摘? ?要：由于高考改革正在逐步推進，高中英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化。文章重點闡述了英語核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，同時在分析高中英語教學(xué)實踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究怎樣才能通過英語課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言能力、思維品質(zhì)以及自學(xué)能力和文化品質(zhì)，即實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);高中英語教學(xué);課堂

作者簡介：黃穎，廣東省湛江市第二十中學(xué)教師，中學(xué)英語高級教師，廣東省特級教師。（廣東? 湛江? 524005）

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0027-03

當前，我們面臨新的高考改革，尤其是英語這門學(xué)科已引起了人們的高度重視。面對這樣的形勢，高中英語教學(xué)要圍繞實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而有所改變，核心素養(yǎng)必然會同課程體系相結(jié)合。作為新時代的英語教師，我們要通過設(shè)計每一節(jié)課，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實到每天的英語課堂中，將文化意識、學(xué)習(xí)能力、語言能力以及思維品質(zhì)融合到一起，并讓其協(xié)調(diào)發(fā)展，服務(wù)于英語教學(xué)的總體目標。[1]教師在教學(xué)中必須以此為指導(dǎo)思想，研制出與學(xué)生成長相符的教學(xué)課程，讓學(xué)生的每一節(jié)課都得到這四個方面的鍛煉，最終實現(xiàn)全面成長。

一、提高學(xué)生的英語能力，夯實核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

語言能力是指通過聽、說、讀、寫等方式去感悟、表述內(nèi)心想法的一種能力。實踐證明，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠進一步發(fā)展自身的語言意識，習(xí)得英語知識，并靈活運用于不同的語境中，從而與他人實現(xiàn)順暢交流。然而，在當前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)并未引起教師的高度重視，大多數(shù)教師往往在趕教學(xué)進度，或者一味地灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，其學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性大受打擊，給以后的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。因此，筆者認為，在日常的英語教學(xué)中，教師需要做到以下幾點：

1. 要成為課堂的組織者和情境的創(chuàng)設(shè)者。教師從開始接手新生起，就應(yīng)要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情來設(shè)計教案，并且在課堂教學(xué)中視學(xué)生掌握知識的情況調(diào)整教案，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在快樂中學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)語言能力的有效提升。在課前，教師應(yīng)當扮演好組織者與設(shè)計者的角色，設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，突出重點與難點，并結(jié)合學(xué)情，用心設(shè)計有關(guān)教學(xué)活動，從而引起學(xué)生的注意，增強其參與課堂的積極性。從某種程度上來說，教師的策劃決定了課堂教學(xué)的成敗。比如，在上高中英語必修課文Healthy Life時，教師就將學(xué)生分成不同的小組，每組安排一位組長上臺抽簽，各組拿到題目之后就開始準備。在發(fā)言過程中，本組學(xué)生可以在其他學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行意見補充，并闡明理由。最后，各小組都提出了自己的話題：How to live a healthy Life？ The bad effects of smoking…討論中，他們一直處于興奮狀態(tài)，自然而然地就提高了競爭意識與參與課堂的意識。除了小組討論外，還可以采用調(diào)查采訪、角色扮演、游戲競賽、畫外配音等等學(xué)習(xí)活動。實踐表明，借助多彩的課堂活動，可以增強學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，提高其語言運用能力。

