具特色，煥發(fā)出獨特的生機(jī)與活力。

2.3對接高校：實施知心姐姐陪伴計劃

“知心姐姐陪伴計劃”是盧氏縣教育體育局與揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院進(jìn)行德育深度合作的一部分。揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的鄉(xiāng)村教師定向師范生們化身“知心姐姐”，與留守兒童一一結(jié)對，進(jìn)行多種形式的心理扶貧，實行“二多、三知、三溝通”來幫助鄉(xiāng)村少年們解決生活與心靈上的困惑，有效緩解心理壓力，促進(jìn)他們身心健康成長。“二多”即多與結(jié)伴的孩子談心溝通、多鼓勵孩子參加集體活動;“三知”即明確知道結(jié)伴孩子個人情況、家庭情況和心理情況;“三溝通”即定期與結(jié)伴孩子父母、代管人、老師聯(lián)系溝通。

目前，“知心姐姐”們還與盧氏縣的鄉(xiāng)村教師們聯(lián)手開展了一系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)，例如主題為“做情緒的主人——爸爸媽媽我想對你說”的團(tuán)輔中，活動后盧氏縣東明一小四年級的李老師反應(yīng)：“知心姐姐”帶來的團(tuán)輔經(jīng)驗很適合我們學(xué)校，不僅對孩子們的心理健康有很大幫助，也讓我們更關(guān)心孩子身心發(fā)展，活動運(yùn)用的方法給我們的教學(xué)帶來了很大的啟示?！绷羰貎和瘋冊诨顒又杏掠谡f出自己心中對父母的思念，他們的思念、孤獨之情得到了有效緩解;主題為“感恩與合作”的團(tuán)體輔導(dǎo)中，讓留守兒童真正體驗到父母的艱辛與同伴友誼的重要性等等。如此，將一系列專題的心理健康知識寓于情感體驗、交往互動、反思領(lǐng)悟、行為訓(xùn)練中，孩子們也能在獲得一定知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知、情、行三者之間的整合，在輕松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，在活動中釋放情感、愉悅身心。

2.4實踐干預(yù)效果顯著

2018年至2019年，我們進(jìn)行兩次問卷發(fā)放，對盧氏縣某鄉(xiāng)村小學(xué)四至六年級的9個班級、43名留守兒童實施追蹤研究。在2018年前測時，對43名受測者的家庭德育與行為習(xí)慣進(jìn)行施測，在2019年后測時，43名參與前測的受測者只追蹤到29名，所以前后測有配對關(guān)系的數(shù)據(jù)共29份。

由于問卷共有18個項目，每個項目均有1、2、3、4四個選項，每個項目以2.5作為中位數(shù)，所以整個問卷的中位數(shù)為45，以45作為單樣本t檢驗的檢驗值，對前測數(shù)據(jù)進(jìn)行單樣本t檢驗，結(jié)果如下：

如上表所示，前測家庭德育水平極其顯著低于中位數(shù)。表明在進(jìn)行德育干預(yù)與探索前，留守兒童家庭德育存在問題比較突出。

于是，自2018年我們對43名留守兒童進(jìn)行家庭德育調(diào)查起，盧氏縣的這所鄉(xiāng)村小學(xué)就開始整理留守兒童檔案、完善學(xué)校寄宿制度、充分利用“留守兒童之家”、加強(qiáng)與揚(yáng)州大學(xué)“知心姐姐”的合作等。經(jīng)過一年實踐，2019年追蹤到29名與前測一致的受測者進(jìn)行后測，對后測數(shù)據(jù)進(jìn)行單樣本t檢驗，結(jié)果如下：

如上表所示，后測家庭德育水平極其顯著高于中位數(shù)。表明在我們與盧氏縣教育人進(jìn)行德育實踐干預(yù)后，留守兒童家庭德育問題得到明顯改善。同時，對這29名受測者的前測、后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗，結(jié)果如下：

如上表所示，P=0.000<0.01，后測家庭德育水平極其顯著高于前測水平，表明對于家庭德育的實踐干預(yù)是有效的，主要帶來以下幾個變化：

2.4.1留守兒童與父母聯(lián)系加深

實踐后，留守兒童與父母聯(lián)系更加頻繁（見圖3），2018年前測時，大部分留守兒童與父母2-6個月或7-12個月聯(lián)系一次，占34.5%和24.1%，有10.3%的兒童從未和父母聯(lián)系過，情況在2019年得到改善，62.1%的兒童跟父母一周聯(lián)系一次，2-6個月聯(lián)系一次下降到10.3%，7-12個月聯(lián)系一次的兒童下降到3.4%。

