王淑超 穆 瀾

（巢湖學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的研究很多，李子奈指出，近十多年來，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法為代表的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析的主流方法，但是，在我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究中，尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中，問題和錯(cuò)誤也大量存在[1]。說明我國的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中忽略經(jīng)濟(jì)背景盲目建模的問題普遍存在。朱小淵指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)習(xí)理論方法，重視思想、方法和應(yīng)用，輕推導(dǎo)[2]。教學(xué)重點(diǎn)是能夠使學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模思想、使用的局限性，不能盲目地、不合時(shí)宜地使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型來解決一切問題。張麗指出，通過在專業(yè)課程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中設(shè)置EViews自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一定要使學(xué)生面對問題時(shí)真正理解“怎么做”“到底能不能這樣做”，基于此，基于EViews的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中是一種很好的方法。

1 方法原理闡釋

基于EViews的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，老師把實(shí)驗(yàn)案例、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕y(tǒng)一發(fā)給大家，然后集中演示實(shí)驗(yàn)步驟，在老師演示完實(shí)驗(yàn)步驟后學(xué)生仿照老師的步驟完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這種模式往往使得學(xué)生面對問題時(shí)缺乏思考，只是“照葫蘆畫瓢”，一旦變換問題就不會(huì)處理，或者處理方式不當(dāng)導(dǎo)致錯(cuò)誤。

基于EViews的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)則以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)，是在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多門課程的知識(shí)點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)軟件的綜合運(yùn)用能力及對問題的綜合分析能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合課程教學(xué)或獨(dú)立于各教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)的要求提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，給出實(shí)驗(yàn)室所提供的實(shí)驗(yàn)軟件，由學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本知識(shí)、基本原理和實(shí)驗(yàn)技能，提出實(shí)驗(yàn)的具體方案、擬定實(shí)驗(yàn)步驟并獨(dú)立完成操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

基于EViews的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)在設(shè)置實(shí)驗(yàn)時(shí)，比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)需要更多的學(xué)時(shí)數(shù)，一般在3～6學(xué)時(shí)，首先實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并在相應(yīng)的理論教學(xué)前就發(fā)給大家，在理論教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考不同類型問題的處理方式，并要求大家在實(shí)驗(yàn)前查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)方案。初步的方案完成后由指導(dǎo)老師提出修改意見，并安排上機(jī)操作。

實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師不直接進(jìn)行演示，而是給大家預(yù)留1～2節(jié)課的時(shí)間自主完成實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括老師給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，還包括學(xué)生自主完成的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)果分析等內(nèi)容。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后統(tǒng)一傳送給指導(dǎo)老師，由老師選取部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告即時(shí)給大家演示講解，分析他們操作的利與弊，然后再給大家1～2節(jié)課的時(shí)間糾正實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，并完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完善后再次將實(shí)驗(yàn)報(bào)告?zhèn)魉徒o指導(dǎo)老師。

在整個(gè)操作過程中有兩點(diǎn)要求：一是實(shí)驗(yàn)室要有類似于“云課堂”的教學(xué)軟件，使得學(xué)生和老師可隨時(shí)互傳文件，老師也可統(tǒng)一演示操作過程；二是每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)間應(yīng)該設(shè)置在3～6節(jié)課，這比以往先由老師演示后再由學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭黾?～2節(jié)課的時(shí)間，雖然時(shí)間占用的更多了，但是給學(xué)生留了足夠的思考時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生自主實(shí)際解決問題的能力。

2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、放寬假設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、聯(lián)立方程模型、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型幾部分[4]。經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型主要講解在滿足經(jīng)典假設(shè)的前提下，一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、可線性化的非線性回歸模型的建立、估計(jì)、檢驗(yàn)和預(yù)測，其中經(jīng)典假設(shè)和最小二乘法是重點(diǎn)內(nèi)容；放寬假設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型主要講解在可能違背某條假設(shè)的情況下使用最小二乘法的后果、檢驗(yàn)方法和補(bǔ)救方法，其中檢驗(yàn)是否違背某條假設(shè)是重點(diǎn)內(nèi)容；聯(lián)立方程模型主要講解聯(lián)立方程模型的分類、識(shí)別和估計(jì)，本科階段不作太高要求，簡單了解即可；時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型主要包括時(shí)間序列的平穩(wěn)性檢驗(yàn)、ARMA模型、Granger因果性檢驗(yàn)、協(xié)整理論和誤差修正模型，這一部分為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“時(shí)間序列分析”這兩門課程作一個(gè)很好的銜接，把這兩門課程緊密地聯(lián)系在一起。

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和EViews的學(xué)習(xí)需要，本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置見表1。

