我一直有一個樸素的想法：語文教學是我們的母語教學，熱愛母語的情感、運用母語的能力都應(yīng)該在廣闊的生活中加以培養(yǎng)。語文教學只有和生活融合在一起，才有源頭活水。

相信語文的力量

還記得汶川地震那年，噩耗傳來，舉國悲傷。大家紛紛捐款獻愛心，學校也舉行了自發(fā)捐款活動。作為學生，捐出自己的零花錢表達自己的愛心固然是好事，但還能不能更多地參與其中，有更大的作為呢？語文學習在這樣的重大事件中能不能發(fā)揮作用呢？我把這兩個問題拋給自己所教的一個班的學生思考討論。學生們討論得熱火朝天，很快達成一致意見：向全校發(fā)出倡議，舉行一場大型賑災(zāi)活動。因時間緊迫，每一個環(huán)節(jié)都是快節(jié)奏運行。

為了制作橫幅，全班同學首先創(chuàng)作“情系災(zāi)區(qū)”賑災(zāi)活動標語。同學們的反應(yīng)速度超出我的想象。很快，他們就從自己創(chuàng)作的標語中選出了“震在汶川 ?痛在我心”“讓愛心溫暖人心”等五條標語，在家長志愿者的協(xié)助下做成橫幅。隨后，讓全校師生更深入了解事件，并參與賑災(zāi)活動。大家根據(jù)自己收集的資料，選擇自己擅長的文體寫作文章。沈柔同學連夜寫下了千字長詩《血·淚·希望》，以“血淚和希望同在”為主題表達出一個中學生的人文情懷和戰(zhàn)勝災(zāi)難的堅定信念。

在醞釀蓄勢階段，全體同學根據(jù)自己的特長，分成若干小組完成任務(wù)。有朗誦特長的六位同學主動和學生處溝通交流，主動承擔了學校廣播站一周的廣播任務(wù)，每天中午配樂朗誦同學們的原創(chuàng)作品。同學們還利用中午時間在校內(nèi)發(fā)表演講，進行宣傳和動員。有寫作特長的同學，繼續(xù)創(chuàng)作作品，并采寫活動的新聞報道。有電腦操作特長的同學組成網(wǎng)絡(luò)宣傳組，在新浪網(wǎng)開通“中學生在行動”博客，發(fā)布災(zāi)情信息和同學作品，號召更多的人支援災(zāi)區(qū)。南京電視臺在報道時評價道：“這是第一個以中學生的名義創(chuàng)建的支援災(zāi)區(qū)博客。”還有展板制作組、場地布置組等，都根據(jù)分工不停地忙碌著。

當“情系災(zāi)區(qū)”賑災(zāi)活動在學校操場舉行時，全校為之震動。同學們的作品打動了全校師生，深情的朗誦、激情的演講無不感染著大家。師生們紛紛走向簽名橫幅，走向募捐箱?；顒右参四暇┦卸嗉颐襟w前來采訪報道。

活動結(jié)束后，我教的另外一個班推選語文課代表來和我交流，強烈要求也要舉行這樣的活動。經(jīng)過策劃，該班在周末來到南京市鼓樓區(qū)西流灣公園的青春廣場，開展了一次以朗誦、演講為宣傳形式的賑災(zāi)活動，受到了市民們的稱贊：小小少年有擔當。

小文竹 ?大文章

每個教室里總會有些綠植點綴，但其命運卻總是多舛，主要原因是買來之后就無人問津了。這似乎和語文不沾邊，但我想這里面應(yīng)該有文章可做。

我首先動員學生們推薦一種自己喜歡又適合在教室養(yǎng)護的植物。每個學生都要為自己推薦的植物代言：寫一份推薦信。寫好后，大家輪流上臺發(fā)表演講。為了完成這個任務(wù)，學生們認真觀察植物，并向家長、生物老師請教。

在每個人都推薦了植物之后，大家討論確定了以文竹為主、輔之以吊蘭等綠色植物的教室綠植裝飾方案。于是，教室每個窗臺上都有了一盆翠綠的文竹。在提醒全班同學深入觀察了解文竹的生長習性的同時，我引導學生去關(guān)注和了解一些城市的“市花”“市樹”是如何確定的，思考能否把文竹選為我班的“班植”。同時，開展主題閱讀活動，推薦大家集中閱讀古今中外吟詠植物的名篇佳作。

