王成績

（巢湖學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

0 引言

“翻轉(zhuǎn)”課堂是一種教學(xué)模式，最初由Lage等[1]于2000年提出并實踐，后來由Bergmann[2]和Sams[3]于2012年推廣，在這種模式中，傳統(tǒng)的課程組成部分（即“面對面”課堂講授和“在家”作業(yè)）被顛倒了。相反，在翻轉(zhuǎn)課堂中，預(yù)先錄制好的講座可以在課堂外觀看（在家里），而課堂時間則用于互動練習(xí)、討論或集體問題。這種混合式學(xué)習(xí)方法旨在通過讓學(xué)生控制在線學(xué)習(xí)的時間和速度，并通過與同學(xué)和教師一起參與課堂討論和協(xié)作練習(xí)，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)的效率[4－5]。翻轉(zhuǎn)課堂代表著教育從以教師為中心的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略的一個持續(xù)的范式轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂（也稱為反向課堂、逆向課堂或逆向課堂）是一種教學(xué)模式，在這種方法中，向?qū)W生提供基本概念以進行課前學(xué)習(xí)，從而使課堂時間能夠應(yīng)用并建立在這些基本概念的基礎(chǔ)上。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在許多衛(wèi)生科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越多，包括護理、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和公共衛(wèi)生[6]。最近對運動解剖學(xué)教育中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的九項研究進行了系統(tǒng)的回顧，得出的結(jié)論是，盡管翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果相同或有所改善，但翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生始終報告更高的滿意度[7]。對本科護理教育中的11項隨機對照試驗進行的Meta分析顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的理論知識和技能分?jǐn)?shù)明顯高于傳統(tǒng)課堂[8]。

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞近年來引起了相當(dāng)多的關(guān)注，但以學(xué)生為中心的教學(xué)法有效地吸引了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，其歷史悠久而豐富。諸如基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）和基于案例的學(xué)習(xí)（CBL）等方法反映了與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相同的許多以學(xué)習(xí)為中心的原則。在PBL和CBL中，學(xué)生使用現(xiàn)實問題或案例敘述來應(yīng)用特定的問題解決過程來獲取新知識。這個過程可能需要也可能不需要課前學(xué)習(xí)。然而，根據(jù)教師提供的指導(dǎo)水平以及用于促進學(xué)習(xí)的活動類型，翻轉(zhuǎn)課堂可能與PBL或CBL不同，根據(jù)以下關(guān)鍵翻轉(zhuǎn)課堂要素：1）課前提供內(nèi)容：教師在上課前將關(guān)鍵基礎(chǔ)內(nèi)容打包給學(xué)生的過程；2）在課堂上積極學(xué)習(xí)：表現(xiàn)為一系列完善的、循證的、積極的學(xué)習(xí)策略；3）評估：包括評估和向?qū)W生學(xué)習(xí)提供反饋的各種方法，并使學(xué)生對課前和課堂材料的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；4）探究：以學(xué)生發(fā)起的調(diào)查為特征的探索。

越來越多的教育研究機構(gòu)描述了在翻轉(zhuǎn)課堂上課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計主動學(xué)習(xí)和評估學(xué)生成績的各種策略。在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和物理學(xué)等許多學(xué)科中都描述了其他翻轉(zhuǎn)方法。雖然不需要技術(shù)，但它通常用于向?qū)W生提供課前學(xué)習(xí)材料（例如，捕獲的視頻講座、播客、基于網(wǎng)絡(luò)的模塊和動畫電子書）。但是，傳統(tǒng)文本、文章或網(wǎng)站等靜態(tài)材料也可以作為課堂準(zhǔn)備的有效資料。