實(shí)驗(yàn)一首先對EViews軟件進(jìn)行介紹，要求學(xué)生掌握該軟件基本的操作步驟，以及該軟件的數(shù)據(jù)處理功能和繪圖功能；實(shí)驗(yàn)二、三、四、五是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，要求學(xué)生能夠掌握在滿足經(jīng)典假設(shè)的前提下一元及多元線性回歸模型的建模、估計(jì)、檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)四考察學(xué)生能夠?qū)⒖删€性化的非線性回歸模型進(jìn)行線性處理的能力，實(shí)驗(yàn)五考察學(xué)生虛擬變量模型的建立，并把鄒至莊檢驗(yàn)和虛擬變量作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，考察學(xué)生使用不同方法處理同一問題的能力；實(shí)驗(yàn)六、七、八是放寬假設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，考察不滿足經(jīng)典假設(shè)條件下模型的建立及處理方法；實(shí)驗(yàn)九是時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，考察學(xué)生對時(shí)間序列平穩(wěn)性的理解及ARMA模型的建立，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)指明方向。

通過以上九個(gè)實(shí)驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)各理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，并且能很好的鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，結(jié)合自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使學(xué)生從接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、積極思考并探索問題的解決方法。

3 案例分析——模型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性檢驗(yàn)

表1 基于EViews的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本實(shí)驗(yàn)的目的在于檢驗(yàn)回歸模型是否發(fā)生結(jié)構(gòu)變化，要求大家可以通過時(shí)序圖初步判斷模型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，然后通過在回歸模型中引入虛擬變量和對回歸模型進(jìn)行鄒至莊檢驗(yàn)兩種方式檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕Y(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，并對這兩種方法進(jìn)行比較分析。

3.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

近年來，由于人們思想發(fā)生改變，我國人口增長模式也在發(fā)生改變，我國1988—2018年的年末總?cè)丝跀?shù)據(jù)見表2，時(shí)序圖如圖1。從圖中可以看出，我國總?cè)丝诘脑鲩L速度在2001年前后發(fā)生變化。試建立我國總?cè)丝趛關(guān)于時(shí)間t的簡單線性回歸，并借助于虛擬變量和鄒至莊檢驗(yàn)來研究結(jié)構(gòu)斷點(diǎn)，說明模型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性問題。

3.3 教學(xué)過程

該實(shí)驗(yàn)中涉及的兩種方法：虛擬變量和鄒至莊檢驗(yàn)，并不是同一章節(jié)的內(nèi)容，它們的意義也不完全相同，虛擬變量主要是為了考察定性因素對因變量的影響而引入模型的，而鄒至莊檢驗(yàn)是檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕Y(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的，但是通過引入虛擬變量的方式也能夠考察模型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，因而在授課時(shí)將它們放在一起講解，目的是讓學(xué)生從不同的角度考慮問題，告訴學(xué)生解決問題的方案往往不是唯一的，并通過兩種方法的對比加深學(xué)生對該問題的理解[5]。

在實(shí)驗(yàn)之前將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，在課堂理論教學(xué)過程中，結(jié)合案例介紹虛擬變量引入的意義和引入方法，并結(jié)合案例介紹鄒至莊檢驗(yàn)的方法和操作步驟，要求學(xué)生針對該實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶懗龀醪降膶?shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案主要包含如下內(nèi)容：

表2 1988—2018年我國的年末總?cè)丝?/p>

圖1 1988—2018我國年末總?cè)丝跁r(shí)序圖

（1）啟動(dòng)EViews軟件，創(chuàng)建工作文件、工作對象、設(shè)置變量、錄入數(shù)據(jù)。

（2）通過觀察時(shí)序圖找到結(jié)構(gòu)變化的時(shí)間點(diǎn)，并設(shè)置虛擬變量，構(gòu)建帶有虛擬變量的回歸模型，估計(jì)模型并對結(jié)果進(jìn)行分析，通過分析虛擬變量的顯著性判斷模型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。

（3）構(gòu)建回歸模型，通過鄒至莊檢驗(yàn)分析模型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。

（4）對檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的兩種方法進(jìn)行比較。

指導(dǎo)老師針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案提出修改意見，然后安排統(tǒng)一的上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。上機(jī)操作時(shí)并不直接演示操作，而是給學(xué)生預(yù)留約一小時(shí)的時(shí)間自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成操作，并在一小時(shí)后要求大家上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告，挑選有代表性的十幾位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行講解，分析他們操作的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后再給大家一節(jié)課的時(shí)間修改完善自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在第三節(jié)課結(jié)束時(shí)統(tǒng)一上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.4 實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)果分析

