王曉娜

[摘要]父母控制是家庭教養(yǎng)方式中的核心維度，對(duì)青少年發(fā)展具有重要而特殊的意義。性格優(yōu)勢(shì)在每個(gè)人身上都不同程度地存在著，發(fā)展性格優(yōu)勢(shì)是積極心理學(xué)重要的支柱，也是理解精神幸福的中心環(huán)節(jié)。本研究以256名高中生為研究對(duì)象，讓其完成了“中文版性格優(yōu)勢(shì)問(wèn)卷”和“父母控制問(wèn)卷”，探討父母控制與高中生性格優(yōu)勢(shì)之間的相關(guān)關(guān)系，旨在挖掘性格優(yōu)勢(shì)探索科學(xué)有效的教養(yǎng)途徑。研究發(fā)現(xiàn)，在24項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)中，高中生的五大“顯著優(yōu)勢(shì)”為公平、正直、愛、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作;三大長(zhǎng)處得分從高到低依次為親和力、生命力、意志力。偏相關(guān)分析得出，父母行為控制與性格優(yōu)勢(shì)有顯著相關(guān)，而心理控制與性格優(yōu)勢(shì)各維度無(wú)顯著相關(guān)。逐步回歸分析進(jìn)一步證明，只有父母行為控制能顯著預(yù)測(cè)高中的性格優(yōu)勢(shì)，父母心理控制無(wú)顯著預(yù)測(cè)作用。

[關(guān)鍵詞]性格優(yōu)勢(shì);父母控制;家庭教育;高中生

一、問(wèn)題提出

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成。家庭被認(rèn)為是青少年社會(huì)化的重要環(huán)境力量，是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型中最基本的分析單元，是對(duì)青少年發(fā)展影響最直接、最深刻、最久遠(yuǎn)的微環(huán)境系統(tǒng)[1]。家庭環(huán)境中復(fù)雜地交織著幾種重要的影響青少年發(fā)展的強(qiáng)大力量，近來(lái)的研究多停留在家庭教養(yǎng)方式的成分取向上。

父母控制是家庭教養(yǎng)方式中的核心維度，對(duì)青少年發(fā)展具有重要而特殊的意義。一方面，父母控制是青少年社會(huì)化的重要手段;另一方面，分離—個(gè)體化（ separation-individuation）是青少年期的重要發(fā)展任務(wù)，青少年迫切渴望擺脫父母的控制，與父母分離而形成自我感，獲取獨(dú)立和自主[2]。

目前，關(guān)于父母控制的研究?jī)A向于認(rèn)同Barber、Olsen和Shagle[3]的分類，父母控制是指父母對(duì)孩子的行為加以約束和管理，是一種讓孩子聽從父母要求的教育方式。父母控制分為行為控制和心理控制。行為控制是對(duì)青少年的必要管束，父母通過(guò)詢問(wèn)監(jiān)督、設(shè)立規(guī)則等方式獲取子女行為、活動(dòng)等方面的信息，包括不干涉、不限制的自主認(rèn)可等，是一種積極的教養(yǎng)方式。心理控制則是一種消極的，阻礙青少年成長(zhǎng)的因素，是指父母采用操縱性、控制性的方式入侵孩子的內(nèi)心世界，抑制孩子的心理自主，迫使孩子順從父母的要求，方式包括愛的收回、引發(fā)內(nèi)疚和權(quán)威專斷。

研究表明，行為控制教導(dǎo)青少年在頭腦中形成規(guī)則意識(shí)，有了規(guī)則，人的思維意識(shí)才能夠受到合理的約束而健康發(fā)展，規(guī)則對(duì)青少年未來(lái)成長(zhǎng)具有積極意義;而心理控制不利于青少年個(gè)性化的發(fā)展[4]。

自我決定理論認(rèn)為，心理控制阻礙了青少年自主需要的滿足，削弱了青少年的心理社會(huì)能力。父母心理控制還會(huì)促使青少年將感知到的父母控制方式內(nèi)化為自身準(zhǔn)則，加劇青少年自身內(nèi)在的沖突，使其失去部分自我[5]?？咕芾碚摚?reactance theory） 認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體將父母控制看作是對(duì)自主需要的威脅時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出抗議和反叛[4]。