在數(shù)字時代，學(xué)習(xí)者能夠比以往任何時候都獨立地獲取更多的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)和信息的獲取途徑成為促進學(xué)習(xí)至關(guān)重要的因素。翻轉(zhuǎn)課堂融合了計算機輔助教學(xué)（如數(shù)字接口、自主學(xué)習(xí)、在線參與）和面對面的課堂時間（如協(xié)作機會、應(yīng)用性問題解決、教師和同伴參與）的優(yōu)勢，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的參與度和批判性思維發(fā)展。在上課前為學(xué)生提供關(guān)鍵的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生能夠以自己的速度參與學(xué)習(xí)，控制他們觀看內(nèi)容的時間和數(shù)量。在有效設(shè)計時，這種課外作業(yè)為課堂應(yīng)用學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，并通過課后工作和探索加強了課堂教學(xué)。

進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，需要了解翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念，翻轉(zhuǎn)網(wǎng)[9]將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)定義為：將教學(xué)從學(xué)生集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將集體學(xué)習(xí)推向動態(tài)的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生運用概念，創(chuàng)造性地進行主題學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂只是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模型，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并不一定發(fā)生在翻轉(zhuǎn)教室。

在醫(yī)學(xué)教育中，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種積極參與的以學(xué)生為主導(dǎo)的課程[10]，也是提高學(xué)生對課堂及其學(xué)業(yè)成績滿意度的有效途徑[11]。許多研究報告稱，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)動機，并有效地誘導(dǎo)深入學(xué)習(xí)[12]。因此，本研究旨在探討學(xué)習(xí)運動解剖學(xué)的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的滿意度，并比較其在傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)成績。為今后運動解剖學(xué)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

1 方法

1.1 樣本

這項研究是在第一年的第一學(xué)期，對40名參加運動解剖學(xué)課程的體育生進行的。學(xué)生分別由26名男生（60%）和14名女生（40%）組成。

1.2 研究過程

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程如下。首先，對于課前活動，教師提前一周提供課堂講稿、課程幻燈片、教科書和視頻，用于課前學(xué)習(xí)。學(xué)生被分成五組，每一組由八名學(xué)生組成。每個小組都進行了課前學(xué)習(xí)，然后由教師指導(dǎo)創(chuàng)建三個測試問題來檢查課前學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)；要求他們在課前2天將這些測試問題提交給教師。教師審核每個小組提交的問題，并驗證了它們的有效性。

課堂活動包括學(xué)生解決每組給定的問題。測試的問題由其中一組提供，其他組的學(xué)生負(fù)責(zé)解決并解釋問題。學(xué)生交叉檢查各組之間的答案是否正確，并指導(dǎo)他們解釋答案的原因。在整個過程中，學(xué)生可以進行小組內(nèi)或小組間討論。教師的主要作用是促進學(xué)生對該問題的充分討論，并就學(xué)生沒有解釋的內(nèi)容提供額外的解釋。在課程結(jié)束時進行形成性評估，并對學(xué)生的滿意度進行調(diào)查，以獲得學(xué)生對課程內(nèi)容的反饋。

1.3 測量工具

1.3.1 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知

在這項研究中，獨立開發(fā)問卷以評估學(xué)生對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果的認(rèn)知。根據(jù)為驗證有效性而進行的因子分析的結(jié)果，測量工具由11個問題組成，包括兩個因子。其中，改善學(xué)習(xí)的因子（因子1，六個問題構(gòu)成）以及課堂中的互動和協(xié)作因子（因子2，五個問題構(gòu)成）占總方差的84.86%。每個因素的可靠性值（Cronbach的α系數(shù)）對于改善學(xué)習(xí)的因子為0.954，對于課堂上的互動和協(xié)作因素為0.951。對每個問題的回答方式采用5點量表評價，范圍從1（絕對不正確）到 5（絕對正確）。另外，還增加了兩個問題作為開放問卷，受訪者可以自由地描述他們喜歡翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及他們認(rèn)為應(yīng)該改進或糾正的內(nèi)容（表1）。

