宋光輝

摘? 要 近年來，微課在我國各級教育實踐中得到研究者和實踐者的廣泛關(guān)注，與微課相關(guān)的微視頻、微課、微課程在國內(nèi)常被混用。對微視頻、微課、微課程分別從起源及本質(zhì)進行剖析，并對微視頻、微課、微課程進行概念的界定。

關(guān)鍵詞 微視頻;微課;微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學資源

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）05-0007-03

1 前言

在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局的胡鐵生在2010年最早提出微課的概念，隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域等微課比賽的引領(lǐng)，以及國內(nèi)一些比較有影響的翻轉(zhuǎn)課堂模式（如山東省昌樂一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等）的示范作用，微課在國內(nèi)的應(yīng)用得到較快普及與發(fā)展，也從近幾年教育信息化研究的熱點逐漸變成各級教師應(yīng)用的一種常態(tài)。但國內(nèi)目前的研究中，微課與微課程?；鞛橐徽?，二者之間的界限模糊，兩個概念相互借用。微課與微視頻也存在同樣的問題。這種狀況不利于相關(guān)問題研究的深入與應(yīng)用的推廣，故需要對微視頻、微課、微課程的起源及本質(zhì)進行梳理與剖析，對前一階段微課相關(guān)概念進行總結(jié)，為后續(xù)研究的科學化提供有效的幫助。

2 微視頻的起源與分析

教學視頻是一種重要的教學媒體資源，20世紀90年代以前在教學中應(yīng)用的視頻主要是以模擬信號記錄方式，以錄像帶形式出現(xiàn)的視頻，通過錄像機及電視機進行視頻教學。由于錄制教學視頻需要專業(yè)化的設(shè)備，且錄制流程煩瑣，一般需要經(jīng)過選題、文字稿本、分鏡頭稿本、拍攝準備、拍攝、后期錄音及字幕處理等環(huán)節(jié)，通常所錄制的視頻時間都比較長，且需專門的技術(shù)人員攝制，主要用于表達相對完整的可視化教學內(nèi)容，比如教師比較熟悉的錄制優(yōu)質(zhì)課，總體而言，教學視頻在教學中的應(yīng)用并不普及。佛山市教育局最早提出微視頻的直接原因，就是對教師錄制優(yōu)質(zhì)課評比中評委長時間觀看造成的低效反思。

1989年，萬明高、朝桂榮提出對一般教學片應(yīng)當發(fā)展小片（3～5分鐘）在課堂教學中穿插播放的想法[1]。1991年，李運林指出：“片段性內(nèi)容電視教材，可以沒有尾，也可以沒有解說，只是就某一課程內(nèi)容的問題提供形象化的片段材料?！盵2]可見“片段性內(nèi)容”的短小教學視頻國內(nèi)20世紀90年代初已被提出，主要還是從經(jīng)濟性的角度加以考慮的。

正如“微”產(chǎn)品是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物的標識一樣，微課是眾多微產(chǎn)品（微信、微博、微電影）中的一種，具有強烈的移動互聯(lián)網(wǎng)烙印，無論是微課，還是微信、微博、微電影，其信息傳遞的中介都是移動的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，脫離移動的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，這些微產(chǎn)品是不成立的。同樣，微視頻（本文所指為微課視頻）是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)的一種特定產(chǎn)品與概念，一是表現(xiàn)在內(nèi)容記錄的時間短的特性（一般5～8分鐘）上;二是表現(xiàn)在流媒體數(shù)字化存儲特性（rm、flv、mp4等）上;三是表現(xiàn)在其教學內(nèi)容表達的獨立性與完整性上。

對于一個長時的教學視頻，如果僅將其截短，就只能被稱為視頻教學片段。從教學資源的角度，微視頻是一種教學資源，并且是微課的核心資源，是有特定的互聯(lián)網(wǎng)時代背景和特定內(nèi)涵的教學資源。微視頻是時間在5～8分鐘，表達一個明確主題的流媒體格式的數(shù)字化教學視頻，支持移動學習和泛在學習。

