廖絨絨

（瓊臺師范學院，海南 ?？?571100）

一、引言

在全球化和信息化飛速發(fā)展的當今，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正成為國家素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和因素。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式（Flipped Class Model），是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。一方面幫助英語任課老師解決英語口語教學中現(xiàn)有的問題，另一方有助于深化教育教學的改革。以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式現(xiàn)狀及優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析一站式的翻轉(zhuǎn)課堂教學階段，一定程度上值得深入研究，因為翻轉(zhuǎn)課堂具有吸引“教”及“學”者興趣的特點，如教學視頻精小短悍、教學信息明確、重新構(gòu)建學習流程、分析檢測方案快捷等優(yōu)勢，尤其是在一般普通高校教學中有很大的輔助效果。本文將從課前階段到課后等階段初步梳理翻轉(zhuǎn)課堂在“英語口語”中的實際應(yīng)用，特別在教育教學活動中，保留傳統(tǒng)課堂具有的優(yōu)勢，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語口語應(yīng)用的角度上進行一定的融合改善高校生“啞巴英語”的情況，更多是培養(yǎng)大學生對“英語口語”的熱愛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高校 “英語口語”的教學現(xiàn)狀

大學英語口語教學在大學英語教學中仍舊處于較為邊緣的地位，學生的英語口語應(yīng)用能力較差。從主觀方面來看，英語語言基礎(chǔ)薄弱、對口語表達缺乏信心、以及忽視英漢文化和語言思維差異是造成大學生英語口語能力和交際能力不盡如人意的主觀原因；從客觀方面來看，學校對口語課程重視不足、教師自身水平有限和教學設(shè)備資源匱乏以及教學觀念、方式和內(nèi)容落后是造成大學生口語教學效果不盡如人意的客觀原因。在外語課堂教學中，我們會發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)很多問題，如學生上課玩手機、不愿意參與小組活動等。列舉出高校中外語口語教學課堂出現(xiàn)種種問題及現(xiàn)狀，及產(chǎn)生一系列問題的原因。對比之下，通過訪談、課堂觀察、課后總結(jié)及檢測結(jié)果等方法，從大學生角度理解其學習英語口語的體會、對口語學習的經(jīng)歷及外語口語課堂教學的態(tài)度，同樣從教師的角度理解學生在學習外語有口中遇到不同難題等。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂快捷性的學習課件等優(yōu)勢，分析口語課堂中師生在傳授及吸收知識時出現(xiàn)諸多問題等，為解決問題提出應(yīng)用方案。

(一)大學生“啞巴口語”情況居多

撇開國內(nèi)個別211及985知名高校以外，普通高校中，大部分校園普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)狀。很大程度跟身邊環(huán)境及學生本人的學習態(tài)度有關(guān)。由于缺乏高考壓力的鞭策，缺乏父母及老師的監(jiān)督學習，沒有像高考之前一樣投入地學習英語，原地踏步，沒有學習的動力和方向，也找不到方法和途徑。從抽查中發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)考試、期末考試及四、六級英語考試中，多數(shù)學生在閱讀及寫作方面能勝任，唯獨在“口語會話”這一塊有待提升，不愿意用英語進行交流。即便嘗試用英語交流，不僅對于連讀、省音的規(guī)則完全不了解，甚至在發(fā)音方面也存在較重地方口音。因此，在有限時間內(nèi)無法迅速組織語言與教師溝通和交流。在英語教學上，個別學生在和老師交流中偏向中式英語，口音不純和交流不流利，缺乏對英語口語訓練的基本認識。