表1 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)認(rèn)知項的因子負(fù)荷量

1.3.2 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

為了比較學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程和課堂教學(xué)結(jié)束時，對運動解剖學(xué)課程進行了形成性評估。課堂教學(xué)像往常一樣進行，形成性評估在課程結(jié)束時進行。兩組的內(nèi)容不同，但測試問題的內(nèi)容水平和難度水平調(diào)整到相似的水平進行形成性評估。

2 數(shù)據(jù)分析

研究使用以下分析方法：其一，計算平均值和標(biāo)準(zhǔn)差以了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知；其二，進行配對t檢驗，以檢驗傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課之間學(xué)生成績的差異。

3 結(jié)果

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的資源使用情況

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)資源中，使用講義和教學(xué)幻燈片的頻率很高，分別為80.6%和74.2%，但使用教科書和視頻的頻率很低，分別為10.3%和16.7%。從學(xué)生的反饋表明，教學(xué)幻燈片 （平均3.84）和講義（平均3.61）對學(xué)習(xí)最有幫助。課前學(xué)習(xí)的平均學(xué)習(xí)時間為34.3分鐘（表2）。從結(jié)果來看，學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用的資料主要是講義和幻燈片，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師需要加強講義的編寫和幻燈片的制作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂的課前使用學(xué)習(xí)資源情況

3.2 對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知程度

在進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之后，進行了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的感知水平的調(diào)查（表3）。根據(jù)每個問題的結(jié)果，課堂中的互動和協(xié)作因素的平均分為3.89分，而改善學(xué)習(xí)的因素的平均分為3.62分?？傮w而言，課堂互動和協(xié)作因素的平均得分高于改善學(xué)習(xí)的因素。詳細(xì)而言，教師與學(xué)生之間的互動平均得分最高，為4.13分。此外，受訪者表示他們對課程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)感到滿意（平均為3.74分），翻轉(zhuǎn)課堂有助于自主學(xué)習(xí)（平均3.71分）和增加學(xué)習(xí)動機（平均3.66分）。結(jié)果表明，學(xué)生需要互動和協(xié)作，主要是與教師的互動。因此，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時，教師需要積極主動的與學(xué)生互動，且必須有足夠的知識儲備和詳細(xì)的準(zhǔn)備。

3.3 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法

學(xué)生們對翻轉(zhuǎn)課堂的自由描述如下。關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程的好處，個人評論道：“我可以更加專注和更好地理解課程，因為我提前學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容之后才參加了課程學(xué)習(xí)”，“我在課堂上沒有感到無聊或困倦”，“課程令人關(guān)注且有趣，很好，因為我可以自學(xué)”。另一方面，他們指出了應(yīng)該改進的地方：“由于上課時間短，我們不能充分討論（主題），”，“對于課前作業(yè)，很難創(chuàng)建測試的問題”，“最好提供更多的課前學(xué)習(xí)資源。”。

表3 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知

3.4 課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)形成性評價結(jié)果的比較

在講課后和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后比較形成性評價結(jié)果（表4）。在形成性評價中，學(xué)生在課堂上的平均分為4.28分（10分），在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的平均分為5.56 分（10 分），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=-4.203，P＜0.001）。因此，可以得出翻轉(zhuǎn)課堂具有課堂學(xué)習(xí)沒有的優(yōu)勢，能夠明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

表4 授課和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程之間形成性評估分?jǐn)?shù)的比較

4 討論

在本研究中，我們嘗試在體育學(xué)院第一學(xué)年第一學(xué)期的運動解剖學(xué)課程中進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，并對結(jié)果進行分析。關(guān)鍵結(jié)果總結(jié)并討論如下。

