謝展瑜

摘 ?要：小學語文作為一項啟發(fā)引導性科目，對小學生的思想教育有很關(guān)鍵的作用，其中文本閱讀是語文閱讀中最主要的組成部分，所以激發(fā)文本閱讀興趣就顯得尤為重要。小學語文教學中有效充分激發(fā)文本閱讀興趣，可以提高學生的語文學習水平能力與語文綜合素養(yǎng)，并且有利于教師教學目標的實現(xiàn)。該文將分析小學語文教學中文本閱讀存在的問題，從而有針對性地提出小學語文教學中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略，從而實現(xiàn)文本閱讀提高的落實。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 ?文本閱讀 ?有效策略探究

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0156-02

隨著語文新課標改革，教育部門對于學生綜合素質(zhì)能力有了更大的要求。文本閱讀作為小學語文教學中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，并且學生文本閱讀的水平直接體現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)水平，充分激發(fā)文本閱讀興趣可以有效提高學生的語文水平能力素養(yǎng)，在實際的語文教學中，教師應該站在學生角度去對待語文這一科目的學習，綜合運用多種教學方式，采用多種高效策略從根本上提高學生文本閱讀的閱讀興趣，保證語文教學的質(zhì)量效果。

1 ?小學語文教學中文本閱讀存在的問題

1.1 教師的教學方式單一

當代教育教師受到傳統(tǒng)教育的影響，教學手段及方式比較單一，在課堂上只是單純地對基礎(chǔ)知識進行講解，而忽視了對于學生的學習興趣的培養(yǎng)，而此時的受教育者也就是小學生心智尚未成熟，自制力較弱，教師教學方式較單一導致課堂氛圍沉悶，進而學生的文本閱讀興趣也無法得到有效的提高，最終致使教師的教學目標不能實現(xiàn)，教學質(zhì)量有所降低。

1.2 學生的閱讀水平較低

小學語文教學中也得考慮學生的閱讀水平較低這一基礎(chǔ)條件，主要體現(xiàn)在學生的基礎(chǔ)詞庫較薄弱，基礎(chǔ)學習能力較差，所以小學生在學習過程中對于一些新的文本閱讀知識不能很好地理解，并且由于自身的局限性，學生學習的主動性與積極性也比較低，閱讀能力較差，最終導致學生無法吸收掌握新的知識，無法實現(xiàn)學生學習的高效性。

1.3 教師對于文本閱讀的重視程度不夠

傳統(tǒng)教育模式下的教學方式致使教師只是注重基礎(chǔ)知識的灌輸，而忽略了學生思維能力以及情感表達的培養(yǎng)，更多忽視了對于文本閱讀的重視程度。在這種課堂模式下，一方面教師無法建立起與學生之間的有效溝通與交流;另一方面，學生也無法真正融入到課堂中去，導致教師的教學質(zhì)量不佳，達不到預想的預期。

2 ?小學語文教學中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

2.1 設(shè)置懸念，引起學生學習興趣

文本閱讀作為小學語文教學中最主要的環(huán)節(jié)，對于小學生語文基礎(chǔ)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)起著決定性的關(guān)鍵因素，是小學生積累儲備詞匯量的最重要時期，所以，有效地激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，在小學教學中就扮演著非常重要的角色，教師在教學過程中應當采用高效的策略綜合提高學生的文本閱讀興趣，從而提高教學質(zhì)量。教師在課堂上可以通過設(shè)置懸念的方式，引起學生的學習興趣，例如，在講解某一文章時，教師可以首先對此文章寫作內(nèi)容以及對于文本教學的內(nèi)容和目標有一個清晰的規(guī)劃，綜合小學生的愛好和興趣，制定出幾個相關(guān)的問題留在課堂上作為提問，這樣一來，學生在通過教師提問的引導條件下，主動地去學習，引起學生的學習興趣。設(shè)置懸念的方法一方面可以提高學生的學習質(zhì)量，另一方面也提高了教師的教學效率。