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮[6]。“性 格 優(yōu) 勢(shì) ”（character strength） 是積極心理學(xué)的核心研究領(lǐng)域之一，它被定義為反映在個(gè)體的認(rèn)知、情緒以及行為等各個(gè)心理層面的積極人格特質(zhì)，是個(gè)體借以獲得美德的心理過(guò)程和心理機(jī)制[7]。

積極心理學(xué)認(rèn)為，性格優(yōu)勢(shì)在每個(gè)人身上都不同程度地存在著。發(fā)展性格優(yōu)勢(shì)是積極心理學(xué)重要的支柱，也是理解精神幸福的中心環(huán)節(jié)。積極心理學(xué)家建構(gòu)了性格優(yōu)勢(shì)的價(jià)值—行為分類體系（ Values in Action Classification of Strength） ，提煉出了六個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的美德（virtue）和24種優(yōu)勢(shì)[7]。Peterson與Seligman[8]開發(fā)了性格優(yōu)勢(shì)的評(píng)估工具，即“優(yōu)勢(shì)價(jià)值實(shí)踐調(diào)查”（ Values in Action Inventory of Strengths），可以評(píng)定個(gè)體在24種優(yōu)勢(shì)上的得分高低，位列前五的性格優(yōu)勢(shì)被界定為“顯著優(yōu)勢(shì)”（signature strength） ，代表了個(gè)體性格中最為突出的積極品質(zhì)。

青少年期正處于人格和社會(huì)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不但青少年的問(wèn)題是發(fā)展的結(jié)果和教育的產(chǎn)物，青少年身上的性格優(yōu)勢(shì)也是在此階段培育和生長(zhǎng)出來(lái)的。性格優(yōu)勢(shì)是青少年創(chuàng)造美好生活的心理資本，是一種“發(fā)展資本”（developmental assets），不僅能減少行為問(wèn)題，還是“抵御心理問(wèn)題最有效的緩沖器”，是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力和創(chuàng)傷的“抗體”，是心理治療產(chǎn)生效果的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

Park[9]認(rèn)為，性格優(yōu)勢(shì)是家庭正向環(huán)境特質(zhì)的反映，它能夠促進(jìn)幸福感，抵御心理障礙。鄭林科[10]認(rèn)為，父母的積極教養(yǎng)方式對(duì)孩子個(gè)性成長(zhǎng)影響最大，即父母能夠給予子女更多認(rèn)知上的理解、情感上的溫暖、行為上的支持和成長(zhǎng)目標(biāo)上的正確指引。段文杰、張永紅、李婷婷、唐小晴、段天宇[11]認(rèn)為，積極的家庭教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)個(gè)體性格優(yōu)勢(shì)的健康發(fā)展，對(duì)孩子的心理和諧有顯著正向預(yù)測(cè)作用，其中，養(yǎng)育方式解釋了性格優(yōu)勢(shì)總變異的15.9%。

由此可見，學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)和積極的家庭環(huán)境密切相關(guān)。本研究對(duì)高中生性格優(yōu)勢(shì)和父母控制之間的關(guān)系進(jìn)行探討，以期為性格優(yōu)勢(shì)研究提供理論視角，為家庭教養(yǎng)探索實(shí)踐途徑，讓家庭教育走出經(jīng)驗(yàn)，走向科學(xué)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

從山東省濟(jì)南市某高中抽取高一、高二和高三6個(gè)班，共發(fā)放問(wèn)卷280份，最后獲得有效問(wèn)卷256份，有效回收率為91.4%。其中，男生159人（62.1%），女生97人（37.9%）;高一91人（35.5%），高二85人（33.2%），高三80人（31.3%）;生源地城鎮(zhèn)104人（40.6%），農(nóng)村152人（59.4%）;獨(dú)生子女84人（32.8），非獨(dú)生子女172人（67.2%）。