3 微課的起源與分析

關(guān)于微課，其雛形最早出現(xiàn)于美國北艾奧瓦大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程[3]。微課在國內(nèi)最早出現(xiàn)是在2010年，由佛山市教育局的胡鐵生提出。但到目前為止，微課已是歧義較多的一個概念，關(guān)于什么是微課，已然眾說紛紜、莫衷一是。在教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)期刊中，微課概念被引用最多的主要集中在胡鐵生、焦建利、黎加厚等專家學者提出的觀點。焦建利認為：“微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻?！盵4]黎加厚認為：“微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。”[5]胡鐵生認為：“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”[6]

這些國內(nèi)研究非常有影響的微課概念中，對微課的定義差別還是比較大的。焦建利教授強調(diào)微課的表現(xiàn)形式和應(yīng)用目的，認為微課是一種教學資源;黎加厚教授認為微課是一種小課程，是微型課程的另一種稱謂;胡鐵生強調(diào)是以微視頻為核心的組合資源。根據(jù)前文所給的微視頻的定義，焦建利教授認為微課就是微視頻，是一種單一資源說;胡鐵生的微課也是一種資源說，不僅包含核心的微視頻，而且包含其他的輔助性資源;黎加厚教授認為微課就是微型的小課程，是一種課程說。

究竟什么是微課，應(yīng)從其本質(zhì)上進行探究。要解決什么是微課，首先看一下什么是課。課通常指課堂教學，按節(jié)來計數(shù)，一節(jié)課解決一個或幾個知識點，是一種完整的師生互動的活動。一般來講，一節(jié)課通常為40～45分鐘，如果從人類文明有文字開始起，專職教師的授課活動也有幾千年的歷史了。課堂教學的基本要素包括教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價及反饋與互動等，依照教學策略展開的師生之間高度參與的反饋互動的完整的教學活動過程才能稱之為課。課非常強調(diào)師生的互動，是一種動態(tài)的活動過程。教學內(nèi)容會以特定的資源形式加以呈現(xiàn)，如教材、課件、講義、教學視頻等。教學資源是課堂教學的重要組成部分，但再優(yōu)質(zhì)的教學資源也不能保證學習過程的自然發(fā)生，資源與學習發(fā)生二者之間沒有因果關(guān)系。教學資源不能被稱為課，故而微視頻不能被稱為微課，微視頻及其資源也不能被稱為微課。

對于課堂教學來說，課的本質(zhì)是教與學的師生參與的活動過程?！拔ⅰ?，在漢語中有微小、細小、精致化的含義，在英語中與之對應(yīng)的有“mini”和“micro”，“mini”用來表述微觀，而“micro”用來表述宏觀。Lecture一詞并非課程或科目（Course）的意思，而是指一種在眾人面前的演講、講話、講解[7]。Micro-lecture譯為微課更準確。微課的本質(zhì)是教學活動，只不過這種教學活動的師生互動借助于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學生學習的主要資源是微視頻。沒有微視頻，就沒有了學生學習的內(nèi)容;沒有了移動的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，師生間就不會有分離空間的即時有效互動。微課也是課，而非其他，這樣微課也是課的一種形態(tài)。

微課是以微視頻為核心教學資源，輔以“微教案”等其他類型的教學資源，用來解決一個知識點，基于移動互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)實現(xiàn)師生互動的教學活動。

4 微課程的起源與分析

“微型課程”又稱為短期課程、專題式課程或者模塊課程[8]，1960年在美國已出現(xiàn)。在我國，課程一詞始見于唐宋年間，其意是指功課及其進程。課程是教育學領(lǐng)域內(nèi)分歧最大的概念，目前其定義有170余種。但無論有多少種關(guān)于課程的定義，其基本的構(gòu)成要素卻是相同的，即課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評價。要給微課程下一個定義，首先需要弄清課與課程的關(guān)系，如果說課強調(diào)動態(tài)的師生互動過程，課程則強調(diào)靜態(tài)的知識內(nèi)容體系。

