劉鑫，蘇紅艷，徐相香，張冬芹

（南京郵電大學(xué)，江蘇南京 210000）

文化作為物質(zhì)表象與精神內(nèi)在的共同體，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用，而校園文化作為文化中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于在校大學(xué)生這一社會(huì)群體有著潛移默化的深刻影響。 意識(shí)形態(tài)是一種對(duì)事物的感觀思想，是后天形成的，隨環(huán)境的變化而變化，在高校中，主要體現(xiàn)在大學(xué)生所表現(xiàn)出來的精神面貌、文化修養(yǎng)、價(jià)值取向、行為習(xí)慣等方面，在當(dāng)代高校教育中，意識(shí)形態(tài)教育是極為重要的課題。 該文將校園文化分為四個(gè)方面：精神文化、物質(zhì)文化、行為文化以及制度文化，圍繞四個(gè)方面從學(xué)生的視角出發(fā)，突破傳統(tǒng)的定性方法，以定量的角度和數(shù)據(jù)的形式，將校園文化對(duì)在校大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的影響展現(xiàn)出來，并加以研究分析。

1 問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)來源

該次問卷共設(shè)計(jì)有35 題，在形式上，題目均為選擇題，其中17 個(gè)題目的四個(gè)選項(xiàng)分值依次設(shè)置為1、2、3、4，以便后續(xù)的因子分析；在內(nèi)容上，我們從校園文化的四個(gè)方面著手，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校的人文景觀、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)、食堂餐飲、校際聯(lián)誼、學(xué)術(shù)氛圍、全校任選課的設(shè)置等對(duì)在校大學(xué)生精神面貌、文化修養(yǎng)、價(jià)值取向及行為習(xí)慣等方面的影響，從而得出該次調(diào)查研究的數(shù)據(jù)。

該次調(diào)查地點(diǎn)為U 大學(xué)，調(diào)查方式為隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，線上通過微信、QQ 等社交平臺(tái)發(fā)放，并表明只限U 大學(xué)的學(xué)生填寫，線下在該校圖書館、教室以及食堂等地方進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放問卷320 份，其中回收有效問卷288 份。

2 統(tǒng)計(jì)分析

該文采用SPSS 22.0 軟件處理數(shù)據(jù)，運(yùn)用的數(shù)據(jù)分析方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析因子分析，結(jié)果如下。

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

該次一共回收有效問卷288 份，從專業(yè)來看，工學(xué)189 人，占65.6%，管理學(xué)22 人，占7.7%，經(jīng)濟(jì)學(xué)28人，占9.7%，理學(xué)28 人，占9.7%，其他（藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)）6 人，占2.1%，分布情況與U 校的專業(yè)設(shè)置基本吻合（見表1）。

表1 被調(diào)查者專業(yè)分布

如圖1 所示，調(diào)查對(duì)象中，男生157 人，女生131人。 從年級(jí)來看，大一87 人，占30.2%，大二85 人，占29.5%，大三78 人，占27.1%，大四36 人，占12.5%，研究生2 人，占0.7%。 樣本數(shù)量充足，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，大四由于實(shí)習(xí)等原因，在圖書館、教室學(xué)習(xí)人數(shù)較少，因此總?cè)藬?shù)明顯少于其他兩個(gè)年級(jí)，這也說明了問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

圖1 被調(diào)查者年級(jí)性別分布圖

2.2 因子分析

我們從學(xué)生的視角出發(fā)，選擇了影響校園文化的以下因素進(jìn)行處理與分析：q1： 社團(tuán)對(duì)組織管理能力、q2：社團(tuán)對(duì)人際交往能力、q3：社團(tuán)對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、q4：社團(tuán)對(duì)學(xué)習(xí)或特長方面、q5： 食堂菜品的性價(jià)比、q6：食堂的就餐環(huán)境、q7： 食堂在信息傳播和人際交往方面、q8：高校同學(xué)交流對(duì)拓寬認(rèn)知范疇、q9：高校同學(xué)交流對(duì)獲取課外知識(shí)、q10：建筑和景觀特色程度、q11：建筑和景觀文化氣息、q12： 建筑和景觀布局合理程度、q13：建筑和景觀舒適便捷程度、q14： 文獻(xiàn)書籍滿意度、q15：場(chǎng)館設(shè)施滿意度、q16：講座對(duì)文化修養(yǎng)、q17：文化活動(dòng)和各類競(jìng)賽對(duì)文化修養(yǎng)、q18： 全校任選課文化素養(yǎng)、q19：教師的師德師風(fēng)對(duì)價(jià)值取向共19 個(gè)指標(biāo)變量作為因子分析的原始變量。

