朱麗娜

摘? 要 幼兒園教育裝備不僅是幼兒與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)文化傳承的工具和培養(yǎng)幼兒人際交往能力的載體。分析指出幼兒園教育裝備配置中的常見(jiàn)問(wèn)題，提出幼兒園優(yōu)化教育裝備配置，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的若干策略。

關(guān)鍵詞 幼兒園;教育裝備;玩教具;電子白板

中圖分類號(hào)：G614? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）05-0085-02

1 前言

作為專門針對(duì)學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的教育器材，幼兒園教育裝備主要是指用于幼兒游戲玩耍、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的玩具與教具?！巴婢呤莾和奶焓埂！薄皟和煨詿釔?ài)游戲?！?。絕大多數(shù)兒童游戲都需要借助玩教具才能得以開(kāi)展。因此，幼兒園配備足夠且適宜的玩教具，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、良好發(fā)展至關(guān)重要。

2 幼兒園教育裝備與幼兒發(fā)展的關(guān)系

是幫助幼兒與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系的橋梁? 以玩教具為主的幼兒園教育裝備都是由成人設(shè)計(jì)而提供給幼兒使用，設(shè)計(jì)這些幼兒教育裝備的初衷則是緣于現(xiàn)實(shí)世界的客觀需要。玩教具實(shí)質(zhì)上是成人現(xiàn)實(shí)世界的袖珍版，設(shè)計(jì)制造這些器材的目的則是讓未來(lái)的社會(huì)人在生命早期階段就能具備基礎(chǔ)性的工具使用意識(shí)與能力。

另一方面，幼兒充滿好奇心的天性則決定了其對(duì)成人世界總是滿懷憧憬，會(huì)想方設(shè)法了解之、參與之。但在客觀上，幼兒不可能充分參與成人世界的活動(dòng)中，因此只能通過(guò)玩教具之類的幼兒教育裝備滿足其對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的探究欲。故幼兒園配備教育裝備并應(yīng)用之，其實(shí)是幫助幼兒建立起與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，并在玩耍與學(xué)習(xí)中逐步摸索和體驗(yàn)到社會(huì)規(guī)則、積累經(jīng)驗(yàn)，從為幼兒未來(lái)的社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。

是實(shí)現(xiàn)文化傳承的工具? 從客觀上講，玩教具是現(xiàn)實(shí)世界物質(zhì)文化與技術(shù)手段不斷發(fā)展產(chǎn)生的結(jié)果，而從主觀上，這些供幼兒把玩的器物其實(shí)也凝聚著千百年來(lái)不同地區(qū)人類的文明與文化。例如：中國(guó)古代的兒童玩具“九連環(huán)”就是封建社會(huì)啟迪兒童心智、培養(yǎng)邏輯思維能力的益智玩具;而“竹蜻蜓”“紙飛機(jī)”等則是近現(xiàn)代社會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的自制玩具，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力并進(jìn)行最基本的物理知識(shí)教學(xué)的工具。

因此，玩教具雖然在形式與實(shí)踐上只針對(duì)幼兒或兒童啟蒙教育所用，但其依然是特定地區(qū)人類文明、傳統(tǒng)文化等的集中代表和具體體現(xiàn)。通過(guò)玩教具的應(yīng)用，特定地區(qū)的幼兒就能接受主流文明、傳統(tǒng)文化的教育與熏陶，進(jìn)而為其在成長(zhǎng)過(guò)程及成年后順利融入本民族文化奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

是培養(yǎng)幼兒人際交往能力和語(yǔ)言能力的載體? 絕大多數(shù)情況下，幼兒玩耍都是與同齡小伙伴共同進(jìn)行的嬉戲活動(dòng)，這其中還往往會(huì)穿插共同玩耍同一個(gè)玩具的過(guò)程。因此，借助玩教具實(shí)現(xiàn)幼兒群體之間的互動(dòng)，幼兒得到不斷提升社會(huì)化能力的機(jī)會(huì)。這不僅包含幼兒與同伴之間的語(yǔ)言表達(dá)能力，也涉及對(duì)人際交往各種規(guī)則的認(rèn)知、理解和認(rèn)同。很大程度上，成年后的人際交往模式其實(shí)早在幼兒階段就已經(jīng)初具輪廓。借助玩教具幫助幼兒培養(yǎng)起較強(qiáng)的人際交往能力，對(duì)其后天社會(huì)化具有重要意義。