改革開放前，我國教育學研究師從蘇聯(lián)，其教學理論體系中教學活動的基本要素中包含教學內(nèi)容，教學內(nèi)容是課程的體現(xiàn)，這樣課中包含課程;改革開放后，我國教育學研究更多借鑒了歐美的研究成果，在歐美的課程理論體系中，課程的實施需要通過教學活動來展開，這樣課程中包含有課。不管是課程中包含課，還是課中包含課程，課與課程都不是一個概念，在教育學中，二者是絕不混用的兩個概念：課是動態(tài)的，強調(diào)知識內(nèi)容講解上的師生互動過程;而課程是靜態(tài)的，即知識結(jié)構(gòu)完整意義上的知識內(nèi)容，即使知識呈現(xiàn)是動態(tài)的，比如視頻教學資源，其表現(xiàn)是動態(tài)的影像，但不涉及師生的互動，就只能是靜態(tài)的課程。

有關(guān)課與課程二者關(guān)系最通俗也最流行的說法是，課程是指教什么的問題，教學則是指怎么教的問題，也就是將課程與教學分別歸納為內(nèi)容和形式。無論有關(guān)課程有多少種定義，無論是中小學還是大學的課程與教學活動，生活中的應(yīng)用很明確地表明，關(guān)于知識的容量，一節(jié)課只能解決一個或幾個知識點，或幾節(jié)課解決一個知識點;而眾多相互關(guān)聯(lián)的課有組織地結(jié)合在一起呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，就是某課程的知識體系。

從課程與課的關(guān)系可以看出，微課程與微課同樣是不可分割的。有了微課，就有與之對應(yīng)的微課程，微課程是通過特定的微課實現(xiàn)的，微課也是在特定的微課程基礎(chǔ)上進行的。從課程與教學的關(guān)系分析可以看出，微課與微課程同樣是不可分割的統(tǒng)一體。從知識內(nèi)容構(gòu)成上講，單獨以微視頻為核心的解決一個知識點的微課不應(yīng)被稱為微課程，獨立的微課通過相互關(guān)聯(lián)的、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系知識體系形成的緊密關(guān)系的微課群落，可以被稱作微課群，而微課群知識點的集合構(gòu)成靜態(tài)的微課程。

如果說微課與課相對應(yīng)，則微課程是與課程相對應(yīng)的概念。從課程的構(gòu)成或?qū)傩詫用鎭斫缍?，課程有狹義課程和廣義課程之分;從功能或作用層面來界定，課程有預(yù)設(shè)性課程和生成性課程之分。國內(nèi)現(xiàn)有的研究目前主要集中于微課層次，從課程層面進行的研究已引起重視，其定位也多集中于狹義課程。從生成性課程和狹義課程出發(fā)，微課程是指以微課為基本單元，通過開放的和互動的有相互關(guān)聯(lián)、內(nèi)在邏輯聯(lián)系的半結(jié)構(gòu)化知識特征的微課群來實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)情境下教育目的的師生活動的課程。

5 結(jié)語

微視頻、微課、微課程是三個不同的概念：微視頻是一種教學資源，是微課的核心資源;微課是一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的有師生互動的教學活動;微課程是以微課為基本單元，實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)情境下教育目的的師生互動的課程。從資源到課再到課程，三者的關(guān)系是資源、課與課程的關(guān)系，在開發(fā)與設(shè)計時具有完全不同的規(guī)律與要求，對其進行評價時，評價指標也完全不一樣。比如對微視頻的評價，其本質(zhì)是一種解決教學知識點的視頻，由于目前制作微視頻的方式很多，評價會涉及內(nèi)容、畫面、聲音、重難點的呈現(xiàn)等;而對于微課的評價則涉及教學目標、重難點解決、師生互動及教學效果等。厘清微視頻、微課、微課程三個不同概念，會更有利于微課應(yīng)用與推廣。

參考文獻

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