（二）研究工具

1.中文版性格優(yōu)勢(shì)問(wèn)卷

采用Duan、HO和Bai等[12]修訂的中文版性格優(yōu)勢(shì)問(wèn)卷（Chinese Virtues Questionnaire，CVQ）。問(wèn)卷包括三個(gè)維度：親和力（32個(gè)項(xiàng)目）、生命力（40個(gè)項(xiàng)目）、意志力（24個(gè)項(xiàng)目），共96題。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，從“非常不像我”到“非常像我”，分別計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高表明某種性格優(yōu)勢(shì)越突出。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.96，親和力、生命力、意志力分量表的信度依次為0.93、0.92、0.90。該問(wèn)卷在中國(guó)青少年群體中應(yīng)用時(shí)，問(wèn)卷總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.945，分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88～0.92[13]。

2.父母控制問(wèn)卷

父母控制問(wèn)卷由 Wang、Pomerantz和Chen[14]編制。其中，行為控制為 16個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量父母主動(dòng)詢問(wèn)和行為約束等行為。采用五點(diǎn)計(jì)分，從“從不”到“很經(jīng)?！?，分別計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高表示行為控制水平越高;心理控制為18個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量父母引發(fā)子女內(nèi)疚感、愛的撤回、權(quán)力專斷等行為。采用五點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“非常符合”，分別計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高表示心理控制水平越高。父母心理控制量表總分內(nèi)部一致性信度為0. 95，三個(gè)分維度的信度分別是0.92、0.90和0.83。父母行為控制總量表的內(nèi)部一致性信度為0.92，主動(dòng)詢問(wèn)和行為約束維度的信度系數(shù)分別是0.89和0.90。

（三）施測(cè)

在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，以班級(jí)為單位，進(jìn)行集體施測(cè)。被試獨(dú)立答題，當(dāng)場(chǎng)收回答卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS20.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。采用的統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中生性格優(yōu)勢(shì)和父母控制總體情況

1. 高中生性格優(yōu)勢(shì)的基本情況描述

由表1得知，24項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)中，高中生得分最高的前五項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，即顯著優(yōu)勢(shì)為公平、正直、愛、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作;得分最低的五項(xiàng)是洞察力、毅力、謙虛、自我控制和好學(xué)。由表2得知，高中生三大長(zhǎng)處的得分從高到低為親和力、生命力、意志力。

2.高中生父母控制總體情況描述

由表3得知父母對(duì)于高中生的控制和管理，其中行為控制要多于心理控制。

（二）不同性別、年級(jí)、生源地和是否獨(dú)生子女的高中生性格優(yōu)勢(shì)和家庭功能的差異比較

1.性格優(yōu)勢(shì)各維度在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、生源地各維度的差異

由表4得知，只有性別這一社會(huì)人口學(xué)變量在不同的性格優(yōu)勢(shì)上存在顯著差異，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行多元方差分析得出，在幽默這一維度上，男生的平均分M=4.03，SD=0.76;女生為M=3.60，SD=0.77，p=0.000<0.05，男生顯著高于女生;在活力這一維度上，男生M=3.92，女生M=3.72，p=0.022<0.05，男生顯著高于女生;在創(chuàng)造力這一維度上，男生M=3.78，女生M=3.34，p=0.000<0.05，男生顯著高于女生。依次進(jìn)行分析得出，在洞察力、勇敢、希望、社交智慧、信仰、開放性思維、謹(jǐn)慎以及自我控制上，男生的得分均顯著高于女生。

再次進(jìn)行性別在三大長(zhǎng)處上的差異性分析得出，在生命力和意志力這兩個(gè)維度上，男生均顯著高于女生（p=0.000）;而在親和力這一維度上，男女之間沒有顯著差異（p=0.292）。

2.父母控制各維度在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、生源地的差異

研究得出，只有是否為獨(dú)生子女這一維度在父母控制上存在顯著差異，獨(dú)生子女M=3.10，SD=0.55;非獨(dú)生子女M=2.91，SD=0.62，p=0.019<0.05。相對(duì)于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的父母給予孩子更多的控制。但是，進(jìn)一步進(jìn)行多元方差分析發(fā)現(xiàn)，是否為獨(dú)生子女在心理控制（p=0.034>0.017）和行為控制（p=0.135>0.017）上均不存在顯著性差異。

