馬永梅 胡傳雙

（1.巢湖學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽 巢湖 238000；2.巢湖學(xué)院 教務(wù)處，安徽 巢湖 238000；3.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230038；4.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，安徽 合肥 230038）

0 引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師、教材是知識(shí)權(quán)威的來源，教師因?yàn)閾碛休^多的知識(shí)量而獲得課堂的控制權(quán)。然而在蓬勃發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大家獲取知識(shí)的方式更加地快捷和方便，師生間知識(shí)量的天平也不一定偏向教師。大學(xué)課堂上，“低頭一族”的現(xiàn)象屢屢皆是。如何改變大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，刻不容緩。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，其讓教師與學(xué)生之間達(dá)成雙向交流，突顯了教師的引導(dǎo)作用。自2001年開始，混合式教學(xué)（Blending Learning）成為教育技術(shù)界和培訓(xùn)界的研究熱點(diǎn)，并伴隨著MOOC的興起在教育領(lǐng)域迅速傳播，成為一大趨勢(shì)[1]。其定義范圍非常廣，它不僅指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的混合，而且在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生需求等方面，多種教學(xué)模式或教學(xué)形式的混合都可稱作為混合式教學(xué)[2]。研究在移動(dòng)學(xué)習(xí)下，采用混合式教學(xué)，以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，利用手機(jī)互動(dòng)教學(xué)軟件完成實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐教學(xué)探索如何通過手機(jī)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合；如何翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以改變目前教學(xué)中存在的弊病；如何利用手機(jī)發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的學(xué)更加的智慧；如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，利用共享資源，設(shè)計(jì)教學(xué)課程，發(fā)揮課堂教學(xué)知識(shí)傳遞的最優(yōu)化等問題。通過實(shí)踐教學(xué)分析移動(dòng)學(xué)習(xí)下的混合式教學(xué)對(duì)現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不斷改進(jìn)教學(xué)理念，以推動(dòng)我國教學(xué)改革的步伐。

1 實(shí)踐課程基本情況

1.1 “概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程介紹

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是一門專業(yè)必修課程，48學(xué)時(shí)理論課。本門課程要求學(xué)生掌握概率統(tǒng)計(jì)思想方法、基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)用隨機(jī)的思維去觀察、分析和解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題，學(xué)會(huì)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想去處理隨機(jī)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步樹立建模思想，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

1.2 教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的誕生，開啟了全新的教育形態(tài)，使得教學(xué)改革的步伐向前邁進(jìn)了一大步。據(jù)工信部2018年度報(bào)告統(tǒng)計(jì)，我國移動(dòng)手機(jī)用戶達(dá)到了15.7億。大學(xué)生作為手機(jī)使用的主力軍，手機(jī)依賴癥已成為一種常態(tài)[3]。“無手機(jī)課堂”雖然能暫時(shí)性的遏制學(xué)生不看手機(jī)，但并不能從根本上解決學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴。信息化背景下應(yīng)運(yùn)而生的手機(jī)互動(dòng)教學(xué)軟件無疑給改革中的教學(xué)模式注入了一股清泉，目前在高校比較流行的互動(dòng)教學(xué)軟件有優(yōu)幕（UMU）、藍(lán)墨云班課（Moso teach）、學(xué)習(xí)通等APP。本次實(shí)踐教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息化教學(xué)手段相結(jié)合的方式進(jìn)行，并借助藍(lán)墨手機(jī)互動(dòng)教學(xué)軟件完成。

1.3 教學(xué)課程設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)流程圖如下：

圖1 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)流程圖

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)影響

2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

移動(dòng)學(xué)習(xí)起源于2000年美國加州大學(xué)伯克利分校的“Mobile Education”項(xiàng)目，移動(dòng)學(xué)習(xí)這一概念由國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更在一次學(xué)術(shù)報(bào)告中首次帶入中國[4]。經(jīng)過近20年的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)改變了人們學(xué)習(xí)的行為、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的風(fēng)格，讓技術(shù)的移動(dòng)、學(xué)習(xí)者的移動(dòng)、教育者的移動(dòng)從根本上發(fā)生了改變[5]。已有研究從不同的角度給移動(dòng)學(xué)習(xí)概念界定，但歸納來說，可以理解為學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、iPad、PAD等手持設(shè)備）隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，不僅改變了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式，還促進(jìn)了學(xué)習(xí)者和教師間的知識(shí)共享，并可實(shí)現(xiàn)多種環(huán)境中的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有以下四點(diǎn)：