2.2 體現(xiàn)文本閱讀的魅力，調(diào)動學生的閱讀積極性

小學教學是學生學習的啟蒙階段，這一階段的教學是一個奠定基礎(chǔ)的作用，其實最主要的文本閱讀是學生積累充實詞匯庫的重要環(huán)節(jié)。文本閱讀使學生在學習不同朝代、不同人物的歷史背景以及思想感情時得到自身啟發(fā)，這不但能夠使學生的詞匯庫更厚重，而且也可以領(lǐng)略到不同朝代背景下不同歷史人物的思想升華。所以，教師在教學過程中可以通過體現(xiàn)文本閱讀魅力的方式，從而調(diào)動學生的閱讀積極性。在實際課堂教學中，教師要盡最大限度去挖掘某一文章背后的文本閱讀的魅力所在，結(jié)合文字縱向聯(lián)系，引導學生自主去發(fā)掘更多的文本閱讀的魅力，并且在實踐應用中教師也要注重自身形象感情的流露，使學生真實地投入到具體的歷史背景下，了解到文本閱讀的真實魅力所在，調(diào)動學生閱讀的積極性。

2.3 廣泛閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

當代小學生教學面臨著最主要的問題就是學生的閱讀量少，并且我沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀學習習慣，導致對于文本閱讀沒有興趣，最終導致學生學習質(zhì)量差，教師教學效率低。所以，教師在實際教學中可以應用廣泛閱讀模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，例如，教師在課堂上可以多舉一些書本知識外有趣的小故事，并且也可以通過課下作業(yè)的方式讓學生多了解一些書本知識外的東西。在課下教師可以組織一些課外閱讀活動，這對于小學生拓寬知識面以及培養(yǎng)閱讀興趣有著重要的作用。同時，教師也可以舉辦一些文本知識分享大賽，在學生分享自己的故事同時既增長了文化知識水平也提高了自身的閱讀興趣，而且對于學生的思維表達能力也是一大突破。

2.4 教師示范朗讀文章，啟發(fā)學生閱讀熱情

教師作為課堂的主導人，起著非常關(guān)鍵性的作用。首先，教師的言辭與無意識的舉止都會影響到學生，所以，教師在課堂上語文教學過程中，必須以最飽滿的熱情去對待每一堂課，為學生樹立起一個良好的榜樣，這樣潛移默化的影響對于學生學習興趣的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。再者，教師在課堂上對于文章進行朗讀的時候，要注意聲情并茂，將文章所包含的感情融入到語言中，進行示范性朗讀文章，同時教師在朗讀的過程中也需要注意對于學生朗讀技巧的傳授，讓學生真正地喜歡上文本閱讀。在教師創(chuàng)造的情感氛圍中朗讀，一方面可以增強學生對于文章內(nèi)容的理解，另一方面也可以提高學生的閱讀興趣，啟發(fā)學生的閱讀熱情。

2.5 深入發(fā)掘小學文本閱讀教學內(nèi)容并結(jié)合多種教學方式

文本教學不應該僅僅局限在單純的文字解剖，在實際課堂教學過程中，教師更應該加強對于文章中修辭以及思想感情的深度理解，這樣一來，深度、全方位解剖下的文本閱讀使學生文學知識得到累積，同時也學到了很多的寫作技巧，為以后的寫作以及表達能力做了很好的鋪墊作用。同時，在實際課堂教學過程中，教師也要結(jié)合多種教學方式對學生文本閱讀學習進行輔導，例如，合作研討的方式使學生與教師在思維碰撞的過程中增強溝通能力，多媒體技術(shù)的應用提高了學生學習的興趣，巧妙地躲開了學習的乏味枯燥，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使學生成為課堂的主體，提高了學習的主動性與積極性。

3 ?結(jié)語

文本閱讀作為小學教學中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，需要教師采用高效的措施來提高激發(fā)小學生文本閱讀的興趣。當代教學中也存在著許多問題，例如，教師的教學方式單一、學生的閱讀水平較低、教師對于文本閱讀的重視程度不夠。對此提出了有效的措施，設(shè)置懸念，引起學生學習興趣;體現(xiàn)文本閱讀的魅力，調(diào)動學生的閱讀積極性;廣泛閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣;教師示范朗讀文章，啟發(fā)學生閱讀熱情;深入發(fā)掘小學文本閱讀教學內(nèi)容并結(jié)合多種教學方式。

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