余季惟 程術(shù)民 杜凱麗

[摘要]語文課程的基本特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一。小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有明顯的具體形象性。小學(xué)語文點(diǎn)線面閱讀教學(xué)法，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童思維發(fā)展規(guī)律，以“母愛”一課為例子，加以介紹：1.細(xì)讀文章，找準(zhǔn)“突破點(diǎn)”;2.精讀文章，捏實(shí)“主干線”;3.再讀文章，把握“整體面”。運(yùn)用這種點(diǎn)線面閱讀教學(xué)方法，不僅學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展，思維發(fā)展也會(huì)更上一層樓。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)法;閱讀能力;思維發(fā)展;小學(xué)語文

[中圖分類號]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）23-0066-03

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一[1]。語文課程中，字詞積累、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語訓(xùn)練、綜合實(shí)踐等各教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平來設(shè)計(jì)，反過來，學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升[2]。

本文主要以“母愛”一課為例，闡述了根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和語文課程的基本特點(diǎn)設(shè)計(jì)的小學(xué)語文點(diǎn)線面教學(xué)法。

一、小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性以及事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接的和概括的反映。間接性和概括性是思維的重要特征。思維可以使我們突破感官的局限，以已有知識經(jīng)驗(yàn)為媒介來理解和把握沒有感知過或根本不可能感知的事物，推測事物過去的進(jìn)程，認(rèn)識事物現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)，推知事物未來的發(fā)展[3]。

朱智賢[4]研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。林崇德[5]通過實(shí)踐研究指出：小學(xué)四年級是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變期，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。劉電芝[3]指出：小學(xué)兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，不是立刻實(shí)現(xiàn)的，也不是一個(gè)簡單的過程。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的抽象邏輯思維逐步發(fā)展，但仍然帶有很大的具體性。兒童的抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺性。兒童思維在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡中，存在著不平衡性。

抽象邏輯思維（abstract-logic thinking）即“抽象思維”，亦稱“邏輯思維”，是指以抽象的概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的思維[5]。抽象邏輯思維是確定的，而不是模棱兩可的;是前后一貫的，而不是自相矛盾的。抽象邏輯思維是有條理、有根據(jù)的思維，在抽象邏輯思維中，要使用概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的程度，也就是抽象邏輯思維的能力。

遵循小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，本文提出小學(xué)語文點(diǎn)線面閱讀教學(xué)法，這是訓(xùn)練他們抽象邏輯思維能力的教學(xué)方法。對于語文教師而言，教是為了不教[6]。閱讀教學(xué)也一樣，課堂上的閱讀教學(xué)是為了提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在課外能高效率地大量閱讀，在閱讀方面達(dá)到量的積累、質(zhì)的飛躍，提升語文素養(yǎng)。學(xué)生如何在課堂上獲取精確有效的閱讀方法，這需要教師的引導(dǎo)。在語文教學(xué)中運(yùn)用這種方法，不僅僅能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，更能夠提高學(xué)生的思維水平。

二、小學(xué)語文點(diǎn)線面閱讀教學(xué)法

在精講一篇文章之前，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來研讀文章和研究學(xué)情，再綜合考慮語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的具體要求，最后選擇合適合理的教學(xué)方法。這里闡述的點(diǎn)線面閱讀教學(xué)法，不僅僅是一種教學(xué)方法，也是教師們在備課之初就應(yīng)該思考的準(zhǔn)備工作。教師在上課前先思考“教什么”，再預(yù)設(shè)“怎么教”，從這個(gè)思路入手，點(diǎn)線面閱讀教學(xué)法抓住文章的“突破點(diǎn)”“主干線”和“整體面”，著力提高學(xué)生的閱讀和思維能力。

（一）細(xì)讀文章，找準(zhǔn)“突破點(diǎn)”