2. 在課堂教學(xué)中有意識地將聽、說、讀、寫四大技能結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)當考慮真實性、情境化以及綜合性，基于主題的引領(lǐng)，依照各種語篇類型、相關(guān)的文化內(nèi)容與語言知識，將各種技能有效整合到一起。授課時，教師要有效整合聽、說、讀、寫等技能，設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)活動，從而為學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。以Travel這一話題的講授為例，在課堂上，教師就可以結(jié)合聽、說、讀、寫等技能，緊緊圍繞該話題，首先將一段旅游廣告視頻播放給學(xué)生，借助口語語篇與新媒體語篇讓學(xué)生熟悉這一旅游勝地;接著讓學(xué)生回答喜不喜歡這個地方、為什么喜歡、怎樣才能到達此地等，借此引導(dǎo)他們說出有關(guān)旅游的觀點和旅游過程中需要處理的問題;然后給出一篇出國旅游的文章讓學(xué)生閱讀，同時總結(jié)作者的觀點，以拓寬他們的視野。例如，讓學(xué)生討論“中國大媽”出國旅游的現(xiàn)象，并圍繞旅游給出自己的觀點與看法。聽說訓(xùn)練后，教師還可以進一步要求學(xué)生寫一篇作文，總結(jié)自己對旅游的看法。不可否認的是，語言技能的組合形式有很多種，但無論哪種組合，教師都應(yīng)當確保教學(xué)活動遵循由簡到難、由要求低到要求高這一基本原則，促使學(xué)生逐步提高語言能力。

二、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為life-long learners

當前，課堂不再局限于傳授某一技能，教師應(yīng)當將學(xué)生培養(yǎng)成“l(fā)ife-long learners”，使之具備學(xué)習(xí)新技能的能力。同時，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是產(chǎn)生高效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵途徑，因此，對于高中生來說，他們的首要任務(wù)就是獲得自主學(xué)習(xí)的能力。在日常教學(xué)中，教師需要注意的事項有：

1. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯和語法的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)詞匯：學(xué)生可以通過國際音標、拼讀規(guī)則及構(gòu)詞法等，自行拼讀單詞，同時根據(jù)上下文得出單詞的意思。在此過程中，教師應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生將各類單詞進行分類，以切實提升他們的詞匯量。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)聽英語、講英語。在教學(xué)中，教師應(yīng)當加強學(xué)生的口語與聽力訓(xùn)練，要積極利用一切機會講英語。我們要讓學(xué)生清楚地認識到，語言并非書本上語法框中的規(guī)則，而是用來得到信息、表述思想以及傳遞信息，有時還用它進行不同學(xué)科間的交流。由此，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使之真正成為一名life-long learners。

三、提升思維品質(zhì)，促進心智活動

在課堂教學(xué)中教授的英語，除了能用來與別人交流以外，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解決問題的能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)對思維品質(zhì)進行了詮釋，強調(diào)思維的批判性著重體現(xiàn)為求證、質(zhì)疑的態(tài)度與行為，不輕易認同某一觀點，也不盲目否定某一思想，而是憑借有關(guān)途徑，驗證事物是否真實。[2]

1. 在日常教學(xué)中通過提問和評價加強對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，教師可以借助各種提問與評價，有效引導(dǎo)學(xué)生思維，進而增強他們的思維品質(zhì)。在提問之前，教師需設(shè)計出可以體現(xiàn)學(xué)生思維水平的問題，當學(xué)生答不出所提問題時，教師就要對其進行引導(dǎo)，以訓(xùn)練他們的思維能力。教師在提問時，可以從細節(jié)類設(shè)問開始，再慢慢變成推測類設(shè)問，從而促使學(xué)生逐步領(lǐng)悟文章的寓意，并根據(jù)生活實際進行合理聯(lián)想，這樣就能讓學(xué)生身臨其境地進行思考，繼而促使其對文章展開想象。

2. 認真研究高考試題中隱藏的典型思維方法。高中英語課堂經(jīng)常會涉及高考試題的講解。高考試題中隱藏的典型思維方法，如歸納思維方法、演繹思維方法、推理方法等，都是平時教學(xué)中常用的思維方法。高考中的英語題往往涉及思想性、知識性及教育性非常強的內(nèi)容，教師應(yīng)當充分運用此類素材，有效挖掘每道題的思想內(nèi)涵，并從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，使其能夠獨立思考，形成一定的批判性與獨創(chuàng)性。比如，2018年高考全國I卷A篇中有一句：Reserve your spot before availability-and the cherry blossoms-disappear！教師問學(xué)生disappear一詞怎么翻譯，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。經(jīng)過思考，大部分學(xué)生都把disappear解釋成“凋謝、凋零”，對此，教師應(yīng)當給予肯定，稱贊他們翻譯得很好，通過這一過程，學(xué)生就學(xué)會了比較分析、判斷推理、歸納總結(jié)，發(fā)散了思維，而且在使用時會產(chǎn)生妙筆生花的功效。

