徐佩佩

摘? 要：學(xué)生缺少的不是生活，而是對(duì)自己生活充分覺知的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察自己的常態(tài)生活，聚焦具體事件，提供觀察方法的指導(dǎo);聚焦思維訓(xùn)練，提供習(xí)作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“擦亮”自己的常態(tài)生活，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞： 常態(tài)生活? 覺知能力? 習(xí)作教學(xué) 方法指導(dǎo)

一線習(xí)作教學(xué)常常會(huì)碰到這種情況，學(xué)生說：“教師，上周春游我有內(nèi)容可寫，但這周什么特別的事都沒有發(fā)生，因此我無話可寫?！闭б宦?，感覺說得挺有道理，對(duì)學(xué)生無話可說、無話可寫的問題很多時(shí)候家長、學(xué)生甚至教師都會(huì)把其歸結(jié)于現(xiàn)在的學(xué)生沒有“生活”，每天學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，重復(fù)著單調(diào)的常態(tài)生活，確實(shí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生有話可說、有話想說的欲望。

可事實(shí)真是如此嗎？學(xué)生們口中所指的“六一活動(dòng)、春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等”是特殊的，并非每天都有的非常態(tài)生活，他們口中所謂的缺乏生活，其實(shí)就是指缺乏這類的非常態(tài)生活。而這樣的非常態(tài)生活只是學(xué)生生活的一小部分，并非是生活的全部。既然如此，那么我們?yōu)楹尾话迅嗟慕?jīng)歷放在激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的常態(tài)生活上呢？不是學(xué)生缺少生活，而是他們沒能充分覺知到自己的生活。那么，如何“擦亮”學(xué)生的常態(tài)生活，引導(dǎo)他們關(guān)注自己的常態(tài)生活，妙筆生花呢？

寫作的過程與學(xué)生大腦活動(dòng)息息相關(guān)，朱曉斌在《寫作教學(xué)心理學(xué)》一書中指出，“寫出文章至少需要使用以下四種知識(shí)：某領(lǐng)域知識(shí)（在文章中表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)）、語言知識(shí)（文章中包含語法規(guī)則和詞匯術(shù)語）、實(shí)用知識(shí)（有利于寫作者適應(yīng)讀者的內(nèi)容要求，如文章的語言形式）、程序性知識(shí)（為了使用前三種知識(shí)并有策略地運(yùn)用它們。）”因此學(xué)生在關(guān)注自己常態(tài)生活時(shí)，教師可以從聚焦具體事件，提供觀察方法指導(dǎo);聚焦思維訓(xùn)練，提供習(xí)作方法指導(dǎo)。

一、聚焦具體事件，提供觀察方法指導(dǎo)

（一）聚焦具體事件

聚焦具體事件是指有意識(shí)地將自己的注意力投向常態(tài)生活中的某一事件。本來從未仔細(xì)注意過的生活，從這一刻起，你開始關(guān)注了，并且集中注意力去感知，這時(shí)，這件事就真正成為你的生活。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生將每天的常態(tài)生活分成不同的小事件，其次再指導(dǎo)學(xué)生把目光和關(guān)注點(diǎn)集中在其中的某一個(gè)事件上。

筆者和學(xué)生們一起把自己每天的生活分成無數(shù)個(gè)小事件，從早到晚依次有：起床、刷牙、洗臉、吃早餐、上學(xué)、早讀、上課、課間游戲、午餐、放學(xué)、寫作業(yè)、吃晚餐、洗澡、睡覺等。在分解的過程中，學(xué)生說了一句話：“教師，這些有什么好寫的，我用一句話就可以把上面所有的事件串起來。”這是學(xué)生的真心話、實(shí)在話，但也間接反映出了學(xué)生缺少用心感知自己生活的能力，這是學(xué)生們真實(shí)的寫作“情緒”。贊科夫曾指出，“教學(xué)法不僅可以依靠和利用學(xué)生的情緒，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的情緒生活。”筆者借著學(xué)生“懷疑”的這股情緒“東風(fēng)”，很好地進(jìn)行了激趣，讓學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)充滿了期待。接著筆者帶領(lǐng)學(xué)生聚焦到某一具體環(huán)節(jié)，如“洗澡”，學(xué)生們普遍對(duì)自己就“洗澡”這個(gè)主題能寫出400字的文章表示不可能，這個(gè)時(shí)候要吊足學(xué)生的胃口，筆者告訴他們只要用了筆者的“靈丹妙藥”就一定行，他們帶著半信半疑、有點(diǎn)期待的心情走進(jìn)課堂，這為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在筆者的引導(dǎo)下一個(gè)平時(shí)不愛、不會(huì)寫作文的學(xué)生寫出了這樣的文字：

