鄭陽春

[摘 要]為客觀全面了解我校特色化多元發(fā)展的現(xiàn)狀，我校對學生和教師開展問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：少部分教師對學校特色化多元發(fā)展持消極態(tài)度；教師開設(shè)校本選修課程仍處在探索學習階段；現(xiàn)有的課程初步體現(xiàn)了我校的教學特色。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出推進學校特色化多元發(fā)展的相關(guān)建議：加強培訓指導，提高教師對學校特色化多元發(fā)展的認識理解；完善校本選修課程體系，帶動學校特色化多元發(fā)展；重視隱性課程的開發(fā)和建設(shè)，形成學校特色化多元發(fā)展文化。

[關(guān)鍵詞]普通高中 特色化 多元發(fā)展

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330080

一、南寧市第二十中學特色化多元發(fā)展問卷調(diào)查

1.調(diào)查目的

為客觀全面了解我校特色化多元發(fā)展的現(xiàn)狀，我校于2015年12月開展問卷調(diào)查，充分了解全校師生對學校特色化多元發(fā)展的意見和建議。

2.調(diào)查對象的基本情況及調(diào)查方法

課題組分別設(shè)計對教師和學生兩個群體的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查均采用即發(fā)即收方式，在初一至高二五個年級發(fā)放學生問卷1181份，回收率100%，占全部學生76.19%；在一次全校教職工會議上發(fā)放教師問卷93份，回收率100%，占全部教師76.22%，其中教齡1-5年的占11.15%，教齡6-10年的占8.7%，教齡11-20年的占29.35%，教齡21-30年的占36%，教齡31年以上的占14.8%。

二、調(diào)查結(jié)果及存在問題

1.我校少部分教師對學校特色化多元發(fā)展持消極態(tài)度

對于“鼓勵普通學校辦出特色”，高中階段教育要“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要”，我校22.83%的教師對此表示擔憂、懷疑和沒有必要。對于我校正在開展“普通高中特色化多元發(fā)展的研究與實踐”的課題研究，教師了解的程度各有不同，21.73%的教師不了解該課題，52.17%的教師對該課題有些了解。對于我校開發(fā)校本課程必要性的看法，18.48%的教師對開發(fā)校本課程的態(tài)度比較消極，認為無所謂、做形式、沒有必要。

2.我校教師開設(shè)校本選修課程仍處在探索學習階段

自2013年秋季學期以來，我校在高一、高二年級開設(shè)走班制校本選修課程，教師開發(fā)的選修課程主要領(lǐng)域有三個方面：學科知識拓展類選修課占36.69%，社團活動類選修課占28.89%，興趣活動類選修課占26.67%。由于校本選修課程的地域性、獨特性、靈活性特征，我校75%的教師所做的工作是校本課程開發(fā)和執(zhí)教，所以83.90%的教師認為較課改以來自己的工作量增加了，45.65%的教師認為以自身的專業(yè)能力開發(fā)校本課程有些困難，希望得到專業(yè)培訓，14.13%的教師認為自身的專業(yè)能力難以開發(fā)校本課程。開設(shè)校本選修課程的教師對于自身所開設(shè)課程的教學效果評價不盡相同，只有26.53%的教師認為有利于自己原來學科教學成績的提高，20.4%的教師認為對于自己原來學科教學成績沒有影響，44.9%的教師對此看法“很難說”，8.17%的教師認為會使原來學科教學成績降低。

3.現(xiàn)有的課程初步體現(xiàn)了我校的教學特色

近年來，在體育運動、音樂、美術(shù)、文化、學生社團和訓練隊等方面，我校開設(shè)了50多門校本特色課程。64.12%的教師認為現(xiàn)有課程反映了一部分我校的教學特色。全部高中生都參加每周一下午開設(shè)的校本選修課程，33.4%的初中生參加特色課程，大部分的高中生、初中生較喜歡開設(shè)的特色課程。按學生喜歡課程程度排名，排名越前喜歡的學生越多，如下表：

根據(jù)我校傳統(tǒng)和實際情況，教師對學校今后特色發(fā)展項目的建議，學生根據(jù)自身的興趣愛好，建議我校將來開設(shè)的特色課程，排名越前推薦項目人數(shù)越多，如下表：