（三）高中生三大長(zhǎng)處與父母控制的偏相關(guān)分析

以性別、年級(jí)、獨(dú)生子女與否、生源地為控制變量，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。由表5得出，性格優(yōu)勢(shì)三大長(zhǎng)處與父母控制總分以及行為控制得分存在顯著相關(guān)，心理控制與各維度并無(wú)顯著相關(guān)，只有生命力這一長(zhǎng)處與心理控制在0.05 水平上存在顯著相關(guān)。

（四）高中生性格優(yōu)勢(shì)與父母控制的回歸分析

父母控制是否能夠預(yù)測(cè)性格優(yōu)勢(shì)呢？以高中生性格優(yōu)勢(shì)總分為因變量，以性別、年級(jí)、生源地以及是否為獨(dú)生子女為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。將性別、年級(jí)、生源地以及是否為獨(dú)生子女放入回歸模型的第一層，將父母控制放入第二層（表6）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有性別和行為控制進(jìn)入最后的回歸模型2，ΔR2為0.112，對(duì)性格優(yōu)勢(shì)具有顯著的預(yù)測(cè)力。

四、討論

本研究得出，24項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)中，高中生的五大“顯著優(yōu)勢(shì)”為公平、正直、愛、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作;得分最低的五項(xiàng)是洞察力、毅力、謙虛、自我控制和好學(xué)。即高中生群體中，智力導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)（“頭腦”優(yōu)勢(shì)）如創(chuàng)造力、好學(xué)等，水平偏低，而情感導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)（“心靈”優(yōu)勢(shì)）如正直、愛等水平偏高。這和學(xué)者周雅和劉翔平[15]在大學(xué)生群體中的研究結(jié)果基本一致;馬國(guó)順、陳露、劉琦、羅漫漫[16]針對(duì)高中生群體的研究也支持該結(jié)論。

高中生三大長(zhǎng)處的得分從高到低為親和力、生命力、意志力，這和張永紅、段文杰、唐小晴、甘霈、甘鳳春、郭鵬飛[13]在青少年群體中的研究結(jié)果一致。高中生群體中智力導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)偏低以及三大長(zhǎng)處中的意志力水平偏低，這一現(xiàn)象可能和我國(guó)教育體制有關(guān)，過(guò)于重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了高中生創(chuàng)新能力的提升、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、人格的完善等。

也有研究者從文化的角度進(jìn)行剖析，中國(guó)倡導(dǎo)社會(huì)主義文化，西方國(guó)家崇尚個(gè)體主義文化，研究者通常認(rèn)為，個(gè)體主義文化更能“滋生”興趣、好學(xué)、開放性思維、創(chuàng)造才能等積極品質(zhì)[17]。

在父母控制這一維度，總體上父母行為控制高于心理控制水平，這和以往研究結(jié)果一致[18]。因此行為控制是父母更經(jīng)常采用的控制方法。

本研究也發(fā)現(xiàn)了性格優(yōu)勢(shì)的性別差異，男生多項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)顯著高于女生，而且在三大長(zhǎng)處中，除了親和力之外，男生的生命力和意志力顯著高于女生。這一現(xiàn)象符合性別差異的研究，升入高中之后，男生在空間思維、邏輯分析等認(rèn)知技能上優(yōu)于女生。此外，青少年期的女生，尤其是早熟的女生比男生更容易患抑郁癥。這種性別差異可能與女生的社會(huì)化方式有關(guān)，還可能與她們對(duì)社會(huì)關(guān)系的壓力更敏感有關(guān)。同時(shí)，身體意象問(wèn)題和飲食障礙也可能會(huì)加劇抑郁癥狀[19]。所以，女生生命力水平相對(duì)于男生較低。