我最喜歡洗澡了，洗澡間就是我的快樂王國，一關(guān)上門，爸爸媽媽就管不了我了，我就徹底解放，可以自由玩耍啦，呦呵！

我先拿一個(gè)杯子，裝滿水，再加一點(diǎn)沐浴露，用手指快速地?cái)嚢枰幌拢缓笈e起手來往墻壁上一靠，水就像瀑布一樣流了下來。

接著，我把噴頭向上調(diào)，再打開水龍頭，一座美麗的噴泉就出現(xiàn)了，我盡情地在噴泉里玩耍。

玩累了，我就往自己身上抹沐浴露，然后拼命地用手搓，不一會(huì)兒，我身上就長滿了泡沫，我深深吹一口氣，一吹吹出了一個(gè)大泡泡，真是有趣極了，樂得我哈哈大笑。

正玩得盡興時(shí)，媽媽突然在門外問：“小寶，你洗好了沒有啊？”我這才意識(shí)到，呀，我只想著玩了，把洗澡這件正事忘得一干二凈了。于是我趕快用溫水把身上的泡沫沖干凈，用時(shí)不到一分鐘，麻利地穿上睡衣，拉開浴室的門。

洗澡真是一件刺激、有趣地事?。?/p>

（二）提供觀察方法指導(dǎo)

語言是思維的外化體現(xiàn)，學(xué)生寫不出作文是因?yàn)槿鄙俪浞值赜X知，只有靜下心來，細(xì)心觀察，開展思維活動(dòng)，才能有所發(fā)現(xiàn)，有了發(fā)現(xiàn)就有了寫作的內(nèi)容。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫作前，指導(dǎo)學(xué)生觀察是關(guān)鍵。

1.自主實(shí)踐，放慢動(dòng)作

同樣是“洗澡”，在沒有用心觀察自主實(shí)踐前，學(xué)生用幾句話就對(duì)這一事件進(jìn)行了概括，“我來到浴室，脫下衣服，打開水龍頭，沖了一會(huì)，涂了沐浴露，再?zèng)_一沖，就洗完了。”筆者先讓學(xué)生回去把洗澡的每一個(gè)動(dòng)作放慢，如可以做一個(gè)動(dòng)作，嘴里念念有詞地說一說你正在做的事情，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。洗完澡后，立刻進(jìn)行記錄，大腦快速回憶起剛剛的每一個(gè)動(dòng)作。

學(xué)生通過自主實(shí)踐，有意識(shí)地對(duì)常態(tài)生活中的某一事件進(jìn)行聚焦，通過放慢動(dòng)作，加深他們對(duì)動(dòng)作的記憶，促使他們關(guān)注到一些平時(shí)容易忽略的細(xì)節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)洗澡真不是一件簡單的事，有了豐富的素材，就攻克了動(dòng)筆的第一道難關(guān)。

2.設(shè)計(jì)擬真情境，喚醒自我感知

每個(gè)學(xué)生洗澡的流程都是不同的，讓學(xué)生演一演自己洗澡的流程，其他同學(xué)觀察，刺激他們對(duì)自我的感知和對(duì)洗澡這一事件的再回憶。記憶、表演為寫作過程提供了資源、素材，學(xué)生在擬真情境中獲得屬于自己的特定感受，這也是一種體驗(yàn)。擬真情境的設(shè)計(jì)能喚醒學(xué)生的自我感知，讓學(xué)生的習(xí)作視野更加寬廣，可寫的內(nèi)容也更加豐富。

3.獨(dú)特視角，在對(duì)比中獲得覺知

同一事件觀察的角度不同，覺知到的內(nèi)容也不盡相同。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，從獨(dú)特視角獲得覺知，如可以從一家人的比較中去覺知洗澡;可以從不同心情的對(duì)比中去覺知洗澡;可以從洗澡、不洗澡自身感受的對(duì)比中去覺知洗澡……

