王生福

摘要：初中生語文實踐是指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種綜合性語文學(xué)習(xí)實踐。初中生語文實踐以課堂為起點，把課內(nèi)學(xué)習(xí)引向廣闊的課外生活，實現(xiàn)課堂內(nèi)外融通，激活教與學(xué)的過程達(dá)成語文課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中生語文實踐圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂實踐激發(fā)、課外實踐拓展、創(chuàng)新成果分享、內(nèi)力驅(qū)動學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)中，探尋語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的實踐策略。

關(guān)鍵詞：語文實踐;初中生;語文學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07B-0015-04

在過去很長一段時間里，語文學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生文化基礎(chǔ)的夯實，而其自主發(fā)展、社會參與能力的培養(yǎng)則較為欠缺。當(dāng)下，義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材已在全國范圍內(nèi)開始使用。本套教材有兩個鮮明的特點：一是構(gòu)建了“三位一體”閱讀體系;二是設(shè)置了“活動探究”單元和綜合性學(xué)習(xí)。這樣的編排都是為了突出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”這一語文課程性質(zhì)。在這樣的背景下，我們提出了在初中階段開展語文實踐的構(gòu)想，并積極探尋其展開的策略。引導(dǎo)教師改變教學(xué)理念，充分開發(fā)利用教學(xué)資源，真正從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與的角度全面統(tǒng)籌安排教學(xué)。

一、初中生語文實踐的意涵與價值

（一）初中生語文實踐的意涵

本文的初中生語文實踐有兩層含義：一是課堂語文實踐。即在課堂學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生語文實踐的情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識在情境中加以運(yùn)用，以促進(jìn)理解、加深體會。二是課外語文實踐。即將課內(nèi)掌握的知識、培養(yǎng)的能力、獲得的體驗和理解在現(xiàn)實生活中加以運(yùn)用。通過課內(nèi)外的系列語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生把語文和生活融合在一起，讓語文學(xué)習(xí)成為生活中的一種自覺活動，最終達(dá)到熱愛母語、運(yùn)用母語、享受母語的美好境界。由此，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成也會水到渠成了。

（二）初中生語文實踐的價值

初中生語文實踐有助于治愈當(dāng)下語文教學(xué)直指應(yīng)試的頑疾。因為中考指揮棒等諸多因素的影響，當(dāng)下語文課堂教學(xué)依然存在著“考什么教什么，不考就不教”的頑疾。這必將使語文教學(xué)變成“應(yīng)試教學(xué)”，走向窄化、僵化，最終將語文“教死”。初中生語文實踐有助于學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

初中生語文實踐對培養(yǎng)學(xué)生的母語運(yùn)用能力有著極為重要的作用?！罢Z文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！盵1]鮮活的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)變成一個火把，引領(lǐng)學(xué)生走向生活中真實的母語環(huán)境。在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，才能為當(dāng)下的語文教學(xué)帶來源頭活水，也才能讓母語的繁榮和生生不息成為可能。

初中生語文實踐對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著極其重要的意義?？v觀我們的語文教學(xué)，依然停留在一篇篇課文的教學(xué)中，停留在大量習(xí)題的訓(xùn)練中。統(tǒng)編初中語文教材一冊的課文數(shù)量減少為24篇（原來的各版教材為30篇左右），但許多老師仍然覺得時間不夠用。多出的時間是花在習(xí)題訓(xùn)練上了，還是花在落實統(tǒng)編教材的教學(xué)理念上了？據(jù)筆者觀察，很多老師選擇了前者。筆者認(rèn)為：語文教學(xué)不能把解題能力放在首位，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù);而只有在長期的語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的意識、習(xí)慣和能力，學(xué)生才能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。

二、初中生語文實踐的構(gòu)想

初中生語文實踐是立足于初中生心理、生理特點和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求提出的構(gòu)想，是著眼于培養(yǎng)初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教與學(xué)的路徑的改變。

