莊西真 曹雨平 臧志軍

【關鍵詞】中職教育;人才培養(yǎng)質(zhì)量;多元發(fā)展

【中圖分類號】G711 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2019）52-0071-05

一、問題提出

江蘇省經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要職業(yè)院校為其培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能人才。根據(jù)省委省政府的要求，在江蘇省教育廳支持下，江蘇理工學院（原江蘇技術師范學院）聯(lián)合省教育考試院和部分職業(yè)學校組成項目組，自2006年開始，依托國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃（教育類）國家青年課題“學做技術工人——從職業(yè)技術學校到工廠過渡的實證研究”，對全省職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校普遍存在以下教學問題：

（一）重知輕技，重技輕德，德知技相分離

職業(yè)學?；蛘咧魂P注知識傳授，忽視技能訓練;或者只重視技能訓練忽視職業(yè)道德養(yǎng)成，德育目標空洞化、過程簡單化、效果表面化;職業(yè)道德養(yǎng)成不能與專業(yè)知識傳授、技能訓練融合，未能使學生在獲得知識和技能的同時也養(yǎng)成正確的職業(yè)道德。

（二）多校一面，專業(yè)同質(zhì)，培養(yǎng)模式趨同

職業(yè)學校辦學定位、辦學目標差異不大，無特色，無優(yōu)勢;不能根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及時淘汰過時專業(yè)、設置新興專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)、整合相近專業(yè);用同一個教學標準、同樣的課程內(nèi)容、同一種教學方式、同一把尺子去培養(yǎng)、衡量、評價性格各異的學生。

（三）路徑單一，發(fā)展受限，一選決定終身

未充分考慮職業(yè)學校學生的特點，為學生提供的生涯發(fā)展路徑單一;現(xiàn)有的學生成長渠道門檻多、限制多、不通暢;未能給予正在成長變化的學生多次選擇的機會。

針對上述問題，江蘇理工學院充分發(fā)揮在職業(yè)教育研究和職教師資培養(yǎng)培訓方面的優(yōu)勢，自始至終參與江蘇省職業(yè)教育教學改革過程，主持人才需求調(diào)研、質(zhì)量標準制定、政策文件起草、培養(yǎng)方案設計、教學方法指導、師資隊伍培訓、技能抽測分析、理論觀點提煉。

二、成果內(nèi)容

（一）形成了“四方聯(lián)動、研究先行、政策驅(qū)動、點面結合”促進教學質(zhì)量提升的工作機制

明確各自職責，發(fā)揮各自優(yōu)勢，凝聚提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的合力。由江蘇省教育廳、江蘇理工學院、省考試院的領導以及部分職業(yè)學校校長組成改革領導小組，由職業(yè)教育研究院研究人員、課程教學專家和職業(yè)學校分管教學校長、部分骨干教師組成專家小組（同時也是工作小組）。定期召開會議，審視不同政策工具、制度安排、行動方案、指南標準，做出決策并付諸行動，協(xié)調(diào)各學校執(zhí)行江蘇省的統(tǒng)一規(guī)定。

江蘇理工學院職業(yè)教育研究人員提出技能人才成長的“二維時空交融”理論，指導職業(yè)學校人才培養(yǎng)實踐;配合教育廳開展政策出臺前的調(diào)研論證、起草政策文本;制定個性化師資培訓方案，開發(fā)教師培訓課程包，為職業(yè)學校開展精準培訓，助推職業(yè)學校教師專業(yè)成長。四方吸收行業(yè)、企業(yè)的意見，共同制定中等職業(yè)學校教學質(zhì)量標準、學業(yè)評價標準，指導職業(yè)學校開展人才需求調(diào)研、制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和校本教材、改革教學方式方法等，確保職業(yè)學校教學改革工作沿著正確的路線有序推進。

（二）踐行立德樹人，構建“三段漸進、四條路徑、全程體驗”的職業(yè)道德教育模式

“三段漸進”即在三個年級安排不同側重的職業(yè)道德教育內(nèi)容。第一學年，結合德育課程和認識實習開展“職業(yè)道德知識專題學習”，幫助學生正確認識職業(yè)道德的重要性。第二學年，結合專業(yè)課和跟崗實習開展“行業(yè)職業(yè)道德的學習與體驗”，幫助學生掌握行業(yè)規(guī)則，認識行業(yè)職業(yè)道德對于行業(yè)發(fā)展與個人職業(yè)發(fā)展的重要性。第三學年，結合頂崗實習，通過比較、分析、糾正職業(yè)生活中各種復雜的職業(yè)道德問題，提高學生的判斷力與甄別力，使其初步形成職業(yè)理想。以上三個階段相繼相融，共生互促。