在課前學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生使用的課堂講稿或幻燈片的頻率多于視頻和課本的使用頻率。本研究中的視頻不是為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)制作的，而是由中國解剖學(xué)會提供的。因此，據(jù)估計，學(xué)生主要通過課堂講稿或講座幻燈片進行課前學(xué)習(xí)，使用視頻僅供參考。課程資源是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要組成部分，因為學(xué)生必須在上課前完成課前學(xué)習(xí)活動。即使不包括視頻，也可以通過講座幻燈片、講座筆記等資源來增強教育效果[13]。然而，由于當(dāng)代的學(xué)生熟悉數(shù)字信息技術(shù)，一般趨勢是在學(xué)習(xí)中使用視頻[14]。此外，視頻的優(yōu)勢在于學(xué)生可以單獨學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，制作視頻和反饋教師設(shè)定的課堂目標(biāo)是有效的。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生產(chǎn)生的影響

學(xué)生課堂中的互動和協(xié)作對于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)比改善學(xué)習(xí)更有幫助。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，課堂本身基于小組活動而不是單方面講課，因此教師和學(xué)生之間的互動在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂中是動態(tài)的。同時，在調(diào)查提出的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)觀點中，有人提到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的積極方面是學(xué)生可以在課堂上有很好注意力，可以輕松快速地理解課堂教學(xué)，并發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容有趣性。這彌補了單方面講課的弱點。然而，有人指出，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程的弱點是學(xué)生覺得他們沒有足夠的時間進行討論，因為課程時間太短。因此，應(yīng)考慮為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程分配更長的時間。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后的形成性評價得分明顯高于課堂授課后的形成性評價得分。這支持了先前的研究結(jié)果，即翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)的授課方法更有效地提高學(xué)生對課程理解程度和學(xué)業(yè)成績[8]。因此，有必要對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在運動解剖學(xué)課程中的應(yīng)用進行研究。同時，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)組的考試成績較高，但對班級的滿意度最低。本研究只比較了形成性評價的結(jié)果，還應(yīng)增加對班級滿意度水平的比較研究。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論

翻轉(zhuǎn)課堂需要一種系統(tǒng)的、基于證據(jù)的教學(xué)設(shè)計方法，從明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，并確保所有活動一致，以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。Cohen[15]在20世紀(jì)80年代描述了教學(xué)一致性的概念，隨后Biggs將其進一步發(fā)展為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[16－17]。建構(gòu)一致性為設(shè)計和實施課程或課程提供了框架，以支持高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；這種一致性始于目標(biāo)（即，作為本課程的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該能夠做什么或知道什么）。一旦設(shè)定了目標(biāo)，評估應(yīng)該被設(shè)計來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并確定學(xué)生達(dá)到或正在達(dá)到目標(biāo)的程度。然后，應(yīng)確定和設(shè)計課堂內(nèi)、課前和課后學(xué)習(xí)活動，以促進實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的進展。匹配原則可以在許多課程設(shè)計模型和分類法中找到，包括Fink的綜合課程設(shè)計，它提出了在6個分類法中評估課程內(nèi)容和更高階思維：基礎(chǔ)知識、應(yīng)用、整合、人文維度、關(guān)懷和學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)[18]。

雖然建設(shè)性的一致性將告知課程材料和活動目標(biāo)的同步性，但成功的翻轉(zhuǎn)設(shè)計可能需要對教育理論有更細(xì)致的理解，以闡明學(xué)生如何學(xué)習(xí)和為什么學(xué)習(xí)。廣泛的學(xué)習(xí)理論和教育模式可用于具體設(shè)計、實施和評估翻轉(zhuǎn)課堂，包括但不限于建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義和成人教育學(xué)。從空間和時間的角度出發(fā)，下面描述了與課程設(shè)計直接相關(guān)的三個顯著且被廣泛引用的模型：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、研討式教學(xué)法和認(rèn)知學(xué)徒制。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法最初由Bloom[19]提出，是一種以能力為基礎(chǔ)的教育方法，可以促進知識和技能的長期保留和轉(zhuǎn)移。掌握所用的活動應(yīng)轉(zhuǎn)移到實踐中，無論是臨床實踐、學(xué)術(shù)調(diào)查或其他藥學(xué)或健康專業(yè)相關(guān)技能。實踐證明，在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得的技能可以推廣到實際的臨床環(huán)境中。碩士學(xué)習(xí)的七個特點包括：26個基礎(chǔ)測試；明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按難度增加的順序排列；參與以達(dá)到目標(biāo)為重點的教育活動（如技能實踐、數(shù)據(jù)解釋、閱讀）；建立最低通過標(biāo)準(zhǔn)（如考試成績）；形成性評估，以預(yù)先設(shè)定的最低合格掌握標(biāo)準(zhǔn)衡量單元完成情況；根據(jù)掌握標(biāo)準(zhǔn)或高于掌握標(biāo)準(zhǔn)的衡量成績，提升到下一個教育單元；或繼續(xù)在教育單元上實踐或?qū)W習(xí)，直到達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)。