三、推進學校特色化多元發(fā)展的相關(guān)建議

1.加強培訓指導，提高教師對學校特色化多元發(fā)展的認識理解

普通高中教育的“同質(zhì)化”已經(jīng)越來越不能滿足社會與個體發(fā)展的多樣化需要。普通高中要走出困境，要培養(yǎng)發(fā)展全面、富有個性和創(chuàng)造性的人才，就必須走特色化發(fā)展道路。經(jīng)過多年的發(fā)展，我校已創(chuàng)建了自己的特長和優(yōu)勢項目，還要在認真分析學校的歷史發(fā)展狀況，全面綜合地把握學校的各種資源基礎(chǔ)上，通過不斷的實踐探索，學校領(lǐng)導、教師、學生共同發(fā)揮創(chuàng)造性，在辦學理念、教學方式、學校文化、課程設(shè)置、人際關(guān)系等多種因素相互作用下，在教育教學實踐中反復檢驗，不斷積淀形成學校個性特色。一方面，通過專家講學、名師引領(lǐng)、組建研究團隊開展校本培訓、組織教師校外學習考察等方式，加大對教師、行政教輔人員培訓工作力度，提高其對學校特色化多元發(fā)展內(nèi)涵、目標、運行機制、模式、創(chuàng)建策略等方面的認識，提高教師隊伍素質(zhì)，為學校特色化多元發(fā)展提供人才保障。特別是在課程建設(shè)領(lǐng)域方面，通過培訓給予教師具體有效的指導和幫助，推動教師課程觀、學生觀和教學觀等改變，促使教師自覺學習、主動鉆研，不斷掌握課程開發(fā)與實施的理論和技能。另一方面，針對學校特色化多元發(fā)展和學生個性培養(yǎng)的要求，對特色教師隊伍建設(shè)進行統(tǒng)籌考慮，有計劃、有步驟、有層次地培養(yǎng)和引進特色教師。

2.完善校本選修課程體系，帶動學校特色化多元發(fā)展

課程是學校教育教學活動的重要載體，豐富且具有高度選擇性的課程體系是學校特色的重要體現(xiàn)，也是實施學校特色化多元發(fā)展的主要途徑。國家統(tǒng)一規(guī)劃的課程體系無法更多地關(guān)注學生的個性特征，教師與不同智力水平、不同個性特點的學生朝夕相處，能結(jié)合學生實際情況，利用學?，F(xiàn)有的教育教學資源優(yōu)勢，圍繞學校特色發(fā)展，自主開發(fā)和深化具有二十種特色的多學科校本選修課程。在體育運動方面、音樂方面、美術(shù)方面和科技方面等，完善相應的課時安排、校本教材和評價辦法，形成我校特色化多元發(fā)展課程體系，推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革，使學生在完成高中階段國家規(guī)定的課程之外，將著眼點放在運動潛能開發(fā)、音樂潛能開發(fā)、空間潛能開發(fā)、動手實驗技能訓練、心理素質(zhì)提高上，更好地適應學生個性差異發(fā)展需求，增強學生學習自主性，拓展學生學習領(lǐng)域，為今后進入大學和社會的創(chuàng)新學習及個性發(fā)展開創(chuàng)廣闊的空間，創(chuàng)造更有利的條件。

3.重視隱性課程的開發(fā)和建設(shè)，形成學校特色化多元發(fā)展文化

學校文化是學校的靈魂所在，獨特的學校文化是學校特色化多元發(fā)展的本質(zhì)標志，也是學校特色化發(fā)展向縱深發(fā)展的重要影響因素。我校除了完善特色課程和校本課程外，還應重視隱性課程的開發(fā)和建設(shè)。高中生求知欲強、思維活躍、精力旺盛，對參加各種課余活動有強烈的興趣。我校學生問卷結(jié)果顯示高中生喜歡參加社團活動。以藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校運會、軍訓、社團和研究性學習活動等為有效載體，培養(yǎng)和引導學生自主選擇，鼓勵絕大多數(shù)學生參與，甚至全體學生參與，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，開闊學生視野，豐富校園文化生活，全面提升學生內(nèi)在潛力，促進學生個性發(fā)展和提升團隊協(xié)作精神，讓每個學生在學校特色化多元發(fā)展中得到鍛煉，感受成功，獲得快樂，全面而有個性地發(fā)展。同時加強校園環(huán)境和文化設(shè)施建設(shè)，有系列的主題規(guī)劃，突出環(huán)境和景觀潛移默化的教育功能，形成具有本校特色的校園文化。

（責任編輯 陳劍平）

[基金項目]“普通高中特色化多元發(fā)展的研究與實踐”（2015B004）為廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度自籌經(jīng)費重點課題。