“四條路徑”是指對學生開展職業(yè)道德教育的專題教學、專業(yè)滲透、校園文化和社會實踐四種活動。專題教學包括“思政課”等現(xiàn)有課程，輔以專題講座與微型課程;專業(yè)滲透通過開發(fā)專業(yè)課教學中隱含的行業(yè)職業(yè)道德資源，充分利用隱性課程的影響力，對學生起到“潤物無聲”的教育作用;校園文化通過校訓精神的凝練、校園環(huán)境的布置、校園文化活動的開展等使學生在潛移默化中接受職業(yè)教育;社會實踐通過見習、實習和社會服務等途徑，讓學生在真實情景中感悟、思考行業(yè)職業(yè)道德，并與自身職業(yè)發(fā)展和人格成長聯(lián)系起來，促進其職業(yè)道德的內(nèi)化。

“全程體驗”即職業(yè)道德是職業(yè)學校學生三年都要學習的內(nèi)容，是體驗式學習。江蘇理工學院組織研究人員編制問卷，指導職業(yè)學校深入開展行業(yè)調(diào)研，提煉某一職業(yè)從業(yè)人員所要遵循的職業(yè)道德行為準則，將其反映在人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃中。編寫符合職業(yè)教育規(guī)律和職校生特點的人文素養(yǎng)類選修教材。依行業(yè)分類開設諸如財經(jīng)、商貿(mào)、醫(yī)藥、工程、制造業(yè)等職業(yè)道德課程，在突出誠信、敬業(yè)等共性職業(yè)道德內(nèi)容的同時，結合典型案例有針對性地開展帶有某一行業(yè)特殊性的職業(yè)道德教育，將抽象的道德理論還原為鮮活的經(jīng)驗知識，讓學生在職場情境中體驗、反思，受到啟發(fā)、感悟，做出從事某種工作所必須遵守的職業(yè)倫理規(guī)范和道德行為準則的正確判斷和選擇。

（三）依據(jù)“同級類差”和“同類級差”原理，鼓勵、支持和指導不同學校因地制宜、因校制宜、因業(yè)制宜、因生制宜

“同級類差”是指不同地區(qū)的職業(yè)學校在層級上均培養(yǎng)中初級技術技能人才，但在技術技能人才類別上存在差異;“同類級差”是指在類別上職業(yè)學校均培養(yǎng)技術技能型人才，但在德知技融合發(fā)展的水平上存在差異。職校確立各從其類、滿足需求的發(fā)展目標，創(chuàng)設升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三條通道，把地方經(jīng)濟社會發(fā)展、職業(yè)學校發(fā)展與學生個人發(fā)展有機結合起來，實現(xiàn)多贏的目的。

（四）構建“課證行賽、層類交互、學用融合、多導多選”的課程體系及實施程序

“課證行賽”就是把職業(yè)證書要求、行業(yè)崗位標準、技能大賽內(nèi)容和學校課程融合在一起?！皩宇惤换ァ敝傅氖钦n程內(nèi)容既有層次上的國家課程、地方課程、校本課程，也有類別上的公共基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)綜合實踐課。比如“必修課程模塊”屬于國家法定必須開足開齊的課程，“選修課程模塊”屬于供學生任選或限選的校本性課程。其中前者又由公共必修課程和專業(yè)技能（平臺性課程與方向性課程）必修課程組成，后者分“限選課程”和“任選課程”兩種。

“學用融合”既指內(nèi)容編排上理實并重（“專業(yè)技能必修課程”和“任選課程”中都應設置實踐性內(nèi)容模塊），又指教學方法上理實一體，還指課時分配上理實均衡。“多導多選”指的是多導師指導學生多元、多次選擇。職業(yè)學校組建由成長導師（指導學生制定個人發(fā)展規(guī)劃）、課程導師（指導學生選擇合適的課程）、專業(yè)導師（協(xié)助學生選擇專業(yè)與職業(yè)方向）、就業(yè)或升學導師（為學生提供就業(yè)或升學咨詢與指導）組成的導師團，指導學生依據(jù)《學習成長指導手冊》，借助網(wǎng)絡雙向互動選擇平臺進行多類型、多次選擇（專業(yè)、課程、職業(yè)、升學、就業(yè)等）。

（五）開發(fā)涉及課堂教學理念、教學目標、教學時空、教學形式與教學資源五個“三位一體”的課堂教學模式

把“職業(yè)道德養(yǎng)成、職業(yè)知識學習和職業(yè)技能訓練”落實到具體的課堂教學中，提升課堂教學的綜合培養(yǎng)功效與產(chǎn)出效果。