一是學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的自由選擇，學(xué)習(xí)者突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些限制和不足。二是學(xué)習(xí)的碎片性。移動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)有的碎片性的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的便利，而其碎片性主要包括兩個(gè)方面：時(shí)間的碎片性和閱讀行為的碎片性。所謂時(shí)間的碎片性是指學(xué)生可以利用等待、睡覺前、旅行中等零碎的時(shí)間進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂、自習(xí)等整塊的學(xué)習(xí)在時(shí)間上有很大的不同。閱讀從行為上可以分為“淺閱讀”和“深閱讀”，移動(dòng)學(xué)習(xí)的閱讀是一點(diǎn)一滴零散知識(shí)的積累，是“淺閱讀”，不同于深入閱讀和專業(yè)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的閱讀利用了瑣碎的時(shí)間，并且在較短的時(shí)間里，初步掌握了一個(gè)完整知識(shí)的組塊。三是學(xué)習(xí)的交互性。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)中使用較多的是智能手機(jī)，教師和學(xué)生在手機(jī)上安裝專業(yè)的手機(jī)教學(xué)軟件，可以很好地實(shí)現(xiàn)課程的導(dǎo)學(xué)。學(xué)生可以通過手機(jī)的交互實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，尤其體現(xiàn)在課堂答疑討論和作業(yè)提交環(huán)節(jié)。教師可以直接和學(xué)生進(jìn)行交流，提高了問題解決的質(zhì)量。四是消除心理負(fù)擔(dān)。從心理學(xué)角度上看，移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師能較好地做到“有教無類”，一些性格內(nèi)向或者基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不好的學(xué)生不必“面對(duì)面”請(qǐng)教就可以完成問題的提問，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2.2 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)從教學(xué)混合的角度，可以歸納為如下三種形式：傳統(tǒng)混合教學(xué)、混合在線教學(xué)、混合同步教學(xué)。傳統(tǒng)混合教學(xué)即為面授形式和在線形式的混合?；旌显诰€教學(xué)是同步在線教學(xué)和異步在線教學(xué)的混合。在異步交互學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)遇到技術(shù)上困難，造成學(xué)習(xí)的焦慮?；旌贤浇虒W(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)混合教學(xué)和混合在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從實(shí)際運(yùn)用、提高教學(xué)效果和節(jié)約成本等方面都占有一定的優(yōu)勢(shì)[5]。

Bower[6]等人認(rèn)為混合式教學(xué)被定義為一種讓在線學(xué)生也能通過信息技術(shù)同步參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。本文研究的混合式同步教學(xué)主要基于課堂教學(xué)的同步，混合式是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的結(jié)合，教學(xué)過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，同時(shí)極大可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺(tái)，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

2.3 混合式教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容偏向數(shù)學(xué)，知識(shí)點(diǎn)多且難以理解，要求較高的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為了更好地與傳統(tǒng)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，本次實(shí)踐教學(xué)以2016物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生為主要研究對(duì)象，采用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)模式，2016機(jī)電和化工專業(yè)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同樣的教師，同樣的教材，同樣的教學(xué)要求。以下分析主要針對(duì)手機(jī)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)班級(jí)。在教學(xué)過程中我們把知識(shí)點(diǎn)分解成51個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考慮到學(xué)時(shí)和學(xué)生的接受能力，課堂同步教學(xué)主要講解43個(gè)知識(shí)點(diǎn)，剩余的8個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式完成。本門課程共上傳資源53個(gè)、討論答疑22次、簽到24次，具體如圖2所示。

總結(jié)具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究認(rèn)為基于手機(jī)互動(dòng)教學(xué)的混合式同步教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響有以下幾點(diǎn)：