在接下來的討論中，大家都覺得“班植”應(yīng)該能夠代表我們班級的氣質(zhì)、文化和追求。于是，大家結(jié)合自己的閱讀體會和觀察了解，用自己喜歡的文學樣式去贊美文竹?；蛟⑶橛谖?，或托物言志，或敘寫故事，……一篇篇或短或長的美文讓人激動興奮。然后，大家從諸多描寫文竹的語句中，選擇出若干既與文竹習性相符又能作為全班精神追求的語句進行評選。經(jīng)過幾輪熱烈的討論，“文質(zhì)彬彬 謙謙君子”“后來居上”兩條勝出，前者作為班級同學做人與修養(yǎng)的標準，后者作為班級和個人奮斗的信念。最后，擅長書法的同學將這兩句話寫成書法作品，懸掛在教室內(nèi)，既起裝飾作用，又作為班級的座右銘。

這樣的活動將生活和語文融合在一起，讓文字隨著活動進入學生的心中。后來，學生作文中出現(xiàn)諸多與綠植相關(guān)的佳作，如《幾經(jīng)生死的蘆薈》《從垃圾筒里撿回來的吊蘭》《永不開花的月季》《守望的雪松》等等。陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！闭Z文教學又何嘗不是如此？只有從心里流出來的文字，才是有溫度、有情懷的。

向著春日微笑

那一年三月的一天，南京城在連日陰霾之后，終于晴了，久違的陽光溫暖著大地。這一天，適逢學校階段調(diào)研分數(shù)全部揭曉，我有兩節(jié)語文課。

來到教室門口，就能感覺到一種沉重：四十三個人的教室里鴉雀無聲。走進教室，看到的是一個個低垂的腦袋，靜得讓人有點透不過氣來。有幾個女生的眼睛還是紅紅的，顯然是剛剛哭過;幾個要強的男生緊咬嘴唇，筆在手中不再是被輕松地轉(zhuǎn)動，而是被用力地握著;還有的靜靜地趴在課桌上，眼睛無神地看著前方，似乎連我走進教室站在講臺上也毫無覺察。靜，沉重的寂靜！

我忽然想起走進教室時，不經(jīng)意間瞥向門口梧桐樹枝那一瞬間的驚訝：在枯葉尚未飛盡的枝頭，已鼓起了密密的淺黃色的芽苞。它們是那么飽滿，上面還有一層纖細的絨毛，在陽光下、在和風中微微顫動。

我當即在心中決定，這兩節(jié)課就開展今年的“校園尋春”活動。

我故作輕松地提高音調(diào)說：“今天，我們進行第二次‘校園尋春活動。大家自由組合，在校園里散步，尋找每個人眼中喜歡的春景，或者你認為最特別的那一抹春意。我依然將用鏡頭記錄下你的發(fā)現(xiàn)，好嗎？我拿著手機在操場上等待你的召喚?！?/p>

于是，孩子們走到了校園中，來到了春光里。陽光融化著他們心中的冰山，春意催開了他們的笑容。他們開始說笑，開始奔跑，開始驚呼。

隨著快門不停被按下，一張張美麗的春景圖被記錄下來了：石塊下艱難伸展出的不知名的小苗，墻面磚縫中長出的纖弱小草，茶花那鼓鼓的花苞尖上的一點紅意，落水管口被沖刷得根須裸露的小樹，從看似枯死的樹樁周圍冒出的新芽，被折斷樹枝上頑強長出的新葉……有幾個同學在學校圍墻邊冬青樹蔭下發(fā)現(xiàn)了一株只有兩片細長葉子的小苗。他們在一線陽光穿透濃密的樹叢恰好照在它身上的時候，把我硬拉過去。我問為什么這么著急，他們喘著氣說：再不快一點，就看不到了！陽光屬于它的時間可能就只有幾分鐘！我們一群人圍著那兩片在陽光下通體透亮的葉子靜默不語。葉片微微顫動，大家都似乎能聽到它們歡快的笑聲！不一會兒，那一線陽光已從它的身上離開。我們都震驚了——每天屬于這兩片葉子的陽光真的只有幾分鐘！

第二節(jié)課回到教室，我讓他們靜靜地回想一下剛才各自尋找春天的情景和感受，然后用文字記錄下來，文體、字數(shù)不限。學生們有感而發(fā)，或長或短，或散文或詩歌，或?qū)懢笆銘鸦驍⑹抡f理，……雖內(nèi)容不同，但都流露著心聲。

看著這些從心底流出的文字，看著他們自己從春意中得到的感悟，我想我已用不著再來說教與鼓勵了。從他們的眼睛里，從他們的文字中，從他們的笑聲中，我看到了、聽到了他們前進的勇氣和信心。

我很喜歡這樣一種狀態(tài)：無論陰晴風雨，我和學生在語文的天地里行走。因著語文，心里萌生出無言的歡喜。

這，就十分美好！

（王生福，南京市第二十九中學初中部，210029）

責任編輯：楊孝如