面對一篇文章，我們需要探究的知識點(diǎn)和問題有很多，如果沒有取舍沒有選擇，那么教學(xué)效果可想而知。我們細(xì)讀文章，好好挖掘“要點(diǎn)”，重點(diǎn)突破，就會(huì)事半功倍。這個(gè)“突破點(diǎn)”就是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)的重難點(diǎn)也是閱讀理解的考點(diǎn)，更是學(xué)生提升閱讀能力和思維能力的發(fā)展點(diǎn)。我們找準(zhǔn)了這個(gè)“突破點(diǎn)”，不僅可以幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)找到準(zhǔn)確突破的地方，還能幫助他們在理解文章時(shí)使用概括、分析、比較、歸納等抽象邏輯思維的方法并找對方向。

（二）精讀文章，捏實(shí)“主干線”

閱讀一篇好文章，似乎總有一條線在牽引著我們。這樣的線，如魚之椎骨，貫穿全身;如樹之枝干，支撐整體。精讀文章時(shí)，捏實(shí)這樣的“線”，就不會(huì)在課堂上“迷失方向”。教師根據(jù)自己對文章的理解，將一篇完整的文章抽絲剝繭成為一條或者幾條清晰簡練的“主干線”，這樣在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的時(shí)候，就能夠有的放矢。教師如果不能抓住“主干線”，那么文章還是像一團(tuán)亂麻一樣，雖有突破點(diǎn)，但是不能像庖丁解牛那樣得心應(yīng)手。教師捏實(shí)“主干線”，引導(dǎo)學(xué)生使用概括、分析、比較、歸納等抽象邏輯思維的方法逐步深入理解課文，他們的閱讀能力和思維能力就會(huì)得到提升。

（三）再讀文章，把握“整體面”

再次閱讀文章的過程，其實(shí)是一個(gè)從部分回歸整體的過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生從“突破點(diǎn)”入手，捏實(shí)文章“主干線”，最后回到文章整體這個(gè)面，深入理解文章。這個(gè)“整體面”就是文章的主要內(nèi)容和中心思想。把握文章的“整體面”，是點(diǎn)線面閱讀教學(xué)法中拔高的階段，之前的階段都是為這個(gè)階段做鋪墊、搭梯子。在教師層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生對文章的理解形成了建構(gòu)意義群，所學(xué)的知識才更加富有張力，閱讀和思維能力才能夠真正提升。

三、以“母愛”一課為例闡述點(diǎn)線面閱讀教學(xué)法

“母愛”是小學(xué)語文五年級下學(xué)期的一篇略讀課文，它講述的是在一個(gè)極度缺水的沙漠地區(qū)，一頭老牛為了自己的孩子，奮不顧身攔路索水的故事，表現(xiàn)了老牛對小牛母愛的偉大[7]。本文的重難點(diǎn)是要求學(xué)生從文章的具體情景中，感悟到老牛母愛的偉大。所以文章主旨是從對老牛的描寫凸顯出來的，本文的“突破點(diǎn)”就是老牛。圍繞這個(gè)“突破點(diǎn)”，本文的“主干線”分成兩條：一條是老牛特點(diǎn)的變化——從倔強(qiáng)、悲慘到慈愛;另外一條是人們對老牛的感受的變化——從可憐到可愛。通過概括老牛的特點(diǎn)，理解和感悟體現(xiàn)老牛特點(diǎn)的句子，通過分析和比較老牛特點(diǎn)的變化和人們對老牛感受的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生通過概括、分析、比較、歸納等抽象邏輯思維方法捏實(shí)這兩條“主干線”，逐步深入理解文章。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出文章的主要內(nèi)容和中心思想，通過老牛攔路索水這個(gè)故事表達(dá)老牛母愛的偉大，把握住文章的“整體面”。具體方法如下：

（一）細(xì)讀文章，找準(zhǔn)“突破點(diǎn)”

默讀課文并思考：課文講了一件什么事情？（沙漠地區(qū)極度缺水，一頭老牛攔住運(yùn)水的車，要水給小牛喝。）在這個(gè)真實(shí)的感人的故事里面，主角是誰？（老牛）

（二）精讀文章，捏實(shí)“主干線”