2.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境改變，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了學(xué)生在時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)環(huán)境也多種多樣，這樣更加有利于學(xué)生制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，突出其個(gè)性化的發(fā)展；對(duì)于教師而言，教學(xué)的時(shí)空條件不再受限制。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，但是手機(jī)互動(dòng)教學(xué)下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻更加嚴(yán)格和規(guī)范。教學(xué)軟件不僅能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，還能有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。位置簽到功能有效地防止了學(xué)生作弊，實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)功能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?；旌鲜浇虒W(xué)較好地發(fā)揮了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，課堂表現(xiàn)趨于良性改變。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合教學(xué)軟件記錄結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生平時(shí)成績的獲得更加客觀和嚴(yán)格。

圖2 教學(xué)報(bào)告

2.3.2 教學(xué)活動(dòng)量化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到監(jiān)控

從教學(xué)活動(dòng)的基本情況來看，信息化輔助教學(xué)可以輕松記錄課程學(xué)習(xí)的基本情況，例如作業(yè)提交次數(shù)和質(zhì)量、考勤記錄、視頻資源觀看時(shí)長、非視頻資源學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂答疑討論、課堂表現(xiàn)等，這不僅能大大減輕教師的工作量，還督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為得到監(jiān)控。教學(xué)活動(dòng)量化可以在日常教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢的學(xué)生，并且有針對(duì)性的進(jìn)行提醒，同時(shí)也可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的疑難問題，從而有效的進(jìn)行輔導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。

2.3.3 教學(xué)模式變更，教學(xué)準(zhǔn)備更多元化

基于手機(jī)互動(dòng)下混合式同步教學(xué)要求教師的教學(xué)方式更加靈活多變，真正地去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。信息時(shí)代背景下，大家獲取知識(shí)資源的渠道很多，課堂上教師的“教”不再成為獲得知識(shí)的主要方式。教師在備課時(shí)，不僅要考慮如何讓大家更好地掌握新知識(shí)，還要考慮認(rèn)識(shí)這些新知識(shí)的方式，因此課前的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。中國大學(xué)的MOOC是非常好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，選擇符合學(xué)生的視頻資源，又或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況錄制視頻資源，一方面讓學(xué)生課前跟著老師預(yù)習(xí)新知，另一方面讓課下繼續(xù)學(xué)習(xí)成為可能，較好地促進(jìn)了分層教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)模式的變化并沒有減少教師的備課量，反而要求教師儲(chǔ)備更多的知識(shí)，并能夠根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)出更好地教學(xué)內(nèi)容，因此，手機(jī)教學(xué)模式下的教學(xué)工作對(duì)教師具有更高的要求。

2.3.4 教育理念不斷更新，課程設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化

教育理念源于教學(xué)實(shí)踐，又對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有能動(dòng)作用。在過去，粉筆和黑板是教學(xué)的基本工具，但是自從智能手機(jī)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)不能像以前一樣吸引學(xué)生的注意力了。為了把學(xué)生的心思拉回來，很多學(xué)校建立了“無手機(jī)課堂”，上課不允許學(xué)生看手機(jī)固然促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)行，但并不能從根本上解決學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，發(fā)揮智能手機(jī)的學(xué)習(xí)功能、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為潮流。智能手機(jī)可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)接入網(wǎng)絡(luò)、觀看信息視頻、實(shí)現(xiàn)交互反饋等功能，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中必不可少的一部分[7-11]。信息技術(shù)與高等教育的深度融合、培養(yǎng)模式將是高等教育信息化的核心任務(wù)。關(guān)于教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中也充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響。實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)，能夠被大多師生接受，新型的教學(xué)方式促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新。為了發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，增大互動(dòng)交流，巧設(shè)答疑討論等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3 基于手機(jī)互動(dòng)下的混合式教學(xué)的效果分析

3.1 從學(xué)習(xí)資源來看

藍(lán)墨云班課記錄本學(xué)期共上傳53個(gè)資源，102個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，從資源類型分布看到，文檔類資源占比32.26%，視頻類資源占比29.03%，網(wǎng)頁鏈接類占比22.58%，圖片類占比16.13%。視頻是關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，講解方法比較獨(dú)特，學(xué)生容易接受，視頻課自己錄制或者網(wǎng)上鏈接下載，方法簡單，操作靈活，方便了學(xué)生課下對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。另外提交的作業(yè)、課堂的互動(dòng)答疑等也成為另外一種學(xué)習(xí)資源，只要不退出班課，可以隨時(shí)隨地查看，給繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)。混合式教學(xué)下教學(xué)資源調(diào)用相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更加的方便和快捷，調(diào)用的方式也更加的靈活。