留守兒童在面臨困難時的首選對象也發(fā)生變化（見圖4），2018年，大多數(shù)留守兒童選擇自己解決困難，占48.3%，或是求助老師，占34.5%，2019年，選擇自己解決困難下降到48.3%，有20.7%、27.6%、34.5%的留守兒童會求助父母、同學(xué)、老師，留守兒童打開心扉，不再局限于自己解決困難。

2.4.2留守兒童的父母對孩子關(guān)心增強(qiáng)

經(jīng)過卡方檢驗，2=27.976，df=6，p<0.000，檢驗表明前后比率變化是有極其顯著性差異的。通過幫扶老師、“知心姐姐”與家長溝通，留守兒童的父母更加關(guān)心留守兒童（見圖5），尤其是留守兒童的學(xué)業(yè)，2018年大部分家長不太詢問或者偶爾詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，各占48.3%和41.4%，有6.9%的家長不詢問孩子的學(xué)習(xí)情況;2019年，情況大大改善，每位家長都開始關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，其中58.6%的家長經(jīng)常詢問，31%的家長偶爾詢問。留守兒童接受到來自父母的關(guān)心更多，他們心中更加感到父母對自己的關(guān)愛。

以這所鄉(xiāng)村小學(xué)為縮影的盧氏縣眾多鄉(xiāng)村小學(xué)，通過上文所述形式多樣的心理扶貧，有效地幫助鄉(xiāng)村少年緩解心理壓力。像“感覺不像以前那么靦腆了”“感受到小朋友從最開始的靦腆、害羞到活潑的轉(zhuǎn)變”“有些小朋友性格暴躁，待人不禮貌，也能慢慢有了改善”這些話也經(jīng)常能從家長、老師口中聽到。留守兒童心理問題也得到了有效緩解。有了政府的支持、社會的關(guān)注、學(xué)校的落實，留守兒童方能感受到愛。

3留守兒童家庭德育的提升策略

家庭德育的缺失使留守兒童缺乏精神層面的支持與引導(dǎo)，留守家庭無疑是留守兒童失去關(guān)愛的地方，因此，家庭同樣是留守兒童拾回關(guān)愛的地方。

3.1家庭教育納入社會公共服務(wù)體系，提升德育效能

家庭教育不是一片孤島，它與學(xué)校教育、社會教育應(yīng)該擁有同等重要的地位。在2019年全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)：要積極推動將家庭教育納入基本公共服務(wù)體系，形成政府、家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動的家庭教育工作體系;同時，家庭教育專業(yè)性強(qiáng)，需要科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，盧氏縣應(yīng)加大對家庭教育專門經(jīng)費(fèi)的支持，通過家委會、家長學(xué)校、家長課堂、購買服務(wù)等形式，切實完善留守兒童家庭教育的社會支持系統(tǒng)，可以通過研制家庭教育指導(dǎo)手冊和家庭教育學(xué)校指導(dǎo)手冊，針對不同學(xué)齡段設(shè)置課程、開發(fā)教材、舉辦活動，引導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育理念和方法，保障孩子們的健康成長;最為重要的是要轉(zhuǎn)變家“重智育，輕德育”的觀念意識，引導(dǎo)家長增加對子女的關(guān)心，重視與子女的情感交流，關(guān)心子女所思所想與情感要求，給予孩子更多情感支持。

3.2社會各界創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，保障留守兒童身心健康

習(xí)近平總書記指出，“要讓留守兒童感受到社會主義大家庭的溫暖”。盧氏縣政府部門應(yīng)承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的主要責(zé)任，教育部門在督促地方學(xué)校建設(shè)留守兒童中心的基礎(chǔ)上，更要起到監(jiān)管的責(zé)任，設(shè)立監(jiān)管指導(dǎo)中心;社會組織要加大公益捐贈力度，加強(qiáng)物質(zhì)保障;同時學(xué)校要發(fā)揮教師作用，關(guān)心監(jiān)護(hù)留守兒童，充當(dāng)臨時父母角色，通過政府、教育部門、社會組織、學(xué)校多方聯(lián)動，構(gòu)建社會心理健康服務(wù)體系，有效解決留守兒童的心理問題。因此，要鼓勵全社會共同關(guān)心留守兒童的成長，關(guān)心留守兒童的成長便是關(guān)心國家的未來。

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