研討式教學(xué)法被定義為參與專門為提高某一領(lǐng)域績效而創(chuàng)建的結(jié)構(gòu)化活動。必須滿足某些標(biāo)準(zhǔn)才能使刻意練習(xí)有效。從模擬文獻(xiàn)中可以看出，這些因素包括：積極性高、注意力集中的學(xué)習(xí)者；在某個特定的有適當(dāng)?shù)碾y度的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)中的參與度；集中的、重復(fù)的練習(xí)，可以進行嚴(yán)格的、精確的測量，產(chǎn)生；教育資源的信息反饋（例如，教師、活動）；監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和正確的策略、錯誤和理解水平，進行更仔細(xì)的實踐并繼續(xù)；評估以達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)，然后推進到另一個任務(wù)或單元。

認(rèn)知學(xué)徒制是一個教學(xué)原則的集合，旨在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，揭示專家實踐的本質(zhì)和熟練從業(yè)人員的認(rèn)知過程。認(rèn)知學(xué)徒制假設(shè)復(fù)雜技能發(fā)展中涉及的隱性過程可能會被教師忽視，并認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計應(yīng)揭露這些過程，以便學(xué)生能夠觀察和應(yīng)用這些過程，并在教師的監(jiān)督下。因此，這一理論促進了學(xué)習(xí)活動和評估，使學(xué)生更好地理解和修改自己的思維過程，使其更接近專家思維。支持認(rèn)知學(xué)徒制的課堂設(shè)計應(yīng)考慮構(gòu)成任何學(xué)習(xí)環(huán)境的四個維度：專業(yè)知識所需的知識類型（內(nèi)容）：領(lǐng)域知識、啟發(fā)式策略、控制策略和學(xué)習(xí)策略；促進專業(yè)知識發(fā)展的方法（方法）：建模、指導(dǎo)、支撐材料、反思和探索；排序?qū)W習(xí)活動的關(guān)鍵（排序）：增加復(fù)雜性、增加多樣性和整體到局部的技能；以及學(xué)習(xí)環(huán)境的社會特征（社會學(xué)）：定位學(xué)習(xí)、社會實踐、內(nèi)在動機和合作。

盡管這些基于理論的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和操作方法各不相同，但它們都采用了漸進式的問題解決方法，使學(xué)習(xí)者參與越來越復(fù)雜的問題。這種方法對于專業(yè)知識的發(fā)展至關(guān)重要，并且可以通過翻轉(zhuǎn)的教室輕松實現(xiàn)。通過將更簡單的任務(wù)轉(zhuǎn)移到課前學(xué)習(xí)和應(yīng)用主動學(xué)習(xí)專門用于更復(fù)雜任務(wù)的課堂時間，可以提高復(fù)雜性。結(jié)合排序和框架原則也有助于彌合課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)之間的差距。此外，不同的課堂主動學(xué)習(xí)策略可以支持學(xué)習(xí)者在課堂上進行更復(fù)雜的問題解決。

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計基礎(chǔ)