表2 KMO 和巴特利特檢驗(yàn)

由KMO 取樣適切性量數(shù)值0.818 以及Bartlett 球形檢驗(yàn)1 884.652、顯著性=0.000<5%得，數(shù)據(jù)具有相關(guān)性及有效性，可進(jìn)一步做因子分析（見表2）。

表3 表示的是全部公共因子對(duì)變量qi 的總方差所作的貢獻(xiàn)，提取的公因子方差較大，即變量共同度較高，表明變量中大部分信息能被因子所提取，說明因子分析的結(jié)果有效。

表4 為總的解釋方差表。第一組數(shù)據(jù)項(xiàng)（第二列至第四列）描述因子分析初始解的情況。 可以看出：第1個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)為4.866，解釋原有19 個(gè)變量總方差的25.609%，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為25.609%；第2 個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為2.729，解釋原有19 個(gè)變量總方差的14.366%，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為39.975%。 剩余的數(shù)據(jù)同上解釋。在初始特征值中，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為100%，原有變量總方差均被解釋。

第二組數(shù)據(jù)項(xiàng)（第五列至第七列）描述因子解的情況。 提取的五個(gè)因子解釋了原有變量總方差的61.881%，原有變量的信息丟失較少，因子分析效果相對(duì)來說比較理想。

表3 公因子方差表

第三組數(shù)據(jù)項(xiàng)（第八列至第十列）描述最終因子情況。 因子旋轉(zhuǎn)后，總的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率沒有變，但改變了各因子的方差貢獻(xiàn)，更有利于因子解釋。

由旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可知超過0.5 的變量在不同的組件上是沒有重合的，說明效度很好。我們將各組件依次命名為F1-F5，分別代表校園建筑景觀、 社團(tuán)活動(dòng)、 軟件硬件建設(shè)、 食堂環(huán)境、 高校交流等五個(gè)因子（見表5）。

表4 總解釋方差

表4 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣a

F1：建筑和景觀文化氣息、布局合理程度、特色程度、舒適便捷程度；

F2：社團(tuán)對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織管理能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)或特長能力；

F3：教師的師德師風(fēng)對(duì)價(jià)值取向、全校任選課對(duì)文化素養(yǎng)、專家學(xué)者講座對(duì)文化修養(yǎng)、文獻(xiàn)書籍對(duì)需求滿足程度、場(chǎng)館設(shè)施對(duì)需求滿足程度、文化活動(dòng)或競(jìng)賽對(duì)文化修養(yǎng)；

F4：食堂就餐環(huán)境、食堂菜品性價(jià)比、食堂對(duì)信息傳播和人際交往；

F5：其他高校交流對(duì)獲取課外知識(shí)、拓寬認(rèn)知范疇。

由表3 和表4 可以看出，F(xiàn)1 的方差貢獻(xiàn)率為25.609%，F(xiàn)2 的方差貢獻(xiàn)率為14.366%，F(xiàn)3 的方差貢獻(xiàn)率為8.618%，F(xiàn)4 的方差貢獻(xiàn)率為7.224%，F(xiàn)5 的方差貢獻(xiàn)率為6.064%。因此，校園的建筑與景觀建設(shè)對(duì)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的影響最大，社團(tuán)活動(dòng)其次，軟硬件建設(shè)以及食堂環(huán)境影響依次減少，影響程度最小的是高校交流。

3 建議與對(duì)策

校園文化與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，無形地影響著大學(xué)生的同時(shí)也存在著一些不足和需要改善的地方。為了校園文化的良好發(fā)展，我們綜合該次調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些問題提出以下五點(diǎn)建議。

