柴艷春

摘 要：微課是在現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為我國高中英語教學最重要的教學輔助手段之一的背景下產(chǎn)生的，指的是針對一到兩個知識點錄制微視頻，屬于碎片化、數(shù)字化的教學資源，能夠最大限度地保證高中生在英語課堂中的自主學習效率，突出高中生的學習主體地位。將從以微課引導預習、以微課豐富資源、以微課組織復習三個角度分析高中英語教師應如何以微課保障學生的英語學習主體地位。

關(guān)鍵詞：高中英語;微課教學;學習主體;策略分析

一直以來，高中英語教學都是以教師為中心，學生必須要跟著老師的教學節(jié)奏按部就班地學習英語知識。然而，這種單向的知識傳遞過程忽視了高中生的自主學習能力與知識接受能力，很容易消磨高中生的學習自信。新課改提出了突出學生學習主體地位的教學要求，鼓勵教師轉(zhuǎn)變教師、學生的課堂角色，明確指出教師是學生學習活動的合作者與幫助者。在這一時代背景下，高中英語考試開始嘗試以微課突出學生的學習主體地位，且真正在實踐中鍛煉了高中生的學習能力，豐富了學生自主解決英語問題的學習經(jīng)歷。

一、以微課引導預習，豐富高中生的自主學習經(jīng)驗

預習幾乎是完全以學生為中心的自主學習活動，是指高中生在課前主動學習課堂學習任務的學習行為。在高中階段，英語學科的任務很重，每節(jié)課的知識容量都很大，如果高中生依然以被動接受的方式學習英語知識，很快便會被繁重的學業(yè)壓力壓垮。但是，如果高中英語教師主動以微課引導學生預習，則可通過提升學生的預習能力達到訓練學生自主學習能力的目的，全面豐富高中生的自主學習經(jīng)驗，為課堂探究做好準備。

在高三階段，我會從整個高中三年的重點語法、句型與考點等層面引導學生展開綜合復習。比如，在“非限制性定語從句與限制性定語從句”這個語法知識點中，本班學生便無法在具體句子中分析出定語從句的具體性質(zhì)。但是，學生已經(jīng)學習過這個語法知識，了解了非限制性定語從句與限制性定語從句的具體特征，只是不懂如何區(qū)分二者的科學辦法。于是，我便錄制了“分辨定語從句是否屬于非限制性定語從句的方法”微視頻，詳細介紹了非限制性定語從句與限制性定語從句的異同，希望借此及時喚起學生的語法記憶，優(yōu)化學生的預習質(zhì)量。

二、以微課豐富資源，為高中生的英語探究留出空間

課堂探究是高中生解決個人學習問題，提升英語能力與學習水平的重要內(nèi)容。但是，高中階段的每一節(jié)英語課都很緊張，教師必須要同時兼顧尊重學生學習的主體地位與按時完成教學任務的雙重需求，這就導致一部分英語教師會因為課時時長較短而忽視學生自主探究需求的錯誤行為，不利于學生的長遠發(fā)展。針對這一問題，教師可充分利用微課豐富課堂教學資源，引導學生突破重難點英語知識，為學生的英語探究留出足夠的時間，保證學生可以在有意義接受學習與主動探究學習活動中提高英語學習效率。

就如在“First aid”一課教學中，高中生便需學習省略句的語法特征。但是，有部分學生卻并不知道省略句省略的是哪一個部分，出現(xiàn)了隨意省略句子內(nèi)容，導致句子不完整的學習問題。于是，筆者便以微視頻介紹了省略句的常見類型，如主語省略、謂語省略、狀語從句省略、不定式省略這幾個主要分類，而且還重點強調(diào)了狀語從句與不定式省略句的句型特征與分析方法。通過微視頻，學生可以通過直觀例句與省略演示匯總出省略句的語法特征，然后根據(jù)課文內(nèi)容進行知識遷移與應用，判斷自己總結(jié)出的省略規(guī)律是否有效。借此，高中生便可快速突破語法學習難題，提高自己的知識應用能力。

三、以微課組織復習，促使高中生實現(xiàn)異步成長

復習是指高中生在課后主動回顧所學知識，根據(jù)個人知識盲區(qū)展開二次學習的學習行為。良好的復習行為可以及時幫助學生查漏補缺，保證學生所形成的英語知識結(jié)構(gòu)是穩(wěn)固的、完善的，對優(yōu)化學生的英語思維與英語能力十分重要。在高中英語教學中，教師應該主動利用微課組織學生復習，以微課解決生源較多、問題混雜等客觀學情，為學生的異步成長做好準備。

比如，在“Life in the future”一課教學中，筆者便以單詞拼讀與課文朗讀、過去分詞作狀語定語語法知識、課文翻譯與語法分析等幾個知識板塊錄制了多個微視頻，鼓勵學生在課后根據(jù)自己的認知問題自主選擇相應的微視頻資源。如果學生在英語課堂上沒有及時內(nèi)化課文知識，則可選擇“課文翻譯與語法分析”這個微視頻，觀看筆者分析課文內(nèi)容與解答閱讀問題的思路與方式，優(yōu)化自己的閱讀理解能力。如果學生對本課重點語法知識的理解不夠全面，則可選擇“過去分詞作狀語定語語法知識”進行二次學習，彌補自己的知識盲點。

總而言之，微課教學是既可以保證學生整體進步與共同發(fā)展，又可以促使學生實現(xiàn)個性化成長的重要輔助力量。高中英語教師應客觀尊重學生的認知差異與能力不同，以微課教學提升學生的學習能力，突出學生的學習主體地位，以學生的個性成長實現(xiàn)整體進步。

參考文獻：

[1]陳中秋.淺談微課在高中英語學科中的有效應用策略[J].課程教育研究，2018（36）：100-101.

[2]沙景鳳.探析微課在高中英語教學中的設計與應用[J].新課程研究（上旬刊），2018（6）：123-124.

編輯 王 敏