李飛

摘 要：以初中歷史教學(xué)為例，對信息技術(shù)條件下培養(yǎng)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了有益的探究和研究，提出了歷史教學(xué)中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史;信息技術(shù);時空觀念;培養(yǎng)

所謂素養(yǎng)，是一個人在實(shí)踐中通過訓(xùn)練而形成的道德修養(yǎng)。廣義的素養(yǎng)指的是人外在形象、內(nèi)在能力以及道德品質(zhì)等方面。《漢書》有云：士不素養(yǎng)，不可以重國，可見素養(yǎng)于人的重要性。在知識經(jīng)濟(jì)成為社會主導(dǎo)的當(dāng)今，素養(yǎng)的含義也被擴(kuò)展到身心、業(yè)務(wù)、文化、思想政治等更多方面。素養(yǎng)有一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)之分，為每個人基本生活所需而具備的素養(yǎng)稱之為一般素養(yǎng)，如果想實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)生活”，那就需要具備核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)可以說是一般素養(yǎng)的靈魂與精髓，是經(jīng)過實(shí)踐和訓(xùn)練之更高的凝練和提煉，所以核心素養(yǎng)是可以通過教育學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、塑造的。正因?yàn)槿绱耍诵乃仞B(yǎng)才會被全球教育機(jī)構(gòu)所關(guān)注。核心素養(yǎng)是一個大而泛的概念，具體到每個學(xué)科則各有所側(cè)重。歷史作為一門重要學(xué)科，學(xué)生能讀史明智，在學(xué)會以史為鑒的基礎(chǔ)上，更要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中養(yǎng)成歷史性的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，這就是歷史核心素養(yǎng)。而如何借科技優(yōu)勢，在信息技術(shù)背景下探討初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更值得的深思。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對此進(jìn)行了深入解析。

一、歷史核心素養(yǎng)之“時空觀念”的概況

核心素養(yǎng)指的是一個人的重要能力與優(yōu)秀品質(zhì)，歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，所形成的集多方面為一體的綜合表現(xiàn)，具體來說，它包括了學(xué)生對歷史理解和解釋的能力、用史料實(shí)證的能力以及所形成的歷史價值觀和時空觀。其中“時空觀”是指中學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，能夠認(rèn)識到特定的時空與事物之間存在的某種聯(lián)系;能夠了解如何對歷史的空間和時間進(jìn)行“分割”，并將這些方法運(yùn)用于說古論今;學(xué)會怎樣按照時空的順序和要素對歷史人物、事件與現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)進(jìn)行構(gòu)建;對史實(shí)可以進(jìn)行合理認(rèn)知和理解，并將這種理解能夠運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中具體問題的具體分析。

在歷史知識教學(xué)的過程中，引入時間和空間的概念，有助于學(xué)生掌握正確的歷史知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)規(guī)律。歷史是離不開時間和空間概念的，時空觀念的建立有助于學(xué)生從一個整體的角度理解和認(rèn)識歷史知識，掌握一定的線索和規(guī)律去探索歷史發(fā)展的前因后果，將歷史知識橫向和縱向地聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對知識理解的深入。

在時空觀念建立的過程中，教師鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力和時空觀念有助于培養(yǎng)學(xué)生的時間思維能力，將歷史知識體系以事件發(fā)生的前后、歷史分期、歷史階段性等幾個層面深入理解知識，通過這些知識關(guān)系的探索，讓學(xué)生建立知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，利于學(xué)生時間思維能力的養(yǎng)成。

初中生在以往歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，沒有建立良好的時空觀念，學(xué)生按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法死記硬背歷史知識點(diǎn)，沒有將歷史知識學(xué)習(xí)與知識的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，對教師的依賴情感比較足，缺少自主思考和探究的能力，無法真正地發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的興趣，由此導(dǎo)致初中生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中不能取得良好的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和進(jìn)步產(chǎn)生消極的影響。

歷史是不斷發(fā)展的，不同階段的歷史時空展現(xiàn)出了不同的特征，在歷史教學(xué)的過程中引入時空觀念的意識，使學(xué)生有意識地探究不同歷史階段的標(biāo)志性事件，把握不同年代的特征，建立縱向和橫向之間的關(guān)系，讓學(xué)生迅速地判斷歷史知識點(diǎn)，對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行歷史時代的歸屬，在腦海中初步形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地掌握歷史知識，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立知識學(xué)習(xí)的全局觀以及整體觀。為此，初中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中要注意引進(jìn)時空觀念的教學(xué)方法，活躍學(xué)生的思維，營造良好的課堂氛圍。