思維能力的增強與英語學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，教師只有充分意識到這一點，才能通過英語教學(xué)富有針對性地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維，從而不斷提高他們在思維上的批判性、邏輯性以及創(chuàng)造性。從英語教學(xué)的層面來看，只要在課堂上讓學(xué)生動起來，并積極參與到課堂中，就能產(chǎn)生有效思維。值得強調(diào)的是，不能只談思維，還要將其合理融入英語教學(xué)的所有技能訓(xùn)練中，只有這樣，才能切實提升英語學(xué)習(xí)實效。

四、擴展文化知識，培養(yǎng)文化品格

《普通高中英語課程標準》中強調(diào)：教學(xué)需要從學(xué)生的認知能力與年齡特征出發(fā)，不斷拓寬文化知識的范圍與內(nèi)容。教學(xué)中所涵蓋的跟西方國家有關(guān)的文化知識應(yīng)當同學(xué)生的認知能力與生活實際息息相關(guān)，同時還要能提高學(xué)生在英語方面的興趣。要讓學(xué)生接觸到更多的異國文化，逐漸拓寬視野，對中外文化異同產(chǎn)生更強的敏感力與辨別力，為其今后的跨文化交際能力培養(yǎng)做好鋪墊。[3]

1. 在英語教學(xué)中進行文化滲透。假如高中英語課程脫離了文化的滲透，那就相當于植物沒有了雨露的滋潤，將會變得死氣沉沉。[4]例如，“人教版”高中英語必修四的Unit 4介紹了各國不同的溝通交流方式，教師在講解本課之前，就可以要求學(xué)生去查找相關(guān)資料，圍繞交流與溝通這一主題制作課件，并在課件中添加有關(guān)視頻與圖片，將各種異國文化介紹給學(xué)生，給課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。然后，再在領(lǐng)會異國價值觀的基礎(chǔ)上，詮釋各種文化傳統(tǒng)與現(xiàn)象，進而拓寬學(xué)生的視野，使其產(chǎn)生獨特的文化立場，提高其文化鑒別力。如此一來，通過英語教學(xué)中的文化滲透，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的文化品格，從而為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2. 對現(xiàn)行英語教材進行二次開發(fā)和整合。不管教授哪一套教材，教師都可以對其進行再次開發(fā)，從而更好地補充、激活以及整合英語課本中的文化知識。比如，在教學(xué)中融入代表性較強的文化內(nèi)容，在層層展示文化的基礎(chǔ)上，通過文化所具有的內(nèi)在邏輯，吸收異國文化與本土文化;在課堂教學(xué)中，從具體的情境任務(wù)出發(fā)，有意融入各種文化元素，增加一些富有趣味性的文化主題。教師在開展課堂教學(xué)時，需要借助相關(guān)情境讓學(xué)生對知識進行提煉與總結(jié)，整堂課都應(yīng)當將能力作為導(dǎo)向，以著重訓(xùn)練學(xué)生分析與解決真實問題的能力。

綜上所述，在新高考背景下，教學(xué)不再局限于將知識與技能傳授給學(xué)生，還應(yīng)當教會學(xué)生更好地辨別信息的真?zhèn)涡?。語言也并非只是教材上有限的語法規(guī)則，而是演變成了獲取與傳遞信息、表達思想、實現(xiàn)跨學(xué)科交流的重要媒介。倡導(dǎo)核心素養(yǎng)說明我國越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)當通過英語課堂教學(xué)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，提升能力，使之形成良好的品質(zhì)，繼而促使其實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，（16）.

[2] 夏谷鳴.深度解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)（三）如何因材施教訓(xùn)練思維品質(zhì)[J].二十一世紀英文教育，2017.

[3] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 張慧萍.淺談立足于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教學(xué)實踐[J].教育界，2017，（13）.

責任編輯? ?朱澤玲