(二)教師教學能力受到教學環(huán)境及自我專業(yè)知識影響

大學英語任課老師教學任務(wù)繁重，經(jīng)常一學期擔任多門課頭的教學任務(wù)，加上每一位學生都具有獨特性，是具有獨立意識的主體，不是對所有的學科知識都感興趣，并不愿意探究英語口語的學習方法。在英語口語基礎(chǔ)薄弱學生中往往缺乏自信心，不敢開口，更別提勤學好問的態(tài)度。教師往往力不從心，不能及時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，一定程度阻礙教師的教學進度。教授英語口語的教師需要具有較強的專業(yè)知識水平，且對其英語語音規(guī)范要求較高，口語教師人才培養(yǎng)途徑受到教學環(huán)境及自我專業(yè)知識影響往往難以突破。新大學英語課程改革理念導向下的大學英語口語課堂教學對任課老師的英語口語能力素養(yǎng)提出來更高層次的要求，對任課教師是一個極大的挑戰(zhàn)，需要具有較高專業(yè)學科知識，具備很強的英語口語表達能力，達到真正交流的目的。不僅需要因材施教，還迫切需要設(shè)計生動形象的課堂內(nèi)容引導學生學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“英語口語”教學模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是本世紀初開始在國外興起的一種新型教學模式，它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。引用這種教學模式下，短暫的課堂時間內(nèi)可以激發(fā)學生更專注于積極主動地針對英語口語的學習，善于研究解決問題，這在過程中獲得對學習內(nèi)容有極大的理解。一方面，教師無需利用大量課堂時間來講授學科知識，而是采用收集資料或制作微課及短小精悍的視頻，指引學生在課前自主完成學習，另一方面，有效利用課堂時間讓學生總結(jié)自習成果和溫習教學要點。在課后，學生自主安排學習內(nèi)容、學習規(guī)律、技巧和理解知識的方法，教師以知識引導者的身份來幫助學生個性化學習，讓學生在實踐獲得體會到學習的樂趣。教師有更多時間了解學生的實際情況。英語口語教學宗旨是使學生容易理解和掌握英語語音知識，短時間組織語言進行流利口語交際。翻轉(zhuǎn)課堂具有豐富的信息化資源，讓學生在學習過程中不受時間空間的約束；利用有效的學習資源，學生可選擇自己感興趣的課程，激發(fā)自主學習的積極性；適當?shù)膸熒迎h(huán)節(jié)，讓學生體會到學以致用的成就感。在翻轉(zhuǎn)課堂口語教學模式中，英語口語教師成為學生學習的引導者；學生的主觀能動性得到了培養(yǎng)，口語學習積極性能夠得到調(diào)動。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，針對學生掌握英語口語的程度，在教學模式基礎(chǔ)下設(shè)計8至10分鐘微課短視頻，從課前預習到課后鞏固教學過程。課前階段：由教師備課到上傳課件到學習端，學生在教師指導思路下自發(fā)性預習。課堂階段：由短視頻課件和學生課前預習效果展開教學活動，有口述、講故事、小組討論、師生問答、模擬對話情境、師生共同對本課堂進行教學評價。課后階段：師生共同對本堂課知識總結(jié)與反思，分析所學過程中存在的問題及提出方案，給出針對性的訓練，更能凸顯出以“以學生為主”的學習理念。在微視頻的課前、課堂中、課后三階段的制作中，課前著重于學生聽力的學習，課堂中著重于學生的情景對話學習，課后著重于學生的經(jīng)典句型的學習，微課的引用促進師生的英語口語的應(yīng)用能力。圖1描述基于翻轉(zhuǎn)課堂英語口語微課短視頻制作過程。

圖1 微課制作理念圖

圖2 口語學習的測試圖

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實證研究

以理論研究為起點，以對比實驗為手段，采用各種調(diào)查方式對研究對象進行深入調(diào)查，研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語口語教學中的應(yīng)用情況。驗證方案有：隨機抽取一年級的三個班級進行實證研究，規(guī)定一個月內(nèi)三個課時為周期進行測試。三個班級采用不同的教學模式，如A班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，B采用傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂混合型教學模式，時而板書語法講解，時而借助短視頻講課，C班采用傳統(tǒng)課堂教學模式。評分標準如下，分值90以上為優(yōu)，分值在75到89之間為良，分值在60到74之間為一般，分值在60以下為不足。收集三個班級測試結(jié)果，探索翻轉(zhuǎn)課堂因子在學生口語學習過程中的影響。如圖2口語學習的測試所示。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為國際化創(chuàng)新型教學模式，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的獨特優(yōu)勢，引進翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用在我國高校英語教育教學實踐當中，可以有效突破當前英語教育教學發(fā)展之困境，為我國學生的學習提供便利。本文探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語口語中的應(yīng)用，設(shè)計口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。以研究驗證的形式，充分證明該模式適用于口語教學課堂。有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，加強小組合作學習，互動的教學環(huán)境可以促進思維能力的發(fā)展、增加學生之間溝通能力及學習意識。