二、信息技術(shù)條件下歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法與策略

歷史是包含著巨大信息的一門學(xué)科，僅中國歷史就有五千年之久，更何況還有浩瀚的世界歷史，歷史將人類生活的各個方面涵蓋其中。人們想要了解歷史，依靠的是從遠(yuǎn)古時代傳承保存下來的珍貴史籍。在信息技術(shù)尚未在多個領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用時，這些珍貴史籍只能在少數(shù)人手中流轉(zhuǎn)，無法實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，這就限制了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，也使歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)遇到“瓶頸”。在實(shí)際教學(xué)中，如果僅憑一本薄薄的教科書去培養(yǎng)學(xué)生多種綜合能力顯然是無法實(shí)現(xiàn)的。然而信息技術(shù)以驚人之勢得到了迅速的發(fā)展，為教育領(lǐng)域帶來了改變。我們很多教育者已經(jīng)學(xué)會了如何借助強(qiáng)大的信息技術(shù)之長，發(fā)揮它的資源優(yōu)勢服務(wù)于教育，服務(wù)于歷史教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。但在教學(xué)實(shí)踐中也看到，對信息技術(shù)的駕馭與運(yùn)用還存在一些誤區(qū)。盲目地追求形式是最為突出的現(xiàn)象，明明可以用幾支粉筆和幾張幻燈片就可以將知識脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一些老師卻仍然花費(fèi)精力與時間做成精美的課件，導(dǎo)致教育與信息技術(shù)之間“物為人所服務(wù)”的關(guān)系被倒置。如何讓信息技術(shù)真正成為培養(yǎng)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有利工具？筆者以培養(yǎng)初中生“時空觀念”這一歷史核心素養(yǎng)為例，在實(shí)踐中總結(jié)出了以下幾種方法。

1.結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效情境

利用信息技術(shù)引入現(xiàn)實(shí)社會中的熱點(diǎn)問題，再與歷史相連接，在有效情境之中，幫助學(xué)生更好地將現(xiàn)實(shí)與歷史聯(lián)系起來，對“時空觀”的培養(yǎng)大有裨益。如在講到“第一次世界大戰(zhàn)”時，可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)這一圖片信息，讓學(xué)生直觀地從圖片總結(jié)出第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因。

2.借助信息技術(shù)，突破難點(diǎn)重點(diǎn)

在培養(yǎng)中學(xué)生對歷史的理解和解釋能力的過程中，常常會在歷史知識中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題中遇到困難。受地域、空間、時間等多方面的限制，一些歷史事件和歷史問題即便是老師講述起來也有一定難度，所以就要借助信息技術(shù)的功能，幫助學(xué)生突破這些歷史的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題。如在講到“唐朝時期的對外交往”時，對鑒真和玄奘所行走的路線就是一個難點(diǎn)，如果采取課件的形式，將行走路線進(jìn)行動畫演示，學(xué)生對這些重要地點(diǎn)就會一目了然，每到一個重點(diǎn)地點(diǎn)再配之以老師的講解聲音，兩位著名的“外交家”的路線以及成就十分清晰。同樣的方法，在講“張騫通西域”的內(nèi)容時也適用：通過動畫將張騫出使西域的行程、路線模擬展示，然后再輔之以講解引導(dǎo)，讓學(xué)生感官與思維融合在一起去理解在開辟絲綢之路上張騫出使西域發(fā)揮了怎樣的作用，加深他們對兩者之間關(guān)系的認(rèn)識。歷史知識中很多知識點(diǎn)之間存在著錯綜交織縱橫的關(guān)系，怎樣將這些關(guān)系清晰明了又條分縷析地給學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)？就需要借助信息技術(shù)。如在講到19世紀(jì)兩大軍事侵略集團(tuán)如何形成的內(nèi)容時，可以先將六大國家的名字放在電子屏幕上，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考，這幾個看起來并沒有什么關(guān)系的國家會出現(xiàn)什么樣的組合？同時簡單地將它們之間存在的關(guān)系進(jìn)行概括，然后讓學(xué)生進(jìn)行表述，并伴隨他們的表述用動態(tài)圖形對這些復(fù)雜的關(guān)系和彼此的矛盾進(jìn)行生動演示，這樣難點(diǎn)很快迎刃而解，學(xué)生對這些知識也感到回味無窮。

3.依托信息技術(shù)，提升自主能力

核心素養(yǎng)既是品質(zhì)培養(yǎng)也是能力培養(yǎng)，社會對未來人才的需求已經(jīng)從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧?，而教育的目的也不僅僅是讓學(xué)生具備基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是學(xué)習(xí)的能力、自主探究的能力以及團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力的提升。信息技術(shù)既是教育不可或缺的輔助工具，同時也是培養(yǎng)中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的最佳途徑。老師可以依托信息技術(shù)高效、便捷的特點(diǎn)，讓學(xué)生走出課本的局限，利用“教學(xué)資源庫”進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，從而發(fā)展個人綜合能力。如在學(xué)習(xí)“社會生活的變遷”時，可以在課前給學(xué)生先布置任務(wù)：尋找民國初年與社會變遷有關(guān)的史料，任何一種形式和內(nèi)容均可，并將這些資料制作成PPT，在下節(jié)課以小組為單位進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和討論。不需要老師多言，學(xué)生會主動利用信息技術(shù)的功能，積極尋找各種資源，而且會自然地進(jìn)行結(jié)組來完成任務(wù)。這種形式會吸引更多學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜集、分析歷史信息的能力。

我們經(jīng)歷的現(xiàn)在的一切，都能從歷史中找到根源，這就是學(xué)習(xí)歷史的目的，也說明歷史與時代的進(jìn)步是息息相關(guān)的。就像十九大報(bào)告中的一句話：“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”，這就是我國發(fā)展新的歷史方位。因此培養(yǎng)中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，必須要與新時代的發(fā)展相結(jié)合。課堂始終是學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展的重要舞臺，所以在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為每個教育者義不容辭的責(zé)任與使命。將新的技術(shù)與成果引入歷史課堂，并通過有效整合使其融洽和諧地展現(xiàn)在學(xué)生面前，是時代賦予這個新時期每一位教育者的使命。

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編輯 杜元元