3 幼兒園教育裝備配置的常見(jiàn)問(wèn)題

規(guī)?；杏喽鴦?chuàng)造性不足? 隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，以及核心家庭數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，兒童在家庭中已經(jīng)漸漸成為核心與焦點(diǎn)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)幼兒園教育裝備高度關(guān)注。不少幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的關(guān)注，從成人視角進(jìn)行教育裝備的配備與設(shè)置，忽視了幼兒真實(shí)的需求。不少幼兒園在教育裝備配備上存在規(guī)?；杏喽鴦?chuàng)造性不足的問(wèn)題，具體表現(xiàn)是幼兒園會(huì)為了吸引家長(zhǎng)的注意，而在園內(nèi)最醒目處配置至少一處大型制式綜合化的玩教具裝置。這類融合了滑梯、秋千、攀爬索鏈甚至蹦床等游藝項(xiàng)目的器械往往色彩艷麗、尺寸巨大，確實(shí)能在第一時(shí)間就吸引成人的眼球。然而對(duì)充滿好奇的幼兒來(lái)說(shuō)，大型裝備固然能在許多時(shí)候激發(fā)出幼兒玩耍嬉戲的興趣，但若只能反復(fù)使用同樣的器械，不僅在一段時(shí)間之后易引發(fā)幼兒的審美疲勞，而且會(huì)因?yàn)橄鄬?duì)固定和模式化的游戲程式而束縛幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

過(guò)度使用電子信息類產(chǎn)品? 信息時(shí)代大背景下，電子信息類產(chǎn)品早已充斥整個(gè)社會(huì)。除非是極度偏遠(yuǎn)的地區(qū)，多數(shù)城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園幾乎實(shí)現(xiàn)電子信息類教育裝備的普遍化配備，條件好的幼兒園甚至可以做到電腦、電視、平板、投影等設(shè)施設(shè)備一應(yīng)俱全，條件稍差者最少也有電視機(jī)。更嚴(yán)重的是，不少家長(zhǎng)出于開(kāi)發(fā)兒童智力的目的，或者干脆為了圖省事，也習(xí)慣于用電子信息設(shè)備帶孩子。久而久之，包括幼兒園在內(nèi)的家園社區(qū)都形成過(guò)度使用電子信息類產(chǎn)品開(kāi)展早期教育的不良局面。

4 幼兒園優(yōu)化教育裝備配置，促進(jìn)幼兒發(fā)展的策略

強(qiáng)化戶外活動(dòng)玩教具的配備與應(yīng)用? 在日本，幼兒園每日的教學(xué)活動(dòng)中只有20～50分鐘是涉及靜態(tài)教學(xué)的講（聽(tīng)）故事、唱歌或做手工，其余時(shí)間里，幼兒多數(shù)會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇戶外大型游戲設(shè)施、小型運(yùn)動(dòng)器械或者室內(nèi)游戲器材進(jìn)行游戲玩耍。反觀我國(guó)，幼兒園幾乎已經(jīng)成為小學(xué)的提前版，不僅活動(dòng)室被布置成排排坐的課桌椅，而且多數(shù)時(shí)間被安排為文化課或者藝術(shù)課。幼兒教育小學(xué)化漸成常態(tài)，不僅抑制了幼兒玩耍的天性，而且給幼兒身體發(fā)育帶來(lái)不良影響。

現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)小、中、大學(xué)學(xué)生近視率、肥胖率日漸提升，心肺功能、體能體質(zhì)則持續(xù)下降。這些問(wèn)題其實(shí)早在學(xué)齡前就已經(jīng)出現(xiàn)萌芽。因此，強(qiáng)化戶外活動(dòng)玩教具的配備與應(yīng)用已成當(dāng)務(wù)之急。幼兒園不妨嘗試鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自制戶外玩具，如尋找身邊物自制小玩具，利用空的瓶瓶罐罐、盒子箱子、彩紙彩繩等建“房子”、搭“迷宮”、糊燈籠、折飛機(jī)，都可以讓幼兒既動(dòng)腦又動(dòng)手，引導(dǎo)幼兒最大限度發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

適度配備電子信息類教育裝備，避免過(guò)度依賴? 信息時(shí)代大背景下，電子信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前和未來(lái)構(gòu)建“雙創(chuàng)”社會(huì)的核心因素。在早期教育階段適當(dāng)介入信息化技術(shù)培養(yǎng)，既有助于啟迪幼兒智力開(kāi)發(fā)，也能夯實(shí)素質(zhì)教育基礎(chǔ)。但這種電子信息化早教一定要控制好時(shí)間與頻率，幼兒園要適度配備電子信息類教育裝備，避免過(guò)度依賴。