（一）初中生語文實踐實現(xiàn)課堂內(nèi)外融通，激活教與學(xué)的過程

當(dāng)下，有許多老師嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)生參與學(xué)習(xí)的平臺，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會;但是，因為課堂的時間和空間都非常有限，這樣的課堂實踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且課堂的情境也多是虛擬的。語文實踐除了包括上述探索之外，還包括系列化真實的課外實踐，且更側(cè)重于課外實踐，以打通課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)路徑，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時間和空間。在課內(nèi)外語文實踐的互動互補(bǔ)中，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”[2];同時，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的不同要求，“開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機(jī)制”[3]，建設(shè)開放而富有活力的語文課程。更重要的是，通過豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，可極大地激活師生之間教與學(xué)的過程：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會探究性學(xué)習(xí);教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

（二）初中生語文實踐圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開，靈動達(dá)成課程目標(biāo)

初中生語文實踐應(yīng)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念和設(shè)計思路展開，應(yīng)該以語文課程的目標(biāo)達(dá)成為指向，尋求靈動而又有活力的達(dá)成方式。初中生語文實踐以教材為觸發(fā)點、以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求為指導(dǎo)來設(shè)計系列實踐活動或?qū)ｎ}實踐活動。統(tǒng)編教材中現(xiàn)有的“綜合性學(xué)習(xí)”和“活動探究”也指向語文實踐，但初中生語文實踐并不局限于此，它的范疇更廣，有的活動持續(xù)時間更長，比如寫春聯(lián)實踐活動，要貫穿學(xué)生初中生活中的三個春節(jié)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面來規(guī)劃，初中生語文實踐以實踐活動為載體，將這五個方面的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合滲透、統(tǒng)籌安排，只是在不同的活動中有不同的側(cè)重。因此，語文實踐活動首先得姓“語”，要能夠體現(xiàn)語文味道、落實語文知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從而靈動達(dá)成語文課程目標(biāo)。

（三）初中生語文實踐指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，更加清晰地指明了育人模式變革和課程改革的方向。初中生語文實踐是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心提出的具有創(chuàng)新性的教與學(xué)的構(gòu)想，學(xué)生在語文實踐中積淀人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)科學(xué)精神;利用實踐活動學(xué)會合作探究，學(xué)會思考辨析，實現(xiàn)自主發(fā)展;又因為大量的語文實踐是在課外完成，在現(xiàn)實生活中完成，這給學(xué)生創(chuàng)造了大量的社會參與機(jī)會，讓學(xué)生在生活中體驗責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。初中生語文實踐基于語文學(xué)科本質(zhì)，以實踐為抓手，引導(dǎo)初中生在真實的語言運(yùn)用情境中，從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面去努力形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)，形成全面發(fā)展、終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

三、初中生語文實踐的策略

初中生語文實踐以課堂內(nèi)外的語文實踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，嘗試建立初中生語文實踐的基本模式（如圖1）。初中生語文實踐模式從課堂實踐走向課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化收獲或創(chuàng)新性成果，通過獲得和分享成就感激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，從而又推動課堂學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展。課堂實踐激發(fā)、課外實踐拓展、創(chuàng)新成果分享、內(nèi)力驅(qū)動學(xué)習(xí)這四個環(huán)節(jié)都指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并共同形成一個循環(huán)往復(fù)的過程。

圖1 初中生語文實踐模式

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是一個不可分割的整體。因此，在開展語文實踐的過程中，四者也是相互滲透、有機(jī)融合的，只是因為語文實踐的內(nèi)容不同、形式不同，在某一次或者某一個系列活動中可能會側(cè)重某一種素養(yǎng)。據(jù)此，我們對語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面的語文實踐策略分別進(jìn)行闡述。

（一）凸現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用的語文實踐策略

1.開展以語言文字為主題的系列實踐活動。如開展“啄木鳥行動”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的錯字、別字，并加以校正。開展“字精靈”活動，讓學(xué)生留心并記錄有趣的字詞以及好的店名、標(biāo)語、廣告語，和大家交流。在班級內(nèi)設(shè)置“字精靈留言板”，學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)寫在留言板上與大家分享，定期組織學(xué)生總結(jié)、交流、欣賞。

