劉建榮

摘 要：分析了現(xiàn)階段完形填空教學(xué)中存在的問題，結(jié)合語篇主題意義，提出了分層解讀語篇主題的三個(gè)策略，旨在凸顯語篇教學(xué)對完形填空的指導(dǎo)意義，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：語篇主題;完形填空;語篇

一、問題的提出

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教育部頒布了最新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）。《新課標(biāo)》從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度確定了獨(dú)特的育人價(jià)值，認(rèn)為語篇的學(xué)習(xí)需要以探究語篇的主題意義為導(dǎo)向，分析語篇承載的豐富意義和內(nèi)涵。圍繞語篇主題探究文本，有別于傳統(tǒng)意義上以詞語和句法為核心的英語教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對文本深層意義的追求，有助于發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。完形填空屬于非連續(xù)體語篇，主要考查學(xué)生的語篇能力，需要學(xué)生在閱讀的過程中通過與文章作者互動而共建語篇分析，通過探究語篇的表層和深層意義領(lǐng)悟語篇的文化意識。目前的完形填空教學(xué)存在以下問題：文本處理過程過于簡單化和表面化;關(guān)注正確答案這一結(jié)果，忽視閱讀體驗(yàn)過程;未能整體處理文本，沒有體現(xiàn)由淺入深的閱讀過程。這樣碎片化的教學(xué)未能引導(dǎo)學(xué)生積極參加語言活動，不能從根本上提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是應(yīng)該擯棄的。

二、語篇主題

語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式。語言學(xué)家胡壯麟認(rèn)為語篇是“任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。主題指語篇所要表達(dá)的中心思想，也是內(nèi)容的主題和核心。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和技能的同時(shí)，也應(yīng)借助語篇的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生分層挖掘語篇豐富的文化內(nèi)涵。完形填空教學(xué)中，教師應(yīng)該做到的幾個(gè)轉(zhuǎn)型：教師的講解由以詞匯、語言結(jié)構(gòu)為核心轉(zhuǎn)到以語篇內(nèi)容為中心，抓住閱讀主線，深入剖析文本的內(nèi)在邏輯;關(guān)注正確答案對上下文及語篇中的語義連貫的影響，而非只注重正確選項(xiàng)這一結(jié)果;文本的處理不應(yīng)停留在sentence level，而應(yīng)是passage level。

三、分層解讀語篇主題的策略

結(jié)合語篇分析理論提出從語篇的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)等五個(gè)角度深入解讀文本。建議教師在備課時(shí)首先嘗試回答三個(gè)基本問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即what的問題;第二，語篇的深層含義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向是什么，即why的問題;第三，語篇具有什么樣的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段，即how的問題。依據(jù)上述文本解讀框架，結(jié)合完形填空的解題策略，筆者提出分層解讀語篇的三個(gè)策略。

1.粗讀文本，獲取文章中心思想，激活背景信息

完形填空解題的第一步是初步了解文本。教師在學(xué)生和文本之間起到的是橋梁作用，教師的文本解讀能力在較大程度上影響著學(xué)生對語篇和主旨的理解和探究。在講解完形填空時(shí)，教師應(yīng)在深入解讀文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題，如：Who is the author？What does the author convey in the text？What is the purpose of the writing？引導(dǎo)學(xué)生快速獲取對語篇的整體理解和文本的主旨大意。學(xué)生通過靈活運(yùn)用Skimming和Scanning等閱讀策略迅速捕捉文章的主要信息和事實(shí)，熟悉相關(guān)話題的關(guān)鍵詞語，激活已有的背景知識和體驗(yàn)，識別主題思想。

2.細(xì)讀文本，分析語篇心理表征，感受作者意圖

“在閱讀過程中，讀者根據(jù)各個(gè)細(xì)節(jié)的概念單位在記憶中逐步建立相應(yīng)的人、物框架，最終在心智中形成完整和豐滿的人、物形象，即心理表征”。語篇心理表征包括兩方面的內(nèi)容，“一是作者的意圖及語篇的內(nèi)容;二是讀者固有的世界知識和閱讀目標(biāo)。作者的意圖和語篇的內(nèi)容是依賴讀者固有的知識和閱讀目標(biāo)而形成的”。細(xì)讀文本，運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)和感受，建立和作者共同的經(jīng)驗(yàn)，從理解事實(shí)到深層理解作者的文化和心理背景，感受作者的寫作意圖。

3.合作探究，分析文本體裁類型，感知語言表達(dá)

任何一篇文本都是內(nèi)容和形式、共性和個(gè)性的統(tǒng)一。文本的體裁包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。不同的體裁因其交際目的的不同，它們的語言和結(jié)構(gòu)也會發(fā)生相應(yīng)的變化。合作探究是推動學(xué)生感知語言表達(dá)的最佳途徑。在教學(xué)過程中，教師可以搭建平臺，組織學(xué)生參與討論文本的體裁和語言表達(dá)特點(diǎn)等問題，從體裁角度出發(fā)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法。不同文本的語言表達(dá)承載著語篇主題意義下作者的真正寫作意圖，了解這一點(diǎn)有助于深化對主題意義的理解和認(rèn)識。

“教師的價(jià)值視野有多深廣，就可能引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)與生成多么深廣的語篇主題意義?！蓖晷翁羁詹粌H考查了學(xué)生的語篇能力，而且充分體現(xiàn)出測試對教學(xué)的反撥作用。在講解過程中，教師應(yīng)分層次解讀語篇主題，引導(dǎo)學(xué)生以語篇主題意義為中心，領(lǐng)會作者的表達(dá)意圖。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)對語篇主題進(jìn)行深入分析，把握文章的中心思想和主線，掌握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，緊扣主題設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生置于問題情境之中，促使學(xué)生積極思維。在教師逐層推進(jìn)的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能運(yùn)用語篇中的已知信息進(jìn)行分析、推理和判斷，對脈絡(luò)有了全面的把握，而且可以積極思維，增加與文本的互動，從而更好地理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)自身英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

編輯 段麗君