周永銀

摘 要：新一輪課程改革正在全國逐步展開，這次改革重點在于教育的著眼點從知識目標(biāo)的達成逐步轉(zhuǎn)變成受教育個體的成長，著眼于核心素養(yǎng)的提升。教學(xué)活動是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合平時教育教學(xué)和管理經(jīng)驗提出核心素養(yǎng)視野下高中生物教學(xué)活動設(shè)計要從驅(qū)動性、趣味性、生成性三個方面入手。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;活動設(shè)計

一、核心素養(yǎng)視野下高中生物教學(xué)活動設(shè)計要注重驅(qū)動性

在本輪核心素養(yǎng)視野下的新課程改革之前，很多教者在教學(xué)活動設(shè)計中也注重了驅(qū)動性，但由于受到各個方面的制約，教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時考慮的“驅(qū)動”僅僅局限于如何使學(xué)生進入到以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)的教學(xué)活動中來，聚焦于知識或者能力目標(biāo)的達成。這種驅(qū)動模式下的教學(xué)設(shè)計會體現(xiàn)出比較高的教學(xué)效率，對于知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的達成是有益的。但是這種驅(qū)動模式下的教學(xué)設(shè)計的著眼點始終落在知識點、能力點上面，而新課程改革的重點之一便是將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到被教育者自身。要通過教學(xué)活動的有效設(shè)計引導(dǎo)驅(qū)動學(xué)生積極參與到課堂活動中來，在有效的教學(xué)活動驅(qū)動之下，首先要能夠驅(qū)使學(xué)生進入到教學(xué)活動中來，同時還應(yīng)當(dāng)注重高中生物學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)活動中的落地。

以高中生物《植物組織培養(yǎng)》一課的教學(xué)活動設(shè)計為例，首先我引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)了植物組織培養(yǎng)方面的知識和技能，然后通過相關(guān)視頻資料引導(dǎo)學(xué)生觀看了一棵奇妙的植物是從愈傷組織逐步培養(yǎng)成一株幼苗，最終發(fā)育成完整的植株。在感慨生命真奇妙的同時給學(xué)生布置了驅(qū)動任務(wù)：我們想做什么？我們要準(zhǔn)備什么？我們?nèi)绾巫觯吭谶@樣的驅(qū)動任務(wù)驅(qū)使之下同學(xué)們積極行動起來查資料、找方法，逐步形成了實驗設(shè)計。在這個過程中學(xué)生不僅僅感受到了科學(xué)思維的作用，同時也促進了學(xué)生形成正確的生命觀，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，逐步引導(dǎo)其正確生命觀念形成，全面提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視野下高中生物教學(xué)活動設(shè)計要注重趣味性

“興趣是最好的老師?！钡侨绾卧诮虒W(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣則存在較大差異。部分課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計中圍繞知識點目標(biāo)，以教者自身的知識經(jīng)驗而非學(xué)生的體驗來設(shè)計教學(xué)活動，做好教學(xué)設(shè)計之后感覺很好，但是在實際應(yīng)用的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本提不起興趣。另外有的老師確實研究了學(xué)生的知識經(jīng)驗，設(shè)計了學(xué)生感興趣的問題，但這個問題跟教學(xué)活動的關(guān)系不密切，純粹就是為了興趣而興趣，活動開始的時候熱鬧非凡，展開之后繼續(xù)卻鴉雀無聲。所以，趣味性的體現(xiàn)要兼顧學(xué)生興趣以及學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，不能為了趣味而趣味。

三、核心素養(yǎng)視野下高中生物教學(xué)活動設(shè)計要注重生成性

預(yù)設(shè)和生成一直是教學(xué)活動設(shè)計中要重點關(guān)注的問題。在本輪新課改之前，高中生物學(xué)科不論是作為高考選修學(xué)科的教學(xué)，還是作為學(xué)業(yè)水平測試的必修教學(xué)，都存在如何提高課堂教學(xué)效率的問題，所以每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都給教者和學(xué)生一種“滿滿”的感覺，每一節(jié)課的預(yù)設(shè)都根據(jù)教學(xué)進度規(guī)定得十分死板。很多老師因為考試的壓力在教學(xué)活動中加入了大量的默寫、練習(xí)等等，使得教學(xué)活動中“生成”的空間十分小。而生成是教學(xué)互動中一種十分寶貴的資源。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都是一個獨立的個體，每一個個體有著不同的生活經(jīng)歷和知識積累。這些不同的生活經(jīng)歷和知識積累在共同的生成性活動引導(dǎo)之下會產(chǎn)生一個個獨立而璀璨的生成性內(nèi)容。如果對這些生成性內(nèi)容加以合理地引導(dǎo)運用，讓這些璀璨而獨立的生成性內(nèi)容有機碰撞，則會產(chǎn)生很多思維、方法、技能方面的火花，這些火花有的燃燒成為學(xué)生科學(xué)思維的基礎(chǔ)，有的點亮了學(xué)生科學(xué)探究的明燈，有的照亮了生物學(xué)科社會責(zé)任的方向。所以核心素養(yǎng)視野下的高中生物教學(xué)活動設(shè)計要注重生成性，不僅僅著眼于知識目標(biāo)的達成，也應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

例如，在高中生物《神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)課中的導(dǎo)入設(shè)計中，筆者就設(shè)計了一個著眼于核心素養(yǎng)的生成性問題導(dǎo)入：“我們有一個詞經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，那就是‘興奮。那么今天我們在預(yù)習(xí)的時候也在課本上看到了‘興奮二字，反射弧上傳導(dǎo)的是‘興奮。那么請同學(xué)們聯(lián)系實際和本節(jié)課所學(xué)知識了解什么是興奮？它的本質(zhì)特征是什么？興奮是怎樣傳導(dǎo)的？”這是一個開放問題，因為“興奮”這樣一個詞的常見以及多樣化使得同學(xué)們的回答可能各異。老師和學(xué)生在一個個開放性問題的引導(dǎo)下，以學(xué)生的生成性回答內(nèi)容為基礎(chǔ)，對生成性回答進行概括、具象、科學(xué)論證以及不斷的演繹推理，甚至設(shè)計實驗來進行證明，既了解神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射弧的組成，又掌握了興奮是如何傳導(dǎo)的，更通過這個活動感知了如何從生活走向科學(xué)的科學(xué)思維過程并逐步掌握了科學(xué)探究的方式方法，進一步形成科學(xué)的生命觀念，在習(xí)得知識的同時提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 段麗君