偏相關(guān)分析得出，三大長(zhǎng)處與父母控制總分以及行為控制得分存在顯著相關(guān)，而心理控制與各維度并無(wú)顯著相關(guān)，即父母只有給予孩子適當(dāng)?shù)男袨榭刂?，才能促進(jìn)其性格優(yōu)勢(shì)的激活?；貧w分析進(jìn)一步證明了，行為控制對(duì)高中生性格優(yōu)勢(shì)具有顯著預(yù)測(cè)力，而心理控制并不能預(yù)測(cè)性格優(yōu)勢(shì)。

該研究結(jié)果進(jìn)一步證明了，不同類型的父母控制對(duì)青少年個(gè)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同影響。青少年在從青春期向成年期過(guò)渡時(shí)，由于個(gè)體的不成熟性，青少年需要依靠父母設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建構(gòu)他們有意義的生活。父母對(duì)子女適當(dāng)?shù)男袨榭刂颇芙o青少年以正確引導(dǎo)，使他們不易誤入歧途，能夠根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求引導(dǎo)青少年成長(zhǎng)和發(fā)展。父母行為控制是一種積極的、指導(dǎo)性的、非侵入式的教養(yǎng)方式。

而心理控制是對(duì)青少年內(nèi)心世界的一種操縱和干預(yù)，會(huì)使個(gè)體迫于外在壓力而遵循父母的行事準(zhǔn)則，會(huì)破壞個(gè)體自主性，使個(gè)體難以形成自主動(dòng)機(jī)[20]。此外，父母傾向于將心理控制作為一種有效的社會(huì)化工具來(lái)激勵(lì)子女掌握某種社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)（如優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)等），這種壓力式、侵入式的教養(yǎng)方式阻礙了青少年良好個(gè)性的發(fā)展[14]。

青少年期最重要的發(fā)展任務(wù)就是探索“我是誰(shuí)”“我將要成為什么樣的人”，在探索中力求實(shí)現(xiàn)自我同一性。青少年需要適當(dāng)?shù)呐涯婧鸵欢康姆纯剐袨?，?chuàng)造力才能得以提升。父母采用更有控制力量的教養(yǎng)行為反而會(huì)引發(fā)青少年更多的認(rèn)知、情緒、行為、人格問(wèn)題等。中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗認(rèn)為，父母對(duì)子女“恨鐵不成鋼”，采取專斷、自責(zé)等教養(yǎng)方式，體現(xiàn)了父母對(duì)孩子的疼愛和良苦用心。許多父母所采納的侵入式教養(yǎng)行為，如引發(fā)內(nèi)疚感，還是促進(jìn)個(gè)體道德社會(huì)化的重要機(jī)制[21]?；诖死砟?，父母心理控制經(jīng)常被看作“愛之深責(zé)之切”的表現(xiàn)。因此，中國(guó)父母相比北美和歐洲的父母，表現(xiàn)出更多的心理控制[22]。

本研究挑戰(zhàn)了此觀念，指出那些父母慣用的心理控制方式并不能促進(jìn)青少年性格優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。青少年是其所處環(huán)境不可分割的一部分，他們潛在的性格優(yōu)勢(shì)需要在豐富的、滋養(yǎng)性的家庭環(huán)境中才能得以孕育和發(fā)展。因此，父母應(yīng)該適當(dāng)增加行為控制，減少心理控制，通過(guò)科學(xué)的、積極的教養(yǎng)策略喚醒潛藏在青少年身體內(nèi)的積極品質(zhì)和力量。

綜上所述，本研究達(dá)到了預(yù)期效果，為家庭教育和性格優(yōu)勢(shì)研究提供了一定的理論指導(dǎo)。但是，本研究的被試只是聚焦于一所學(xué)校，無(wú)法反映整個(gè)高中生群體的普遍特征。而且，本研究未將父母雙方不同的教養(yǎng)行為結(jié)合起來(lái)，難以單獨(dú)看待父親或母親教養(yǎng)的獨(dú)特作用。另外，本研究只是考察了家庭環(huán)境中父母控制這一個(gè)維度與性格優(yōu)勢(shì)的關(guān)系，以后可以進(jìn)一步探索多個(gè)家庭環(huán)境因素的影響作用。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市第十一中學(xué)，濟(jì)南，250000）