該實(shí)驗(yàn)步驟的選擇具有不唯一性，此處提供的實(shí)驗(yàn)步驟僅僅是參考步驟之一，學(xué)生可自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，合理即可。

（1）啟動(dòng)EViews軟件，點(diǎn)擊“file-newworkfile”創(chuàng)建工作文件,在工作文件創(chuàng)建窗口選擇數(shù)據(jù)類型為“dated-regular frequency”，將頻率設(shè)為“annual”，起始時(shí)間為“1988”，終止時(shí)間設(shè)為“2018”。

創(chuàng)建工作對象：“object-new object”，選擇“series”，序列名稱設(shè)為“y”和“t”。

錄入數(shù)據(jù)：打開數(shù)組 y 和 t，點(diǎn)擊“edit”，將數(shù)據(jù)從excel中復(fù)制粘貼到eviews中。

（2）觀察數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)變化：可以看出，出口額y發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化的時(shí)刻在2001年，因此可設(shè)立虛擬變量 DV，DV在 2000年之前取值為 0，在2001年及之后取值為1。

在EViews中建立虛擬變量的方法為：點(diǎn)擊“quick-generate series”，鍵入“dv=0”，將樣本區(qū)間從 1988—2018 改為“1988—2000”，點(diǎn)擊 ok。 再點(diǎn)擊 quick-generate series，鍵入“dv=1”，將樣本區(qū)間從 1988—2018 改為“2001—2018”，點(diǎn)擊 ok，虛擬變量便生成了。

建立帶有虛擬變量的模型：Yt+β0+β1*t+β2*DVt+β3*DVt*t+ut。

估計(jì)模型：在工作文件下，點(diǎn)擊“quick-eatimate equation”，鍵入“y c dv t dv*t”，點(diǎn)擊 ok，得到回歸結(jié)果，如圖2。

圖2 虛擬變量模型的估計(jì)結(jié)果

通過對模型引入虛擬變量，并且虛擬變量顯著，可以說明在2001年前后模型的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，并且可以看出模型的結(jié)構(gòu)不僅在截距上發(fā)生了變化，而且在斜率上也發(fā)生了變化。

（3）鄒至莊檢驗(yàn)

建立模型：Yt=α0+α1*t+vt

估計(jì)模型：選中變量Y和T，點(diǎn)擊“open-as equation”，在模型的估計(jì)窗口輸入“y c t”，如圖3，得到回歸結(jié)果，如圖4。

圖3 模型的估計(jì)窗口

圖4 模型的估計(jì)結(jié)果

鄒至莊檢驗(yàn)：在結(jié)果的輸出窗口點(diǎn)擊“viewstability tests-chow breakpoint test”,在出現(xiàn)的窗口中突變點(diǎn)處輸入“2001”，如圖5，得到結(jié)果，如圖6。

圖5 鄒至莊檢驗(yàn)窗口

圖6 鄒至莊檢驗(yàn)的結(jié)果窗口

由鄒至莊檢驗(yàn)的結(jié)果可得：F=426.91，對應(yīng)的p值接近于0，所以拒絕模型結(jié)構(gòu)平穩(wěn)的原假設(shè)，認(rèn)為2001年模型結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著性變化[6]。

（4）兩種方法的比較分析

引入虛擬變量在對模型的結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，不僅能夠檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕Y(jié)構(gòu)是否存在差異，還能檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕Y(jié)構(gòu)差異是來自于截距、斜率還是二者皆有，鄒至莊檢驗(yàn)只能檢驗(yàn)?zāi)Ｐ徒Y(jié)構(gòu)是否發(fā)生了變化。

引入虛擬變量模型是對整個(gè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，模型的自由度較大，精度較高；而鄒至莊檢驗(yàn)過程中將樣本分成兩部分，減少了樣本觀測值的數(shù)量，降低了模型的自由度，當(dāng)自由度較低時(shí)，估計(jì)精度可能不高（此部分在理論課堂教學(xué)中會(huì)詳細(xì)講解）。

引入虛擬變量檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕Y(jié)構(gòu)穩(wěn)定性時(shí)，要考慮是否存在異方差問題，而鄒至莊檢驗(yàn)出現(xiàn)該問題的可能性要小一些。

3.5 教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)

本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確找到模型結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在實(shí)際建立模型分析某一問題時(shí)，大家對轉(zhuǎn)折點(diǎn)是未知的，需要作時(shí)序圖自己判斷轉(zhuǎn)折點(diǎn)在哪里，所以要求學(xué)生能夠根據(jù)不同的問題靈活應(yīng)對。