1.導(dǎo)讀提示

（1）默讀第3自然段：用文中一個(gè)詞準(zhǔn)確概括老牛的特點(diǎn)。（倔強(qiáng)）

（2）畫出本段體現(xiàn)老牛特點(diǎn)的句子，認(rèn)真體會(huì)句子表達(dá)的意思和情感，有感情地朗讀。

老牛沉默地立在車前，任憑駕駛員怎么呵斥驅(qū)趕，不肯挪動(dòng)半步。5分鐘過去了，雙方仍然僵持著。

人和牛就這樣耗著，最后造成了堵車。后面司機(jī)一個(gè)勁兒鳴笛，性急的甚至試圖點(diǎn)火驅(qū)趕，可老牛不為所動(dòng)。

（3）分小組討論，說說你對老牛的感受。（請同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)的情景，如果你在現(xiàn)場，看著這個(gè)老牛，你是怎樣的感受？可憐。）

教師介紹閱讀方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)第4、5自然段。

（1）概括，找特點(diǎn)：先默讀這段話，概括體現(xiàn)老牛特點(diǎn)的詞語。

（2）理解，讀句子：畫出關(guān)鍵句子，理解句子表達(dá)的意思和情感，有感情地朗讀這句話。

（3）分析，說感受：小組討論，說說你對老牛的感受。

2.導(dǎo)讀提示

（1）默讀第4自然段：用文中一個(gè)詞準(zhǔn)確概括老牛的特點(diǎn)。（悲慘）

（2）畫出本段體現(xiàn)老牛特點(diǎn)的句子，認(rèn)真體會(huì)句子表達(dá)的意思和情感，有感情地朗讀。

惱羞成怒的主人揚(yáng)起長鞭，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上。牛被打得哀哀叫喚，但還是不肯離開。鮮血沁了出來，染紅了鞭子。老牛凄厲的叫聲，和著沙漠中陰冷的風(fēng)，顯得分外悲壯。

（3）分小組討論，說說你對老牛的感受。（請同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)的情景，如果你在現(xiàn)場，看著這個(gè)老牛，你是怎樣的感受？可憐。）

3.導(dǎo)讀提示

（1）默讀第5自然段：用文中一個(gè)詞準(zhǔn)確概括老牛的特點(diǎn)。（慈愛）

（2）畫出本段體現(xiàn)老牛特點(diǎn)的句子，認(rèn)真體會(huì)句子表達(dá)的意思和情感，有感情地朗讀。

受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛。在靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。

（3）分小組討論，說說你對老牛的感受。（請同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)的情景，如果你在現(xiàn)場，看著這個(gè)老牛，你是怎樣的感受？可愛。）

（三）再讀文章，把握“整體面”

1.理解中心思想

比較老牛的變化和人們對老牛感受的變化，瘦骨嶙峋的老牛為什么要忍受著皮鞭的抽打，攔住了送水的車？（老牛忍受鞭打是為了要水給自己的孩子喝，體現(xiàn)出了老牛的母愛。）

2.歸納主要內(nèi)容

從課文中，我們感受到了老牛母愛的偉大。請歸納課文主要內(nèi)容。（在西部青海省一個(gè)極度缺水的沙漠地區(qū)，人們的日常用水要靠駐軍從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)過來。有一天，一頭老牛以死抗?fàn)幍玫搅怂缓蟀阉o小牛喝。）

點(diǎn)線面閱讀教學(xué)法從點(diǎn)、線、面三個(gè)階梯指導(dǎo)教師高效備課，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入理解文章。這種閱讀教學(xué)法既能由淺入深剖析文章，又能把握文章的重難點(diǎn)，更可以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，錘煉學(xué)生的思維，學(xué)生的概括、分析、比較、歸納等抽象邏輯思維在點(diǎn)線面閱讀教學(xué)法中得到了充分發(fā)展。思維只有在錘煉的過程中才能漸露鋒芒。教師多指導(dǎo)，學(xué)生多練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，提升能力，然后拓展到課外，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]齊文輝.小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

[3]劉電芝.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]林崇德.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[6]葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集[C].北京：科學(xué)教育出版社，1980.

[7]（北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材）語文（第10冊）.北京：北京出版社，2016.

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)大興南校區(qū)，北京，102600）