李天紅

【摘要】隨著新課改的實(shí)施與不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到了學(xué)生學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的重要性，不再只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不放，而是將目光更多地放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上，尤其是學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)?；诖吮尘?，在教學(xué)中經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織合作、師生互動(dòng)三方面展開(kāi)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，加快學(xué)生掌握數(shù)學(xué)初級(jí)知識(shí)的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 學(xué)習(xí)興趣 組織合作 師生互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生完善的判斷機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的邏輯推理能力十分重要，能夠推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，是學(xué)生完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)必不可少的一部分。這就需要教師在教學(xué)中從多角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，探索提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效途徑。但是，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還存在一定的空白，限制了學(xué)生的進(jìn)步，有待教師去填補(bǔ)。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織合作、師生互動(dòng)三方面出發(fā)，展開(kāi)教學(xué)探索，以期拋磚引玉。

一、圍繞學(xué)生興趣展開(kāi)——激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

興趣，是從內(nèi)而生的一種力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)教學(xué)，借助興趣的作用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，有助于解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，逐步建立問(wèn)題意識(shí)。

例如，筆者在課下調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)圖形有著濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，筆者進(jìn)行了細(xì)致的講述，為了使學(xué)生建立平行四邊形和梯形的空間概念，筆者組織學(xué)生對(duì)平行四邊形和梯形進(jìn)行了近距離的觀察與接觸，讓學(xué)生感受各種四邊形的不同與聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想一想生活中有哪些常見(jiàn)的平行四邊形與梯形？學(xué)生仔細(xì)回想后，分享了自己在生活中見(jiàn)到的指示牌、書(shū)包、橋墩、塔等，總結(jié)了平行四邊形和梯形的特征，建立了空間概念，為接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣，筆者通過(guò)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)教學(xué)，發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生結(jié)合自己的生活對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析與探究，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、圍繞學(xué)生合作展開(kāi)——培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思維

合作，不僅是時(shí)代發(fā)展的主題，還是學(xué)生成長(zhǎng)的有效輔助手段。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以圍繞學(xué)生合作展開(kāi)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生領(lǐng)略合作的魅力，在合作中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，挖掘自身的潛力，達(dá)到雙贏。學(xué)生通過(guò)合作能夠增強(qiáng)自身解決問(wèn)題的能力，有助于提升數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特征及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總，能夠繪制簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖，利用多媒體為學(xué)生播放了某地旅游人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，先將學(xué)生分成了不同的組，然后讓學(xué)生合作，觀察圖表后思考：怎樣使數(shù)據(jù)顯得更清晰？你從表中看到了什么？發(fā)生了什么變化？你能試著繪制這樣的圖表嗎？……學(xué)生觀察圖表后，與小組成員合作，總結(jié)了觀察折線統(tǒng)計(jì)圖后的發(fā)現(xiàn)，指出了橫軸、縱軸交點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的線段特點(diǎn)有了初步的了解，掌握了表中數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，并做出了判斷和預(yù)測(cè)，說(shuō)出了預(yù)測(cè)理由。對(duì)于在合作中產(chǎn)生分歧的地方，學(xué)生并沒(méi)有采取大吵大鬧的方式，而是積極尋求證據(jù)，力求以理服人，形成了良好的合作習(xí)慣與積極解決問(wèn)題的意識(shí)。

三、圍繞師生互動(dòng)展開(kāi)——提高學(xué)生解題能力

良性互動(dòng)能夠促進(jìn)雙方的發(fā)展，獲得心與心的交流。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)可以增加師生互動(dòng)的頻率，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生遇到問(wèn)題敢于積極向教師提問(wèn)，與教師溝通，積極解決問(wèn)題。學(xué)生借助教師的幫助能夠推動(dòng)合理的互動(dòng)機(jī)制的建立，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生掌握?qǐng)A錐和圓柱的基本特征，認(rèn)識(shí)圓錐和圓柱的側(cè)面、高等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生展開(kāi)了以下對(duì)話：

師：觀察我手中的長(zhǎng)方形，跟著老師的動(dòng)作，把它沿長(zhǎng)方形其中一條邊旋轉(zhuǎn)一周，看一看形成了什么新的圖形？

生：上下兩頭是圓形，中間是長(zhǎng)方形，像水桶一樣。

師：不錯(cuò)，這樣的物體常被稱(chēng)作圓柱。請(qǐng)繼續(xù)思考，如果是三角形，沿其中一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周，想一想形成了怎樣的圖形？

生：上尖下圓。

教師將圍成的物體展示給學(xué)生，闡釋了圓錐的概念。

師：仔細(xì)回想一下，現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些類(lèi)似的物體？

生：茶杯、筆筒、衛(wèi)生紙……

師：不錯(cuò)，那你知道圓柱、圓錐都有什么特征嗎？有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？

生：圓柱兩個(gè)底面相等，側(cè)面是長(zhǎng)方體……

學(xué)生在與筆者對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)圓柱和圓錐有了深刻的認(rèn)識(shí)，知道了圓柱和圓錐的特點(diǎn)，形成了空間觀念，能夠通過(guò)動(dòng)手來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力。

四、圍繞課堂評(píng)價(jià)展開(kāi)——增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生是需要肯定與鼓勵(lì)的，好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)可以圍繞課堂評(píng)價(jià)展開(kāi)，借助良性的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，肯定學(xué)生的付出與努力，讓學(xué)生逐漸放下心中的負(fù)擔(dān)，能夠積極地跟隨教師的腳步融入數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在教師的激勵(lì)下能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，用更加飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生盡快掌握三位數(shù)乘兩位的運(yùn)算方法，增強(qiáng)學(xué)生推理能力，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的意識(shí)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)了課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題，部分如下：某卡通玩具模型店出售一款相同類(lèi)型的變形金剛，其中高25cm的變形金剛價(jià)格是190元，高72cm的變形金剛的價(jià)格是高25cm的變形金剛價(jià)格的9倍，買(mǎi)這一大一小變形金剛共需花費(fèi)多少元？李藝走一步大約58厘米，她從某玩具店到學(xué)校共走了769步，這個(gè)玩具店到學(xué)校的距離大約是多少？……

筆者引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)問(wèn)題中的條件進(jìn)行匯總分析，找出與題相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生列舉出問(wèn)題的關(guān)系后，建立了解題步驟，順利完成了習(xí)題。筆者在巡視學(xué)生做題情況時(shí)，對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行了適時(shí)的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試去解決問(wèn)題，不要害怕出錯(cuò)。同時(shí)，筆者還建立了紅花累積制度，對(duì)于解題又快又好的學(xué)生，不僅采取了口頭表?yè)P(yáng)的形式，還獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一朵紅花。當(dāng)學(xué)生得到的紅花數(shù)量積累到達(dá)一定程度時(shí)，學(xué)生可以挑選相應(yīng)的書(shū)籍獎(jiǎng)品，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之，本文從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織合作、師生互動(dòng)三方面展開(kāi)了教學(xué)探索，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的竅門(mén)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧性，豐富了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，給其他教師提供了一定的現(xiàn)實(shí)參考。但是，同時(shí)也應(yīng)看到，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一成不變的，需要教師緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷更新與改善教學(xué)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)在時(shí)代背景下綻放別樣的光彩。

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