比如在使用電子白板等信息化教育裝備時(shí)，就應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析和解決問(wèn)題的能力，而不能純粹為了娛樂(lè)運(yùn)用過(guò)多的電子游戲。時(shí)下流行的以觸摸屏開(kāi)展信息化編程的游戲式教學(xué)值得嘗試。這類兒童編程游戲式教學(xué)具有從易到難的特點(diǎn)，以圖形式圖標(biāo)預(yù)設(shè)了多種編程教學(xué)模式，并配合成套的組合式零件與工具，可供多年齡段兒童學(xué)習(xí)信息化編程操作。為了幫助幼兒更好地理解和掌握，進(jìn)行這類信息化教學(xué)時(shí)，由成人指導(dǎo)協(xié)助開(kāi)展更加合適。

運(yùn)用教育裝備激發(fā)幼兒探索欲望? 幼兒的發(fā)展是一種綜合型的發(fā)展，在綜合能力中包含了很多種能力。在目前的幼兒教育中，很多家長(zhǎng)都想深入挖掘幼兒的能力。若是能夠針對(duì)這些能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，則可以當(dāng)作一門特長(zhǎng)與技能，這對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有很大幫助。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以用自制教育裝備的方式，引導(dǎo)幼兒在玩耍中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，進(jìn)而激發(fā)幼兒的探索欲望。自制教育裝備可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，幼兒在收集材料時(shí)想盡所有方式，在教師有意識(shí)的引導(dǎo)之下，觀察能力與收集能力會(huì)逐漸提升。自己動(dòng)手制作教育裝備，可以依據(jù)幼兒自身的情況選擇，在不同學(xué)習(xí)階段使用不同的自制裝備，并且對(duì)教育裝備的難易程度進(jìn)行調(diào)節(jié)。在收集材料的過(guò)程中，幼兒一直處于主導(dǎo)地位，能清楚地明白自己的地位和責(zé)任，進(jìn)而選用最有效的方式收集材料。而在制作教育裝備時(shí)，幼兒也能夠?qū)⒆约旱哪芰φ宫F(xiàn)出來(lái)，在很大程度上達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)的效果。因此，在優(yōu)化教育裝備促使幼兒發(fā)展的過(guò)程中，教師需要采用這種方式來(lái)激發(fā)幼兒的探索欲望，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上提升幼兒的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒對(duì)教具的感情，自覺(jué)愛(ài)護(hù)教育裝備? 教育裝備是一種能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的物化性設(shè)備，同時(shí)是學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)世界的主要載體。教育裝備可以促進(jìn)幼兒行為的發(fā)展，并且滿足幼兒不同的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)活動(dòng)中，教育裝備和幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，對(duì)于幼兒而言，教育裝備是極其重要的。但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)檎J(rèn)知上的原因，幼兒的破壞能力比較強(qiáng)，有時(shí)候幼兒會(huì)弄壞這些教育裝備，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行。因此，在幼兒教學(xué)中，教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)教育裝備的感情，使其能自覺(jué)愛(ài)護(hù)與珍惜教育裝備。教師要和幼兒一起參與教育裝備的操作和制作之中，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒對(duì)教育裝備的體驗(yàn)，以此加強(qiáng)影響，緩解幼兒在玩耍過(guò)程中的激動(dòng)情緒。每個(gè)自制的教育裝備都要定期拿出來(lái)展示和玩耍，然后要求幼兒擺放到正確位置。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有損壞教育裝備的幼兒可以得到表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以讓幼兒自然而然地愛(ài)護(hù)教育裝備，促使幼兒全面發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

兒童是國(guó)家、社會(huì)與民族的未來(lái)。在學(xué)齡前階段接受充分且適宜的早期教育至關(guān)重要。然而在嚴(yán)峻的社會(huì)壓力下，不僅早期教育日漸功利化，連幼兒園教育裝備也出現(xiàn)貪大求全且過(guò)于電子信息化的不良傾向。對(duì)比美日等國(guó)家的學(xué)齡前教育，我國(guó)的幼兒教育呈現(xiàn)出顯著的小學(xué)化傾向，雖然這于幼兒智力開(kāi)發(fā)確有一定的正面影響，但有拔苗助長(zhǎng)之嫌。因此，通過(guò)優(yōu)化幼兒園教育裝備配置，促進(jìn)幼兒發(fā)展，其實(shí)可以考慮適度的返璞歸真，讓幼兒回歸到更多戶外活動(dòng)和游戲玩耍中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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