陳通

摘 要：物理課程是初中學(xué)生必修的一門(mén)課程，只是其理論知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，加上學(xué)生剛接觸物理不久，難免會(huì)讓學(xué)生面臨著一些學(xué)習(xí)障礙。如今新課程改革倡導(dǎo)教師在課堂上采用有效的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，針對(duì)人教版初中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效策略進(jìn)行分析，希望可以改善當(dāng)前的初中物理教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問(wèn);新課改;教學(xué)策略

課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)φn堂教學(xué)效果起著不可忽視的作用。而且課堂提問(wèn)在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)都是教師的重要教學(xué)方式，只是實(shí)際收效不大，還需要教師根據(jù)新課程理念的要求，對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、初中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的基本問(wèn)題

初中物理教師在新課改環(huán)境下要注重審視自己教學(xué)方法存在的問(wèn)題，旨在對(duì)不足的地方進(jìn)行合理的改進(jìn)，以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的新需要。

首先，初中物理教師的教學(xué)方法不夠創(chuàng)新。有的教師所采用的課堂提問(wèn)方式還是沿用了以往的提問(wèn)方式，沒(méi)有做出創(chuàng)新性的改變，導(dǎo)致教師的課堂提問(wèn)還是沒(méi)有獲得成效，而且學(xué)生的積極性也不夠，師生間的交流互動(dòng)具有低效化的問(wèn)題。

其次，一些教師雖然正在積極探索創(chuàng)新課堂提問(wèn)方法，但是其提問(wèn)內(nèi)容還是存在一些問(wèn)題。如有的教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向不夠明確，不能為學(xué)生的思考方向提供明確的指導(dǎo)。也有些教師所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題沒(méi)有較高的思考價(jià)值，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，使課堂提問(wèn)的教學(xué)效果不理想。

最后，有些課堂提問(wèn)缺乏有效性，歸根結(jié)底是這些問(wèn)題缺乏有效的物理情景，與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的脫軌現(xiàn)象，這些問(wèn)題反而顯得有些晦澀抽象，很難激起學(xué)生的體驗(yàn)性。

因此，初中物理教師要針對(duì)課堂提問(wèn)方式存在的不足給予重視，并且探索改進(jìn)課堂提問(wèn)的有效策略。

二、優(yōu)化初中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效策略

課堂提問(wèn)方式始終是關(guān)系到初中物理教學(xué)的重要教學(xué)方式，教師要針對(duì)課堂問(wèn)題的低效化問(wèn)題采取以下的教學(xué)策略。

（一）通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)活躍學(xué)生的思維

在課堂問(wèn)題的探究中，學(xué)生需要有非常好的思維活力。而這一點(diǎn)可以通過(guò)啟發(fā)式課堂提問(wèn)法來(lái)實(shí)現(xiàn)，旨在讓學(xué)生的思維處于良好的狀態(tài)，甚至與其他學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。而在思維活躍狀態(tài)下展開(kāi)獨(dú)立的思考，可以幫助學(xué)生有效地理解課堂上的物理知識(shí)點(diǎn)，有利于提高物理教學(xué)的有效性。

比如在“壓強(qiáng)”一課中，教師要讓學(xué)生了解沸點(diǎn)與氣壓之間的關(guān)系，則可通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師給一個(gè)裝著水的燒瓶加熱，直到水沸騰之后將燒瓶取下，待沸水停止沸騰，教師就可以用木塞來(lái)將瓶口塞住。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可將燒瓶倒置，再將冷水澆向燒瓶的底部，在這之前，教師先提出問(wèn)題：“這個(gè)時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”有的學(xué)生覺(jué)得瓶底可能爆炸，也有的學(xué)生認(rèn)為水會(huì)繼續(xù)沸騰。待學(xué)生猜測(cè)結(jié)束后，教師就演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不再沸騰的水繼續(xù)沸騰了。這個(gè)時(shí)候教師就可以繼續(xù)提問(wèn)：“這是為什么？這個(gè)現(xiàn)象和什么因素有關(guān)？”在這些啟發(fā)式問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入了獨(dú)立思考的狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生積極探究的熱情。

（二）通過(guò)爭(zhēng)論性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論

辯論是一個(gè)可以生成知識(shí)的重要方式，教師可將物理教學(xué)中一些頗具爭(zhēng)論性的問(wèn)題提出來(lái)，然后展開(kāi)辯論式的課堂討論活動(dòng)。這種課堂討論活動(dòng)能夠讓學(xué)生認(rèn)清一些容易混淆或者認(rèn)知模糊的問(wèn)題。比如在力學(xué)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“力是否為物體運(yùn)動(dòng)的原因？”又或者教師可以提問(wèn)：“在平地挑著東西前進(jìn)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有做功？”這些問(wèn)題都具有一定的爭(zhēng)論性，可以讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題來(lái)發(fā)表自己的看法，有利于活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（三）設(shè)計(jì)具有層次性的物理問(wèn)題

初中學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，而且他們的物理知識(shí)基礎(chǔ)水平還比較低，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，并且為這部分學(xué)生提出一些具有層次性或者梯度性的問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)有效的問(wèn)題情境。比如在“摩擦力”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“當(dāng)一個(gè)人踩著自行車(chē)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，為什么行進(jìn)的方向始終是向著前面？若是要將自行車(chē)支起來(lái)，再蹬踩腳踏板，為什么這個(gè)時(shí)候自行車(chē)卻不再運(yùn)動(dòng)了？為什么踩自行車(chē)的時(shí)候下坡容易上坡難？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠有效探究物理問(wèn)題，提高學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，當(dāng)前初中物理提問(wèn)教學(xué)中存在不少的問(wèn)題，不僅是物理學(xué)科的課堂提問(wèn)方式滯留著傳統(tǒng)元素，還有課堂物理問(wèn)題自主性、思考性不足等方面的問(wèn)題。因此，初中物理教師要積極改進(jìn)當(dāng)前的物理教學(xué)方式，以期可以切實(shí)提高初中物理教學(xué)的有效性，保障學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的健康發(fā)展。

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編輯 王 敏