2.開設(shè)以語言文字為主題的校本課程。南京市二十九中初中部（以下簡稱“我?！保┙Y(jié)合文化類熱點節(jié)目開設(shè)的“漢字聽寫”“成語大會”等校本課程，設(shè)置了“名著詞語比拼”“舌尖上的漢字”“動植物名我知道”等趣味實踐單元。這樣的校本課程學(xué)生參與熱情高，實施效果好，對學(xué)生的語言積累有顯著的促進(jìn)作用。截至目前，南京市舉辦了三屆“漢字聽寫大賽”，我校代表隊在大賽上兩次獲得冠軍，一次獲得季軍。

3.開展“文字溯源”實踐活動。多年來，我校師生堅持開展“漢語南京”實踐活動。如從產(chǎn)生于南京或與南京相關(guān)的語詞、名句、俗語、對聯(lián)入手，揭示南京地方文化，挖掘歷史典故，探究、傳播漢語知識。這一活動意在讓學(xué)生從漢語的角度認(rèn)識家鄉(xiāng)、以家鄉(xiāng)的文化詮釋漢語，感受漢語的內(nèi)涵之美、南京的文化魅力。

（二）凸現(xiàn)思維發(fā)展與提升的語文實踐策略

1.開展閱讀實踐活動。可以開展“知人式”閱讀實踐，即對某一個作家進(jìn)行專題式閱讀，如“李清照專題閱讀實踐”“曹文軒作品閱讀欣賞”等等?！爸耸健遍喿x可以和教材結(jié)合起來，由課內(nèi)的某篇文章延伸至對這篇文章作者的其他作品的閱讀欣賞。通過專題閱讀，師生對該作家的作品形成自己獨特的體驗和認(rèn)識，促進(jìn)自己思維的提升?？梢越M織閱讀分享會。分享有靜態(tài)分享和動態(tài)分享兩大類：靜態(tài)分享是指學(xué)生把自己在閱讀過程中將積累的相關(guān)資料、個人體會、作品賞析等以讀書小報、讀后感、讀書筆記等形式進(jìn)行展示分享;動態(tài)分享是利用每周一次的校本課程時間或者雙課連上時間，讓學(xué)生現(xiàn)場分享自己的閱讀體驗、收獲、思考、困惑等等，讓思維在交流與碰撞中走向深刻。

2.開展聽說實踐?！奥牎薄罢f”是即時感很強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生做到精神集中、思維敏捷，在生生互動、師生互動中提升思維品質(zhì)?？梢蚤_展“朗讀者”實踐活動。實施“文化校園”經(jīng)典誦讀工程，利用學(xué)校的廣播站、朗讀亭開展系列誦讀實踐活動，讓學(xué)生在朗讀、欣賞中促進(jìn)自己的形象思維、直覺思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生可以利用喜馬拉雅、蜻蜓FM等App，建立自己的朗讀專輯;參加朗讀志愿者活動，為盲人朋友現(xiàn)場朗讀或錄制有聲讀物;等等。可以開展演講、辯論等實踐活動。如結(jié)合當(dāng)下熱播的反響較好的文化類節(jié)目，開展“見字如面”“說給你聽”“演說家”“名作發(fā)言人”等雙向互動的演講實踐，通過聽與說的雙向互動，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

（三）凸現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造的語文實踐策略

1.經(jīng)典比讀實踐。比讀主要有兩種途徑：一是在不同的經(jīng)典作品中找到比較點，進(jìn)行比較閱讀欣賞。如：《獵人筆記》和《呼蘭河傳》中景物描寫的比較，《西游記》《儒林外史》《朝花夕拾》中諷刺手法的比較，等等。二是通過文字作品與影視作品的比較鑒賞，感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美。如《木蘭詩》與相關(guān)電影、電視連續(xù)劇中的花木蘭人物形象比較等。甚至可以讓學(xué)生自主選擇電影中他們認(rèn)為不好的情節(jié)、場面，自編自導(dǎo)自演自評，在實踐中提升自己的審美情趣和審美品位。