3.2 從學(xué)習(xí)參與度來看

由參與度圖3來看，簽到的參與度最高，達(dá)到90%以上，討論答疑其次，投票問卷最低，由于本次投票問卷設(shè)計(jì)個(gè)人對(duì)老師評(píng)價(jià)問題，部分學(xué)生會(huì)保持中立，拒做回答，這是容易理解的。另外在提交作業(yè)環(huán)節(jié)，70%的同學(xué)會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)，但仍然有30%的同學(xué)不積極配合。學(xué)生對(duì)課程的喜好程度決定了課堂的參與熱度，理科教學(xué)一般多枯燥乏味，教師很難帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，再加上課程內(nèi)容比較多，課堂上幾乎沒有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)交流，即便布置問題進(jìn)行課堂討論，班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)“尷尬”的冷場(chǎng)。手機(jī)互動(dòng)軟件輔助教學(xué)可以給單調(diào)的教學(xué)課堂帶來一些樂趣，例如簽到環(huán)節(jié)，老師為了防止學(xué)生作弊可以開啟拍照簽到，讓學(xué)生借機(jī)秀一下自己。除此之外，也可以二維碼簽到，位置簽到，讓經(jīng)常逃課的學(xué)生不敢輕易翹課。課堂上提問可以選擇 “搖一搖”“擊鼓傳花”等方式隨機(jī)選擇學(xué)生回答問題，回答好的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)經(jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)，課間休息時(shí)還可以開啟游戲模式來個(gè)大比拼，總之，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息化的教學(xué)手段適度的刺激學(xué)生的參與熱度是可行的。學(xué)期末我們發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查大家對(duì)使用手機(jī)互動(dòng)教學(xué)軟件的態(tài)度，80%以上的同學(xué)支持使用手機(jī)互動(dòng)教學(xué)，90%的同學(xué)認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)讓他們的學(xué)習(xí)興趣有所提高。

圖3 2016物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生參與度

3.3 從學(xué)生學(xué)情來看

從經(jīng)驗(yàn)獲得方式圖4看到，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值獲取主要來自參與活動(dòng)、作業(yè)、考勤，在課堂表現(xiàn)和被點(diǎn)贊中獲取的較少，這個(gè)主要與教師在教學(xué)活動(dòng)中課堂互動(dòng)的次數(shù)有關(guān)。從學(xué)生的學(xué)情來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)下的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度比較高，課堂氣氛比較活躍。經(jīng)驗(yàn)值獲取多少反映了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，在教學(xué)過程中，教師能夠?qū)崟r(shí)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情并有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，加強(qiáng)了教師和學(xué)生間的互動(dòng)交流，增進(jìn)了師生感情。深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)較好的融合。

圖4 2016物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得方式統(tǒng)計(jì)

圖5 2016物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值較低的同學(xué)學(xué)情分析

圖5所示是兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)值排名倒數(shù)的兩位同學(xué)，岳祥同學(xué)經(jīng)驗(yàn)值最少。從分析圖來看，相對(duì)于其他同學(xué)而言，他各項(xiàng)活動(dòng)參與都不積極，沒有參與投票，課堂討論答疑次數(shù)很少，提交作業(yè)次數(shù)和查看資源次數(shù)都不多，另外一名同學(xué)朱洪基雖然簽到參與比較多，但是其他活動(dòng)表現(xiàn)不積極，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，明顯不配合老師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生，任課教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)情分析更多傾向于定性分析，定量分析相對(duì)較少。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)產(chǎn)品是有生命力的，有它自身的特點(diǎn)和生活習(xí)性，有屬于它自身的內(nèi)在力量。學(xué)生同樣是獨(dú)立的個(gè)體，有自己不同的特點(diǎn)，不能機(jī)械化的按照一個(gè)模式進(jìn)行分析。雖然手機(jī)互動(dòng)軟件會(huì)對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)軌跡有清晰的記錄，但是平時(shí)成績的給定仍要結(jié)合課堂教學(xué)的一些實(shí)際表現(xiàn)加權(quán)給出。

