連雯

摘 要：閱讀在初中英語教學(xué)中，占據(jù)非常大的比重，為了能夠促進(jìn)學(xué)生更好地開展英語閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，需要初中英語教師不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法。近年來，mind map教學(xué)法也就是思維導(dǎo)圖教學(xué)方法被廣泛地運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要作用。主要通過探究思維導(dǎo)圖在《典范英語》閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以及能夠?yàn)椤兜浞队⒄Z》閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：mind map教學(xué)法;《典范英語》;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的弊端和不足

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主體，采取灌輸式的教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于單詞以及相關(guān)詞匯的記憶與背誦，認(rèn)為只要學(xué)生單詞量積累到一定的程度，就是英語好的表現(xiàn)，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中一味地采取死記硬背的方式記憶單詞，不求甚解。再加上一些詞匯變化形式比較復(fù)雜，學(xué)生沒有掌握正確的記憶方法，往往導(dǎo)致投入的時(shí)間很多，但是所取得的學(xué)習(xí)效果并不理想。

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通與互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地選擇接受相關(guān)的英語知識(shí)，無法做到對(duì)已經(jīng)掌握的英語知識(shí)的靈活利用，并且初中階段的英語知識(shí)已經(jīng)初步呈現(xiàn)出復(fù)雜化與枯燥性的特征，學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響下逐漸失去了對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效率十分低下。往往都是教師在課堂上拼命地為學(xué)生講解，學(xué)生在臺(tái)下努力地學(xué)習(xí)，但是最終的課堂效果收獲甚微。

二、mind map教學(xué)法在《典范英語》閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖把零散的知識(shí)歸納整合成關(guān)聯(lián)整體

作為初中英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)好英語知識(shí)的前提以及必要條件。同時(shí)詞匯教學(xué)也是初中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，由于其本身詞匯量較大，在不同的時(shí)態(tài)以及語態(tài)下會(huì)呈現(xiàn)出豐富多樣的變化，因此給學(xué)生的記憶增加了不小的難度，學(xué)生在記憶詞匯時(shí)很容易感覺到枯燥與乏味。這就需要初中英語教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法開展對(duì)學(xué)生詞匯方面的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)直觀性與趣味性的提升，進(jìn)而突出詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞匯與文本閱讀之間的規(guī)律，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生可以掌握不同時(shí)態(tài)與語態(tài)下詞匯的含義，實(shí)現(xiàn)詞匯記憶難度的降低，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

比如說在對(duì)《典范英語》8-4的詞匯開展教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)“beg”這個(gè)單詞時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文先去猜測(cè)這個(gè)單詞的含義，然后再給學(xué)生講解這個(gè)單詞的具體含義及用法?！癰eg”有“請(qǐng)求、懇求、乞討”等含義，在不同的語句以及時(shí)態(tài)下可以表示不同的含義，例如表示請(qǐng)求時(shí)：“I beg your pardon.請(qǐng)你原諒我?！笨梢愿嬖V學(xué)生這個(gè)用法比“please”更加高級(jí);再比如說“beg”表示乞討時(shí)可以這樣造句“The children were begging for food.這些孩子在討飯。”等等。教師在開展單詞教學(xué)時(shí)可以使用箭頭、圖形以及文字等思維導(dǎo)圖因素將所有零散的知識(shí)點(diǎn)加以整合，從而引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞含義時(shí)可以完整地了解在在不同時(shí)態(tài)下所表達(dá)的含義以及具體的用法。進(jìn)而提升學(xué)生詞匯記憶的效率以及靈活使用的程度。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀水平

由于現(xiàn)階段初中英語課文內(nèi)容的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的詞匯量積累不足，但是無法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行正確的閱讀與理解。如果將文章進(jìn)行切割，按照段落進(jìn)行生詞詞義的講解以及相關(guān)語法的搭配，很容易導(dǎo)致文章的整體內(nèi)容被破壞，出現(xiàn)上下不連貫的問題，給學(xué)生整體理解文章內(nèi)容與中心思想增添了難度。比如說在開展《典范英語》8“Berthas secret battle”這一課的閱讀教學(xué)時(shí)由于文中涉及一些比較復(fù)雜的詞匯，例如“shouted”“cheering crowd”等等如果不注重根據(jù)段落開展生詞詞義的講解以及相關(guān)語法的搭配會(huì)給教學(xué)帶來很大的難度。因此需要初中英語教師采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，將所涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)在思維導(dǎo)圖框架上予以標(biāo)明，從而幫助學(xué)生從整體出發(fā)把握文章的具體結(jié)構(gòu)與中心思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。另外思維導(dǎo)圖教學(xué)法還需要教師與學(xué)生之間展開密切的溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語法運(yùn)用以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而為初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供更好的幫助。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀后的知識(shí)鞏固程度

學(xué)生在完成課文內(nèi)容的閱讀之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異化情況進(jìn)行進(jìn)行小組劃分，以小組的形式展開對(duì)閱讀思維導(dǎo)圖的繪制，并且通過對(duì)思維導(dǎo)圖的展示，還可以有效地幫助教師找出學(xué)生在閱讀過程存在的不足之處，進(jìn)而有針對(duì)性地加以解決。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容閱讀的更深層次理解。教師還可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)思維導(dǎo)圖的分析與討論，讓學(xué)生說出自己在繪制導(dǎo)圖時(shí)的具體思路，學(xué)生之間可以在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如說教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照閱讀的三個(gè)階段“Pre-reading Stage”“While-reading Stage”“Post-reading Stage”分別繪制出相對(duì)應(yīng)的思維枝干圖，并在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生可以有效地了解文章結(jié)構(gòu)與中心思想并且在頭腦中產(chǎn)生合理的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的背誦與復(fù)述的效率。

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，有著很好的發(fā)展前景。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的探究與拓展，將思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的價(jià)值發(fā)揮到最大。在推動(dòng)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)初中生英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張蕊.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：227.

編輯 劉瑞彬