除了這些基于設(shè)計的理論之外，考慮一個旨在理解翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中的人類行為的理論框架可能是有用的。自我決定理論（SDT）反映了人類的動機、內(nèi)在的成長傾向和內(nèi)在的心理需求。SDT將自主性、相關(guān)性和自我效能/能力視為內(nèi)在動機的三種內(nèi)在需求。通過設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過多種方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，包括但不限于：允許學(xué)生在課前以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)資料 （自主性）；提供靈活性的截止日期或?qū)嵺`活動的選擇（自主性）；需要與同伴進行課堂討論的主動學(xué)習(xí)（相關(guān)性）；納入與未來社會實踐應(yīng)用相關(guān)的實踐活動（相關(guān)性）；植入自我評估，使學(xué)生能夠確定自己的優(yōu)勢和劣勢（能力）；管理評估，讓學(xué)生展示實現(xiàn)預(yù)期成果（能力）的進展。

在整個設(shè)計過程中，應(yīng)重新審視課程調(diào)整，以確保內(nèi)容、材料、活動和評估的定位能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，如果一節(jié)課的目標(biāo)是培養(yǎng)批判性思維技能，但是在課堂上，時間主要被用于被動的教學(xué)（例如，教師講課），學(xué)生不太可能發(fā)展出預(yù)期的技能，因為講課與批判性思維不符。用基于理論的教育原則通知課堂設(shè)計可以進一步確保作業(yè)和活動在教育上有目的、及時和激勵學(xué)生。其余部分提供了設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂的建議，這些建議由上述文獻(xiàn)和循證理論提供。它們的組織方式如下：課程目標(biāo)；課前作業(yè)；課內(nèi)活動；課后工作；以及評估。這些因素中的每一個都可以作為一般課程改進的一部分單獨采用，但翻轉(zhuǎn)課堂的作用大于其各部分的總和。由于獲得了協(xié)同作用，這些因素的一致性和整合可以產(chǎn)生更高的課程功能。

課程目標(biāo)向?qū)W生傳達(dá)期望，指導(dǎo)課堂設(shè)計。目標(biāo)需要很高但可以實現(xiàn)，以實現(xiàn)最佳動機，根據(jù)智能縮寫詞，目標(biāo)應(yīng)該具體、可衡量、可操作、相關(guān)的和及時的?！案摺北硎揪哂刑魬?zhàn)性，是一個依賴于學(xué)習(xí)者知識或技能狀態(tài)的相對術(shù)語，并且可以反映更高階的學(xué)習(xí)、能力水平（如必須在多個場合達(dá)到85%的正確率）、技能或態(tài)度水平、或處理的深度或廣度。就相關(guān)性而言，目標(biāo)應(yīng)該與實踐聯(lián)系起來——即使是基礎(chǔ)科學(xué)。學(xué)生需要了解他們所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，因為他們的目標(biāo)是在課程中培養(yǎng)技能，這些技能將轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實環(huán)境中，而相關(guān)性對于激勵至關(guān)重要。此外，考慮到在快速發(fā)展的醫(yī)療保健體系中對專業(yè)發(fā)展的日益迫切需要，這些目標(biāo)應(yīng)超越內(nèi)容知識，以解決當(dāng)代勞動力技能，如團隊合作、解決問題、溝通技能、適應(yīng)性和學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生必須獲得課外基礎(chǔ)資料，為課堂活動做準(zhǔn)備。在文獻(xiàn)中，這種學(xué)習(xí)被稱為自定進度學(xué)習(xí)或自我定向?qū)W習(xí)，有時還被稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)通常是指學(xué)習(xí)者控制他們的學(xué)習(xí)時間與受外界影響的時間（例如，教師）相比。自主學(xué)習(xí)可以定義為允許學(xué)習(xí)者決定他們想要體驗的信息。盡管信息選擇通常由教師控制且范圍有限，但學(xué)習(xí)者可以選擇對環(huán)境的不同提示做出反應(yīng)，并積極評估所說的內(nèi)容和所需的其他信息。自主學(xué)習(xí)是指使個人能夠隨著時間的推移指導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動的過程。它最大限度地提高個人的長期最佳利益，并允許學(xué)習(xí)者發(fā)展自我調(diào)節(jié)的行為（如計劃、監(jiān)控、元認(rèn)知、注意力），以控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度。學(xué)習(xí)者通過監(jiān)控行為和對其表現(xiàn)的反饋來調(diào)節(jié)致力于學(xué)習(xí)的工作量。綜上所述，這些學(xué)習(xí)理論表明，課前學(xué)習(xí)活動必須有明確的目標(biāo)，允許自我調(diào)整以優(yōu)化注意力和努力，并提供自我評估，以幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)成果。