3.4 從學(xué)生成績來看

為了更好地對(duì)比移動(dòng)學(xué)習(xí)下混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，本研究對(duì)比了本學(xué)期相同課程不同班級(jí)的學(xué)習(xí)成績，這里16機(jī)電和16化工班級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.4.1 平時(shí)成績對(duì)比

在藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)看到，79名同學(xué)達(dá)到優(yōu)秀，及格15人，入門只有13人，說明學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，73.81%的同學(xué)達(dá)到優(yōu)秀，學(xué)生對(duì)手機(jī)互動(dòng)軟件的使用情況良好，平時(shí)的表現(xiàn)也非常好。傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的兩級(jí)分化現(xiàn)象比較明顯，兩個(gè)班級(jí)平時(shí)成績優(yōu)秀的學(xué)生比例只有15%左右，接近50%的同學(xué)學(xué)習(xí)中等，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍比較差，課上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的熱情也比較低，因此平時(shí)成績普遍在80～90%左右。

3.4.2 期末考試成績對(duì)比

期末考試采用教師統(tǒng)一命題，考試形式相同，同樣的教材，不同的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有沒有顯著差異呢？

比較不同班級(jí)的學(xué)生成績是否有差異，一般采用方差分析方法，但傳統(tǒng)的方差分析要求各樣本均服從正態(tài)分布。為此在R軟件中調(diào)用shapiro.test（）函數(shù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)16物工班的W=0.94704,p-value=0.01133＜0.05，未通過正態(tài)性檢驗(yàn)，因此不能使用傳統(tǒng)的方差分析進(jìn)行差異比較。Kruskal-Waillis秩和檢驗(yàn)可以將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為秩統(tǒng)計(jì)量，而秩統(tǒng)計(jì)量的分布與總體分布無關(guān)，可以擺脫總體分布的束縛。因此下面將采用Kruskal-Waillis秩和檢驗(yàn)進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。

首先將16物工、16機(jī)電、16化工的同學(xué)按照班級(jí)劃分為三組，分別記為n1，n2，n3，且記為全部研究人數(shù)， 這里n1=108，n2=96，n3=108，假設(shè)

H0∶各班學(xué)習(xí)成績無顯著差異記第i組的ni個(gè)個(gè)體的秩為

令

為Kruskal-Waillis秩和檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量。計(jì)算出相應(yīng)的P值，當(dāng)P值小于相應(yīng)的顯著性水平時(shí)，則拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為各班級(jí)的學(xué)習(xí)成績有顯著差異，否則，接受原假設(shè)，即認(rèn)為各班的學(xué)習(xí)成績無顯著差異。

記各班的成績?nèi)绫?所示：

表1 各班期末考試成績一覽表

編寫R程序代碼，運(yùn)行結(jié)果顯示Kruskal-Wallischi-squared=69.028,df=5,p-value=1.632e-13，由于p-value=1.632e-13＜＜0.05，因此拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為不同班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有顯著差異的。

為了更形象直觀的比較各班學(xué)習(xí)成績，利用R軟件做出箱線圖如圖6所示。由箱線圖看到，16物工的考試成績最好，學(xué)生整體分?jǐn)?shù)偏高，16機(jī)電平均成績稍高于16化工，但化工專業(yè)的學(xué)生成績分布較為均勻。因此，從考試卷面成績上來看，基于手機(jī)模式下的混合式教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，從而提高期末考試成績。

4 教學(xué)建議

4.1 從硬件軟件上來看

要想保證混合式教學(xué)順利進(jìn)行，手機(jī)電腦必須同時(shí)聯(lián)網(wǎng)。這對(duì)教室硬件設(shè)備的要求比較高，有些手機(jī)互動(dòng)還需要同屏軟件支持，另外學(xué)生手機(jī)端必須下載相應(yīng)的APP程序才能保證課程教學(xué)的同步。在實(shí)際教學(xué)中，為了保證混合式教學(xué)的有效開展，需要加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)備建設(shè)，例如電腦的更新、網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋、視頻錄制設(shè)備的配備等；電腦端和手機(jī)端相應(yīng)教學(xué)軟件的安裝；教學(xué)配套資源的準(zhǔn)備工作要到位。學(xué)生要進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)非常重要。教師需要上傳有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻和非視頻資源，而這些資源的選擇非常重要，教師需要先提前學(xué)習(xí)，然后有目的性的進(jìn)行上傳。目前，普遍流行的中國大學(xué)MOOC教學(xué)資源非常豐富，教學(xué)中可下載相關(guān)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。

