門艷紅

摘 要：現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生多變的學(xué)習(xí)模式，如何根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取行之有效的教學(xué)策略提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置一定的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考從而找出問(wèn)題的正確答案，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握與教學(xué)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)踐;問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度與思維跨度都有了很大的提升，對(duì)于他們的分析推理能力、空間想象能力等方面有了更高的要求。在這種大前提下，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)方法，自主、自發(fā)地探究問(wèn)題，找到正確的解題思路較為關(guān)鍵。教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引入教學(xué)課堂，是一種較好的解決策略，可以使學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行積極地思考，并在探究的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、結(jié)合教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、定位

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法只是一種引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，要想將這種方法的實(shí)效性全面地發(fā)揮出來(lái)就需要教師在課下事先通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)鋪墊，從而更好地幫助學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，更應(yīng)充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與不同層次學(xué)生的知識(shí)接受能力開(kāi)展難度適中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的趣味性，使學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下愉快地開(kāi)展探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收。例如，在教學(xué)“一元二次方程”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生出示一個(gè)范例列出方程：“x3+3x-5=0”請(qǐng)學(xué)生思考從中可以獲取哪些具體信息，由于學(xué)生之前已經(jīng)接觸過(guò)一元一次方程的相關(guān)知識(shí)，因此可以根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出相應(yīng)的判斷，找出這個(gè)方程中的未知數(shù)、未知數(shù)的最高次數(shù)以及符號(hào)兩邊數(shù)字的特點(diǎn)，從而推導(dǎo)出一元二次方程的具體表現(xiàn)形式以及定義。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)學(xué)生總結(jié)過(guò)程中的不足之處給予及時(shí)的指導(dǎo)與糾正，將一元二次方程的一般式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并請(qǐng)學(xué)生思考為什么公式中規(guī)定“a不等于0”，學(xué)生通過(guò)計(jì)算與導(dǎo)入可以發(fā)現(xiàn)如果a等于0就無(wú)法體現(xiàn)二次項(xiàng)的存在，也就無(wú)法列出一元二次方程式，從而很好地理解了這一問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)問(wèn)題的引入可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考，促使他們展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握與消化吸收。

二、借助教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于如何通過(guò)設(shè)定好的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生在頭腦中形成清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，幫助其掌握相關(guān)規(guī)律與解題步驟，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)教師通過(guò)某一問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)將本堂課需要掌握的知識(shí)與所提問(wèn)題二者完美地融合在一起，使學(xué)生在潛移默化中從學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性方面展開(kāi)深入思考，找到解決問(wèn)題的最終答案。當(dāng)學(xué)生有了一個(gè)較為完整的思考過(guò)程之后，就可以通過(guò)一些具體的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，通過(guò)親身實(shí)踐在解題的過(guò)程中找出解題思路，促進(jìn)他們對(duì)課堂知識(shí)的吸收與鞏固。函數(shù)圖象的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一直是學(xué)生較難掌握的一個(gè)數(shù)學(xué)難點(diǎn)，其中理解和掌握函數(shù)的圖象與性質(zhì)既是教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，也是高考中的一個(gè)難點(diǎn)，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況設(shè)置一系列連貫性較強(qiáng)的問(wèn)題，如根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)談一談函數(shù)圖象的獲取方法？如果點(diǎn)P（a，b）在函數(shù)圖象上，它可以代表什么？有什么具體意義？通過(guò)以上方法可以使學(xué)生通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路更好地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其自主分析、判斷思維能力的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是大有裨益的。

三、運(yùn)用教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)法的實(shí)效性

現(xiàn)階段的初中教學(xué)課堂之上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，基本上能夠做到按照教師的要求中規(guī)中矩地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，然而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，最為缺少的是自身數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)以及自身的分析判斷能力將本堂課的知識(shí)進(jìn)行深加工與二次消化。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)將問(wèn)題的提出、思考解決過(guò)程以及最終的總結(jié)、歸納進(jìn)行完整的梳理與整合，使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中掌握好課上所學(xué)的新知，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。例如，在教學(xué)“正弦和余弦”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解答某一具體的數(shù)學(xué)題使他們思考當(dāng)直角三角形的一個(gè)角為銳角時(shí)，如何進(jìn)行相應(yīng)的判定即銳角對(duì)邊與斜邊的比值等，進(jìn)而根據(jù)定義求出直角三角形銳角的正弦與余弦值。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視導(dǎo)學(xué)方法的運(yùn)用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量起到了事半功倍的效果。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與之前使用的教學(xué)策略不同之處在于，它不僅將單一的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生多元化數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，還使得這一過(guò)程不再單調(diào)、枯燥，促使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)目的，鍛煉了學(xué)生實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖雪娟.論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：42.

[2]王啟元.基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：125-126.

編輯 劉瑞彬