邵文芳

摘 要：培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)是小學英語對話教學的核心素養(yǎng)內(nèi)容，也是當前小學英語對話教學的主要趨勢。教師在小學英語對話教學中要注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和對話能力，深入挖掘教材中的信息和內(nèi)容，通過巧妙的提問，促進學生思考，發(fā)展學生的思維。結(jié)合小學英語對話教學的實例，闡述了小學英語對話教學中培養(yǎng)小學生思維品質(zhì)的主要措施，促進小學英語對話教學核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng);小學英語;對話教學

隨著教育制度的改革，小學英語教學也越來越注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，英語教學的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的基本素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力。語言是思維的表達方式，學好語言首先要促進學生思維的發(fā)展。小學英語對話教學要著力培養(yǎng)小學生英語的表達能力，同時也要重點關(guān)注對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。很多英語教師在小學英語對話教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學方式，讓小學生跟讀或者背誦對話教學內(nèi)容。這樣的教學方式，學生的思維活動就會停留在較低的層次，不利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小學英語教師要不斷創(chuàng)新教學方法，將培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)也作為教學目標之一，在對話教學中精心設(shè)計問題，激發(fā)學生思考，活躍學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。

一、教師巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的思維能力

小學英語教材中的內(nèi)容一般都只需要淺層次的理解，如果只是圍繞教材內(nèi)容展開對話教學，學生的思維發(fā)展就得不到有效的提升，教師可以將教材內(nèi)容與學生的實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙設(shè)計與學生生活緊密相關(guān)的問題激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師可以多提問一些Why和How這樣的問題，鍛煉學生通過思考表達自己的觀點和想法，培養(yǎng)學生分析和表達的能力。例如在學完Friend一課后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些問題，巧妙地將對朋友的描述運用到問題當中，加深學生的印象。教師的問題如下：Who is your friend？How old is she/he？What is her/his favourite colour？What is her/his favourite food？學生在回答這些問題的時候就會展開思考，思考問題的意思和答案，在回答問題的過程中既鍛煉了表達能力又培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的邏輯性思維

教師在小學英語對話教學過程中，可以利用多媒體輔助教學，吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動思考，參與到課堂練習中來，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠培養(yǎng)學生的邏輯性思維。例如，教師教學生學習現(xiàn)在進行時的句子和語法What are you doing？I am... 教師可以用多媒體制作一些動作的圖片，比如游泳、跑步、吃東西等等。教師讓學生兩人一組，分角色根據(jù)圖片內(nèi)容一問一答，比如A：What are you doing？B： I am swimming.這樣的練習非常簡單，能夠讓不同程度的學生都參與進去，鍛煉學生的邏輯性思維和口語表達能力。

三、用學生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生思維的靈活性

小學生活潑好動，注意力集中時間短，好奇心比較強。教師要利用小學生感興趣的教學內(nèi)容激發(fā)學生思考和學習的積極性。比如教師在教學生學習有關(guān)于Animals的課文時，就可以在課前先為學生播放《瘋狂動物城》的電影片段，利用小動物活潑可愛的形象吸引學生的注意力。教師還可以進一步提問“What animals do you see？”學生要回答教師的問題就要思考看到的小動物的英文名稱，教師還可以問“What does the rabbit look like？”引導學生描述看到的小動物“It is white. It has long ears and red eyes.”在教師的引導下，不但能夠調(diào)動學生回答問題的積極性，還能夠讓學生感受到真實生活中英語的使用和表達。通過這樣的訓練，小學生的口語能力自然會有所提升。

四、充分挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維

小學英語教材內(nèi)容貌似簡單，但是教師可以將教材中的句型進行拓展，鼓勵小學生運用教材中學到的句型和單詞根據(jù)自己的生活實際進行互相交流和合作探究。將文本內(nèi)容進行延伸，培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維。例如，學習“What is your favorite season？”時，教師就可以先創(chuàng)設(shè)一段像下面一樣的對話：

T： Do you like spring？

S： Yes， I do.

T： Whats the weather like in spring？

S： Its warm and windy.

T： What can you do in spring？

S： I can fly kites.

學生練習完這段對話之后，教師可以引導學生對這段對話內(nèi)容進行拓展，鼓勵學生用summer， autumn， winter其他三個季節(jié)來創(chuàng)新對話。學生在對話練習的過程中就要不停地思考每個季節(jié)的天氣是怎么樣的，自己在不同的季節(jié)都可以做什么活動，吃什么東西等等。通過這樣的訓練，就可以增強小學生對常用句型和單詞的熟悉感，培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維。

總之，培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)是學好英語的基礎(chǔ)，小學英語教師要在對話教學中創(chuàng)新教學方法，挖掘教材內(nèi)容，不斷從對話教學中激發(fā)小學生的思維火花，提高小學生的英語水平。

參考文獻：

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[2]趙麗安，史斌華.基于學生發(fā)展的小學英語語篇教學的三維設(shè)計策略研究[J].英語教師，2017，17（7）：51-60.

編輯 王彥清