3.1 充分認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)的重要性

學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身情況，發(fā)揚(yáng)具有該校特色的校園文化，加強(qiáng)校園文化的吸引力，讓學(xué)生感受到校園文化的魅力，自覺接受校園文化的熏陶，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的影響。

3.2 加強(qiáng)校園建筑和景觀建設(shè)

校園的建筑和景觀作為重要的文化傳播載體，對(duì)大學(xué)生的外在感知影響和精神內(nèi)涵的熏陶起著極其重要的作用。以U 校為例，學(xué)校的建筑和自然景觀規(guī)劃雖然整齊統(tǒng)一，但圖書館、食堂、教學(xué)樓等建筑的內(nèi)部場(chǎng)所缺乏文化氣息，為將校園文化更好地融入校園建筑和景觀建設(shè)，學(xué)校可在部分場(chǎng)所添加布置。 例如，在教學(xué)樓內(nèi)部添加優(yōu)秀教師的教學(xué)或科研成果以及事跡介紹，增加學(xué)生對(duì)教師的熟悉度，無形中也能讓學(xué)生以教師為榜樣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在食堂內(nèi)部增加閉路電視的設(shè)置，定期播放學(xué)校要聞和近期活動(dòng)的公告，為校園文化傳播添加途徑。

3.3 加強(qiáng)社團(tuán)文化的建設(shè)

在大學(xué)社團(tuán)中，大家通過共同的興趣愛好等集結(jié)在一起，策劃、組織和參與活動(dòng)，旨在加強(qiáng)學(xué)生的自主能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)。但調(diào)查顯示，大學(xué)社團(tuán)普遍存在活動(dòng)質(zhì)量不高，日常管理薄弱，凝聚力不足等問題。一方面，學(xué)?？梢约哟髮?duì)社團(tuán)的專業(yè)性指導(dǎo)，有的放矢，針對(duì)不同的社團(tuán)，制定與之相匹配的發(fā)展方向； 另一方面，“不以規(guī)矩，不能成方圓。 ”僅僅依靠社員興趣的維持，社團(tuán)難以得到長久的發(fā)展，應(yīng)該在社團(tuán)內(nèi)部建立相應(yīng)的制度，培養(yǎng)優(yōu)秀的社團(tuán)骨干，增強(qiáng)管理。

3.4 加強(qiáng)學(xué)校軟件建設(shè)

學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)一直是高校建設(shè)的重要課題，從分析結(jié)果可以看出，教師的師德師風(fēng)對(duì)于學(xué)生的價(jià)值取向有著非常積極的影響，因此我們建議縮小師生間的距離來建立他們之間的良好關(guān)系。例如，學(xué)院開設(shè)導(dǎo)師制，一個(gè)導(dǎo)師直接與三個(gè)學(xué)生接觸，可以在他們的學(xué)習(xí)生活上給予關(guān)心和幫助。在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了傳授專業(yè)課知識(shí)，也可以做到課程思政，而不僅僅依賴思政課程對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。

3.5 增加校際交流的渠道

校園文化的發(fā)展不能局限于學(xué)校內(nèi)部建設(shè)，校際交流也是學(xué)生開拓視野、增長見識(shí)的重要途徑。不同校園文化影響下的思想觀念的交融，對(duì)于在校大學(xué)生的意識(shí)更迭和思維創(chuàng)新都有著極為顯著的積極作用。 U大學(xué)作為工科院校，一方面應(yīng)積極開展與周邊文科院校的聯(lián)誼、文化交流等活動(dòng)，來彌補(bǔ)校園文化差異，實(shí)現(xiàn)互惠互補(bǔ)，另一方面也應(yīng)該與同類高校聯(lián)合舉辦一些科研競(jìng)賽、文體友誼賽等活動(dòng)，相互借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

大學(xué)處于步入社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是大學(xué)生意識(shí)形態(tài)完善的關(guān)鍵時(shí)期，而意識(shí)形態(tài)的良好發(fā)展離不開校園文化的積極作用，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，給大學(xué)生營造更加積極向上的校園環(huán)境，完善意識(shí)形態(tài)建設(shè)，使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)前，為成為社會(huì)主義接班人做好充分準(zhǔn)備。