課堂教學目標上，從知識為主或技能為主向職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;課堂教學理念上，從教師中心、教授中心、任務中心的舊式“三位一體”向?qū)W生中心、學習中心、問題中心的新型“三位一體”轉(zhuǎn)變;課堂教學時間上，從狹義課堂向課前、課中與課后“三位一體”的廣義課堂轉(zhuǎn)變;課堂教學空間上，從單一教室向教室、網(wǎng)上學習空間與實習實訓場所“三位一體”的立體課堂轉(zhuǎn)變;課堂教學形式上，從教師主講向?qū)W生陳述、小組研討、教師評講“三位一體”的形式轉(zhuǎn)變;課堂教學資源利用上，從以教材和參考書等書面資源為主要載體，向書面資源、網(wǎng)絡數(shù)字資源和實習實訓資源“三位一體”轉(zhuǎn)變。

（六）著眼長遠、注重過程，提供多元化制度安排，助力學生的生涯發(fā)展

立足職校生15～18歲的年齡實際，著眼其長遠發(fā)展，發(fā)揮質(zhì)量評價的定向和引導作用。設計相關評價工具，采用技能抽測、學業(yè)水平測試、增值評價等方法，提高培養(yǎng)過程質(zhì)量、在校生的學業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。通過對口升學、注冊入學、中職與高職“3+3”、中職與本科“3+4”、五年一貫制高職與本科“5+2”分段等制度安排，拓展、打通學生可持續(xù)發(fā)展的通道。

三、創(chuàng)新之處

（一）提出技術工人技能成長的“二維時空交融”理論

經(jīng)過多年的研究，在全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育學青年課題“學做技術工人：從職業(yè)技術學校到工廠過渡的實證研究”成果的基礎上形成技術工人技能成長的“二維時空交融”理論，該理論很好地解釋了技能人才成長的規(guī)律，有力指導了職業(yè)學校人才培養(yǎng)實踐。

第一，技能成長是時間和空間兩種因素共同作用的結果。第二，在時間維度上，技能人才成長經(jīng)過兩個階段七個步驟，兩個階段分別是技能形成階段、技能發(fā)展階段;七個步驟分別是技能形成階段的認知、聯(lián)系、自動化三個步驟，技能發(fā)展階段的高級新手、合格技術工人、熟練技術工人和高級技術工人四個步驟。在空間維度上，技能成長分別發(fā)生在職業(yè)學校和企業(yè)。在學校和企業(yè)，技能成長的機制、影響因素和速度等方面都不同。第三，根據(jù)不同的發(fā)展時間段和不同的空間分布及其功能，可以組合成校企“交替式”人才培養(yǎng)模式、校企“合作式”人才服務模式、校企“平臺式”人才提升模式、校企“項目式”人才互助模式等技能成長模式，每種模式包含一種特定的人才發(fā)展目標及空間功能定位。

（二）構建了具有職業(yè)教育特點的教學論體系

該體系重新定義了理論知識、技術技能以及學習者與教學的關系，創(chuàng)造性地提出了教學普遍原理與職業(yè)教育具體情境相結合的原則與方法，首次系統(tǒng)總結了真實工作情境中學與教的特點和策略。主要觀點集中體現(xiàn)在2015年出版的《職業(yè)學校的學與教》一書中。該書填補了相關研究的空白，推動了職業(yè)學校教學的科學化、系統(tǒng)化、標準化改革。

（三）設計了“一年成型、二年成品、三年成器”的梯度式工學雙線交替教育教學流程

根據(jù)職校生的心理發(fā)展水平和專業(yè)學習特點，把中職生在校三年的學習時間按學年分為成型、成品、成器三個學段，三個學段有不同的目標和內(nèi)容，各個學段的內(nèi)容前后銜接、逐段遞進、完整有序。成型階段培養(yǎng)學生的基本能力和基本素質(zhì);成品階段培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng);成器階段培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。通過校外的企業(yè)認識實習、跟崗實習和頂崗實習以及校內(nèi)專業(yè)理論課、基本技能訓練課、核心技能訓練課、公共平臺課與素質(zhì)拓展課的學習，工學雙線交互培養(yǎng)學生德、知、技融合發(fā)展的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力。

四、應用效果及應用前景

近七年的實踐說明，成果很好地實現(xiàn)了“培養(yǎng)每一位學生成為德、知、技融合發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，同時使優(yōu)秀技能人才有上升通道”的教改目標，整體提高了職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從職業(yè)教育發(fā)展的階段來看，接下來職業(yè)學校要從過去以規(guī)模擴張為主的增量發(fā)展階段，進入到一個以內(nèi)涵提升為主的高質(zhì)量發(fā)展階段。按照職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，在這個階段的關鍵是提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量。江蘇省的經(jīng)驗證明，提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量一定要遵循技能人才成長和職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，結合省情、校情，在科學理論的指導下，創(chuàng)新性地開展教育教學工作。本成果總結提煉出的理論、程序和方法，將繼續(xù)指導江蘇省職業(yè)學校人才培養(yǎng)的實踐，且對于其他地區(qū)職業(yè)學校也有普遍的理論指導意義。