4.2 從技術(shù)上來看

圖6 不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績箱線圖

無論哪一款手機(jī)互動(dòng)軟件都需要一定的技能，軟件操作能力較好地教師能較快的入手，但對(duì)軟件悟性較差的教師總會(huì)遇到各種各樣解決不了的問題，從而導(dǎo)致混合式教學(xué)存在一定的困難。同理對(duì)于學(xué)生端來講，有些學(xué)生的手機(jī)功能較差，不能很好地支持軟件的運(yùn)行，即便手機(jī)能夠支持軟件，但是熟練掌握軟件也需要時(shí)間，同時(shí)在使用中也會(huì)遇到其它技術(shù)問題，需要教師協(xié)助。

要想解決技術(shù)上的問題，教師首先要積極參加各種軟件的培訓(xùn)，自學(xué)相關(guān)軟件的基本操作流程，并和相應(yīng)軟件開發(fā)技術(shù)人員保持聯(lián)系，方便進(jìn)行技術(shù)上的咨詢和交流。另外，積極參加教學(xué)技能大賽，提高自己的教學(xué)認(rèn)知水平和教學(xué)技能。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生端存在的問題，安排軟件操作能力較強(qiáng)的學(xué)生作為助教，協(xié)助教師較好地完成教學(xué)工作。

4.3 從教學(xué)設(shè)計(jì)上來看

教學(xué)是一門藝術(shù)。知識(shí)的熟知程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著課程的設(shè)計(jì)。一門課程設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于任課教師的認(rèn)知程度不同，可能會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過難或過易，從而造成學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。為了能夠較準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，教師需要了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識(shí)的儲(chǔ)備情況以及后續(xù)知識(shí)的延伸情況，并且要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)，不能盲目拔高，這樣才能在移動(dòng)學(xué)習(xí)下較好地發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的智慧。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確。不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)要求，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程在本實(shí)踐教學(xué)中偏向應(yīng)用，因此教學(xué)過程中要通過案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理。學(xué)生接受知識(shí)的程度不同，由于課堂教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容不宜過深。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以把學(xué)生需要掌握的知識(shí)分層，必須掌握的課堂上詳細(xì)講解，需要了解的略講，需要學(xué)生拔高認(rèn)知的放在教學(xué)平臺(tái)上。具體設(shè)計(jì)如圖7所示。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要恰當(dāng)。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果的好壞與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)宜簡不宜繁，課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況合理添加，例如當(dāng)班級(jí)氣氛比較沉悶時(shí)，可以添加頭腦風(fēng)暴調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛；當(dāng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)認(rèn)知模糊時(shí)，可以添加現(xiàn)場(chǎng)問卷，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)問題的知曉程度。總之，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活變動(dòng)。

第四，要從教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果中改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)是雙向的，它不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還反映了教師的教學(xué)效果。因此，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的量化分析，尋找教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。

5 結(jié)語

圖7 教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)圖

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代已經(jīng)到來，教育也通過信息技術(shù)和各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了深度融合，并逐漸形成了新的教育秩序和教育生態(tài)，對(duì)教和學(xué)的變革產(chǎn)生了深層次的推動(dòng)[12]。手機(jī)互動(dòng)教學(xué)軟件結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，讓手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，這是教育改革的突破。但是教育不是機(jī)械化的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不能摒棄。移動(dòng)學(xué)習(xí)下的混合式教學(xué)模式能夠較好地實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”趨于優(yōu)化，在教學(xué)改革中發(fā)揮了積極的作用[13]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，我們一方面要繼續(xù)秉承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)模式，另一方面還要大膽推進(jìn)信息化教學(xué)軟件輔助教學(xué)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，從而加快我國教育事業(yè)的發(fā)展。