2.靈動寫作實踐。其一，校園風(fēng)情寫作實踐。利用寫作課、活動課等時間，在不同年級、不同季節(jié)適時開展校園探訪觀察活動。如玉泉校區(qū)的四季尋訪活動：校園尋春、玉泉夏感、一葉知秋、偶遇冬雪。除了風(fēng)景，校內(nèi)老師、員工等都是學(xué)生觀察的對象。這樣的實踐不僅增進(jìn)了學(xué)生對校園、家園的熱愛，更促進(jìn)了學(xué)生對生活之美的體驗和表達(dá)。其二，多樣式寫作實踐。學(xué)生可以寫絕句、律詩、小令，可以寫現(xiàn)代詩、書信、童話、科幻小說，甚至可以寫不成文體的短信、微信。

（四）凸現(xiàn)文化傳承與理解的語文實踐策略

1.開展春聯(lián)寫作實踐。對聯(lián)是具有民族風(fēng)格、富有文化意味、體現(xiàn)漢語特點的文學(xué)樣式之一，其中春聯(lián)更是具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。春聯(lián)寫作實踐活動可從易到難：開始時只要能做到“寬對”即可，然后慢慢要求“仄起平收”“工對”，最后再到追求格局和境界。為了增加難度和趣味性，還可以要求寫“嵌名聯(lián)”等特殊的春聯(lián)。在活動中，學(xué)生創(chuàng)作了不少有質(zhì)量的春聯(lián)，如郭逸靈創(chuàng)作的“年年順利多安逸，歲歲平安添靈慧”、李喬創(chuàng)作的“喬木逢春枝枝秀，丹青賀喜點點新”、沈柔創(chuàng)作的“收鋒矛博愛天下，消荊木和諧四方”。

2.開發(fā)節(jié)日文化課程。充分發(fā)掘節(jié)日文化內(nèi)涵，開發(fā)節(jié)日文化課程，有助于學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義，更有助于傳統(tǒng)文化的傳承。例如：清明節(jié)不僅讓學(xué)生參與祭祖等活動，表達(dá)對先人的思念之情;還讓學(xué)生學(xué)會觀察，體會萬物明凈的自然變化。如果組織開展紀(jì)念先烈等活動，則更能讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化落地生根。

3.翰墨浸潤實踐。翰墨浸潤實踐以書法寫作為抓手，促進(jìn)學(xué)生對文化的理解和傳承。如開書法展、手寫板報、布置墨香環(huán)境（教室、書房、家庭）、書寫春聯(lián)等特色書寫活動。比如，每年春節(jié)各班級張貼班級春聯(lián)，就是一道文化風(fēng)景。

需要強(qiáng)調(diào)的是，初中生語文實踐是一個綜合性的語文學(xué)習(xí)實踐過程。上文分四個方面進(jìn)行闡述，只是為了突出某一類語文實踐的側(cè)重點，并非是對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的割裂。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面是不可分割的有機(jī)整體，關(guān)于此，我們有清醒的認(rèn)識：語言的積累與建構(gòu)是運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是思維的前提;學(xué)生只有掌握語言文字的特點及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，才能更好地發(fā)展自己的思維，才能提高審美能力和審美品質(zhì)，從而對祖國傳統(tǒng)文化充滿自豪感，并自覺加以傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：3，4，4.

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： Junior middle school students Chinese practice is a kind of comprehensive Chinese learning practice orientated towards the Chinese disciplinary core accomplishments， which starts with classroom teaching and guides in-class learning into broad out-of-class lives， aiming to integrate in-and out-of-class learning， to activate the process of teaching and learning， to achieve the goals of the Chinese course， and to promote students well-rounded development. Such practice revolves around the Chinese core accomplishments to explore the practical strategies from such four aspects as language construction and application， thinking development and promotion， aesthetic appreciation and creation， and cultural inheritance and interpretation by means of classroom practice stimulation， extracurricular practice expansion， sharing creative fruits， and internal drive learning.

Key words： Chinese practice; junior middle school student; Chinese disciplinary core accomplishment