教學(xué)過程中，學(xué)生在自己探索實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，很有可能會(huì)有很多問題自己無法解答，這就需要老師時(shí)刻穿梭在學(xué)生中間，及時(shí)為他們解答各類問題，以保證他們能夠在短短兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對長時(shí)間完全沒有思路的學(xué)生，老師可以給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

4 教學(xué)效果及改進(jìn)策略

4.1 教學(xué)效果

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式既要考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握與理解，又要考察學(xué)生實(shí)際分析和解決問題的能力，這就要全方位、多方面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。本課程組老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式進(jìn)行了改革，考核從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先，對于理論知識(shí)應(yīng)該采取閉卷考試的方式進(jìn)行，考察學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況，這一部分比重可占到70%；其次，對學(xué)生軟件操作以及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行考察，可通過每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生先后兩次（自主完成情況和完善后的情況）的實(shí)驗(yàn)完成情況給出打分，這一部分比重可占到30%。

為考察自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣，本文對2015級(jí)金融工程1班和2016級(jí)金融工程1班的期末成績進(jìn)行了對比，見表3。

表3 2015級(jí)和2016級(jí)金融工程1班計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末成績對比

通過對同是金融工程專業(yè)1班的兩個(gè)不同年級(jí)的班級(jí)期末成績進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，2016級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成績?yōu)?2.1分，高于2015級(jí)2.4分，優(yōu)秀率高出13.38%，不及格率降低7.01%。成績整體提高的原因主要是兩個(gè)方面：在閉卷考試中，分析題得分率提高，這源于平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生自主思考有所加強(qiáng)，學(xué)生對實(shí)際問題的建模能力增強(qiáng)，同時(shí)也加深了對理論知識(shí)的理解；在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程中，通過自主實(shí)驗(yàn)方式的實(shí)施，學(xué)生的參與度明顯提高，解決實(shí)際問題的能力增強(qiáng)，因此實(shí)驗(yàn)成績也有所提高。

通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革前后考核結(jié)果的對比發(fā)現(xiàn)，基于EViews的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了良好的效果：學(xué)生的課堂積極性和參與度提高，實(shí)踐能力增強(qiáng)，對數(shù)據(jù)的處理和分析能力增強(qiáng)，軟件的操作能力有所提升，減少了以往學(xué)生盲目使用統(tǒng)計(jì)軟件而并不明白背后的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這一現(xiàn)象。以上成果的取得說明自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的合理性和實(shí)用性。

4.2 改進(jìn)策略

目前的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)過程中會(huì)繼續(xù)推廣，但是教學(xué)方法和方式不是一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行修正與改進(jìn)，本課程組教師經(jīng)過多次研究討論，擬從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

（1）加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，尤其是加強(qiáng)與“時(shí)間序列分析”這門課的聯(lián)系，回歸分析與時(shí)間序列分析是對同一問題的兩種不同的處理方式，要避免學(xué)生“一葉障目”的情況出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中既要加強(qiáng)對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研究與思考，又要有全局思維，能夠跨越不同知識(shí)點(diǎn)、不同章節(jié)，甚至不同學(xué)科，在一定高度上思考問題的不同解決方案。

（2）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與方法創(chuàng)新。改變單一的“PPT+黑板”式的教學(xué)方式，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的手機(jī)APP（如：學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等）和在線開放課程教學(xué)（如慕課），提供在線教學(xué)視頻和教學(xué)資料，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的限制。

（3）加強(qiáng)案例式教學(xué)。在課堂理論教學(xué)過程中，要進(jìn)一步增加案例分析，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中才會(huì)有章可循，避免毫無頭緒、無從下手的局面出現(xiàn)[7]。

（4）改進(jìn)考核方式。目前對學(xué)生的考察采用的是“閉卷+實(shí)驗(yàn)”的綜合考察方式，在今后的教學(xué)過程中，要嘗試建立試題庫，試題庫中既包含需要閉卷的理論知識(shí)，又包含考察學(xué)生操作能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過試題庫的建立，期末考試可以在機(jī)房統(tǒng)一進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生從試題庫中隨機(jī)抽取試題，可以增加考察內(nèi)容的全面性和軟件操作靈活性。

5 結(jié)束語

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以老師演示為主，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；贓Views的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生操作為主，老師輔以指導(dǎo)后學(xué)生進(jìn)行完善。通過近兩年對學(xué)生的綜合考察發(fā)現(xiàn)，基于EViews的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生面對不同問題尋找不同的解決方案，有利于學(xué)生對理論知識(shí)的理解，能避免學(xué)生選擇不合適的模型強(qiáng)行建模，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為撰寫畢業(yè)論文和畢業(yè)后從事數(shù)據(jù)分析等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)適合在其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行推廣，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生面對問題的思考能力。