越來越多的證據(jù)表明，學(xué)生可以通過各種方式有效地自己學(xué)習(xí)材料。Bligh[20]總結(jié)了將各種教學(xué)方法與獲取知識的講座進行比較的研究，并描述了一種有效的自我導(dǎo)向的方法，稱為個性化教學(xué)系統(tǒng)（PSI）。Murad[21]對獲取知識的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進行了Meta分析，發(fā)現(xiàn)中等效應(yīng)量為0.4，表明在自我導(dǎo)向環(huán)境中學(xué)習(xí)的普通學(xué)生比對照組（講座或講師控制的環(huán)境）高出0.4個標(biāo)準(zhǔn)差。這種中等效應(yīng)量，表明自我節(jié)奏學(xué)習(xí)在幫助獲取知識方面具有超越課堂效應(yīng)的實際意義。除了學(xué)習(xí)更多之外，自定進度的教學(xué)還可以提高效率高達(dá)30%；也就是說，在自定進度的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)材料的速度比教師控制的環(huán)境快三分之一。一些用于課前學(xué)習(xí)的方式包括：教材、教師自主編制的閱讀材料、教師錄制的教學(xué)的視頻或動畫。例如，Dupuis等[22]在過渡到翻轉(zhuǎn)模型時使用了多種形式，學(xué)生們表示，帶注釋的PowerPoint是他們的首選資源，其次是帶引導(dǎo)問題的教材閱讀和帶敘述的PowerPoint。然而，Wong等[23]使用帶敘述的PowerPoint用于課前學(xué)習(xí)，39%的學(xué)生因為它的指導(dǎo)性而喜歡這種模式。

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式依賴于課堂上的積極參與，擴展了課前學(xué)習(xí)的概念，因此學(xué)生對課堂的準(zhǔn)備不容小覷。需要提供設(shè)計和開發(fā)課前視頻或閱讀材料的基于證據(jù)。最值得注意的是，以下基于理論的提示可能會激勵學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)：通過透明的期望、目標(biāo)和資源，幫助學(xué)生計劃課外學(xué)習(xí)；提供嵌入式自我評估問題或?qū)W習(xí)指導(dǎo)問題，使學(xué)生能夠評估掌握程度；使用相關(guān)示例、圖片，或者視頻來幫助集中學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

5 結(jié)論

綜上所述，從學(xué)生的反饋可以看出，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有助于課堂上的互動與協(xié)作，有助于提高學(xué)生在課堂上的注意力，有助于增強學(xué)生對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理解，有助于增加學(xué)生對課堂的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)成績。然而，這項研究只在一所體育學(xué)院的一門課程中進行了一次研究，因此很難對結(jié)果進行概括。有必要讓學(xué)生在不同的課程中經(jīng)歷多次翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，然后研究學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)報道，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度、大學(xué)生核心能力和學(xué)習(xí)方式等情感特征有積極影響，因此，今后需要對學(xué)生進行進一步研究。由于本研究僅比較了同一組的課堂教學(xué)成績和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成績，需使用實驗組和對照組進行有效的比較和區(qū)分。