多角度的對(duì)比，打開了學(xué)生覺知生活的思維，開拓了視野，讓寫作的內(nèi)容源源不斷地從腦海中噴發(fā)。

二、聚焦思維訓(xùn)練，提供習(xí)作方法指導(dǎo)

學(xué)生覺知自己的生活后，在進(jìn)行習(xí)作素材選擇時(shí)頭腦中的材料是斷斷續(xù)續(xù)、模糊不清的，他們需要對(duì)這些材料進(jìn)行有效地選擇和規(guī)整，而教師首先需要做的就是幫助學(xué)生把這些模糊的印象材料逐漸變得具體化、形象化，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思維的轉(zhuǎn)化和訓(xùn)練。其次，學(xué)生選好素材后會(huì)在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)，此時(shí)往往使用的是“內(nèi)部”語言，即自己習(xí)慣的口語化的表達(dá)方式，但“內(nèi)部”語言的特點(diǎn)是不連貫、不準(zhǔn)確的，因此在落實(shí)到紙筆上時(shí)，還需要完成從“內(nèi)部”語言到“外部”語言即書面語言的轉(zhuǎn)化。

（一）抓住動(dòng)作

一個(gè)簡單的常態(tài)生活事件，其實(shí)是有很多不同的動(dòng)作組成的，抓住這些動(dòng)作，寫作的內(nèi)容就會(huì)更加充實(shí)、直觀、生動(dòng)。如覺知“吃飯”這一事件，在梳理動(dòng)作時(shí)，學(xué)生們集思廣益，一下子列出了“拿、打、翻、盛、端、放、坐、夾、咬、嚼、啃、吞、咽、喝、吸、發(fā)、碰、笑、扔、抓”20個(gè)動(dòng)詞，列出動(dòng)詞后進(jìn)行擴(kuò)詞、想象場(chǎng)景和畫面，這樣一來，每一個(gè)動(dòng)詞就是一幅畫面，20個(gè)動(dòng)詞就是20幅畫面。學(xué)生掌握了這一方法，就能做到舉一反三，日后再寫其他常態(tài)生活事件時(shí)，可以很好地進(jìn)行寫作遷移。

（二）關(guān)注聲音

做任何一件事都會(huì)發(fā)出聲音，在指導(dǎo)學(xué)生覺知自己的生活時(shí)，關(guān)注聲音是一個(gè)很好的渠道，它能一下子把學(xué)生拉進(jìn)某一場(chǎng)景，進(jìn)行回憶。如覺知“吃飯”這件事，有學(xué)生關(guān)注到了爸爸吃飯“吧唧吧唧”的聲音，媽媽敲碗筷的聲音，骨頭在嘴里發(fā)出的咯嘣咯嘣脆的聲音……刻意細(xì)心觀察時(shí)，除了聽到這些聲音，仿佛周圍一切都安靜下來了，飯桌儼然成了一個(gè)音樂劇場(chǎng)。關(guān)注聲音，讓學(xué)生覺知到的事件更有畫面感，更能身臨其境。

（三）感受細(xì)節(jié)

用心觀察某一事件時(shí)，總會(huì)有一些細(xì)微之處，讓你格外留心，也格外打動(dòng)人心，如一個(gè)學(xué)生在覺知“洗澡”的文章中寫到，“穿好衣服之后還有一件事要做——在鏡子上畫一個(gè)大大的愛心，再畫一個(gè)笑臉?！毙∽髡哧P(guān)注到了洗完澡后鏡子上都是水汽這一細(xì)節(jié)，具有獨(dú)特的畫面感，俏皮的形象躍然紙上，給讀者帶來獨(dú)特的感受。

學(xué)生缺少的不是生活，而是對(duì)自己生活充分覺知的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自身的常態(tài)生活，去細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)自己的世界具有鮮明的形象、色彩、聲響，這樣學(xué)生內(nèi)心也會(huì)有很多具體的感受，他們才能看到更多，聽到更多，感受到更多，如此一來學(xué)生有了充分覺知自我生活的能力，他們便有話可說，有話想說，在此基礎(chǔ)上教師再聚焦習(xí)作思維的訓(xùn)練，進(jìn)行必要的習(xí)作方法的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作能力才能有真實(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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