摘 要：眾所周知，語文作為一門充滿了人文化氣息的學科，其在促進學生的情感體驗與培養(yǎng)學生的價值觀念等方面都發(fā)揮了不可取代的重要作用。就當前初中語文教學的現(xiàn)狀而言，眾多教師都致力于實現(xiàn)“生命化教育”。本文我們將針對初中語文教學中“生命化教育”這一內(nèi)容進行相關(guān)探索，并且提出能夠促進“生命化教育”的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;“生命化教育”;教學模式

就初中語文教學中“生命化教育”這一內(nèi)容的實質(zhì)而言，它其實是指在尊重學生的基礎(chǔ)之上，遵循學生價值觀念以及生命發(fā)展的原則，從而為學生創(chuàng)造出一系列豐富且題材較為活潑的教學條件與環(huán)境，進一步達到提升學生精神世界的豐富性、提高學生生活質(zhì)量等等目的。那么，在初中語文教學中，我們究竟應(yīng)當采取何種有效措施加以推動“生命化教育”的實施呢？

一、 初中語文教學中“生命化教育”的原則

（一） 遵循主體性原則

眾所周知，傳統(tǒng)的初中語文教學模式下，教師往往占據(jù)著極為重要的主體地位，向?qū)W生們進行半灌輸式的教育。在此模式之下，學生們極易形成被動的學習態(tài)度，無法形成自主學習的意識。若想要推動初中語文教學中“生命化教育”的實施，那么相關(guān)教師應(yīng)當充分明確自身在教學中指導(dǎo)者與引領(lǐng)者的身份，從而幫助學生們充分發(fā)揮自身的主體性與主導(dǎo)作用。

（二） 遵循和諧性原則

除了上文中提到的主體性原則之外，遵循和諧性原則也是必不可少的。因此，相關(guān)教師在語文教學的過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生們處理好人與自然、人與人之間的和諧關(guān)系的能力。

（三） 體驗性原則

“生命化教育”與傳統(tǒng)的教育不同，其更加注重教導(dǎo)學生尊重生命、感悟生命。因此，在初中語文教學過程中，相關(guān)教師應(yīng)當采取多種形式的語文教學活動，幫助學生們通過實際的行動來領(lǐng)略生命之美與可貴。

二、 初中語文教學中“生命化教育”的途徑

（一） 深度挖掘教材內(nèi)容

眾所周知，初中語文課本作為語文教學的主要材料，其涵蓋的知識范圍可謂是極其廣泛的，既包含了小說、散文等多種文章形式，又涵蓋了傳統(tǒng)文化中唐詩宋詞等精彩內(nèi)容。而就這些內(nèi)容而言，其所涵蓋的德育意義也是不容忽視的。因此，在教學過程中，各教師應(yīng)當對教材進行充分的挖掘，獲取其中所表達的積極樂觀、健康向上的人生態(tài)度，向?qū)W生傳授熱愛生命的內(nèi)容以及意義，對學生進行潛移默化的影響。我們以部編版初中三年級語文教學中《熱愛生命》這一課的內(nèi)容為例：該課主要描述了主人公（一個美國西部的淘金者）在身處絕境之時，以自身頑強的意志戰(zhàn)勝了饑餓、寒冷、病痛以及餓狼等等，最終獲得了解救。顯而易見的，該文章中所傳達的教育意義是極為明顯且強烈的。主人公生命意志堅強，具有鮮明的性格以及超人的勇氣，這些品質(zhì)都是初中生應(yīng)當學習的典范。因此，對此類文章加以詳細地分析和鑒賞，對于培養(yǎng)學生熱愛生命、頑強拼搏而言都是極有意義的。

（二） 采取多元化教學模式

就傳統(tǒng)的初中語文教學模式而言，單一的口頭傳授方式在很大程度上抑制了學生的學習興趣，從而導(dǎo)致了語文課堂效率的低下。因此，在推動初中語文教學中“生命化教育”的過程中，相關(guān)教師應(yīng)當對教學模式的多樣化給予足夠的重視。且在新課程改革不斷深入發(fā)展的當今時代，各種新興的教學模式也在應(yīng)運而生，比如小組合作學習策略、情境教學法、多媒體技術(shù)的應(yīng)用等等。相關(guān)教師應(yīng)當根據(jù)課堂的實際教學情況采取與之相適應(yīng)的教學方式。

1. 情境教學法

在推動“生命化教育”的過程之中，利用情境教學法在很大程度上能夠充分地激發(fā)學生的情感體驗，從而促進學生進一步深層次地理解課本。就情境教學法的實質(zhì)而言，它其實是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而引起學生一定的態(tài)度體驗，達到幫助學生充分理解教材并且推動學生心理機能實現(xiàn)發(fā)展的目的。而就其主要形式而言，其涵蓋了朗讀、表演、辯論等多種形式。我們以部編版九年級語文上冊中《沁園春·雪》一課為例，在學習此課的過程中，相關(guān)教師可以按照一定規(guī)律將學生們分為不同的小組，并且進行組內(nèi)的朗讀以及小組間的朗讀比賽。學生們可以通過朗讀比賽這一形式，更加深刻地領(lǐng)悟到北國壯麗的雪景帶給人們的曠達意境，從而體悟詞人對于祖國山河的熱愛以及贊美。就這種教學模式而言，其有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了其參與度，從而促進了課堂教學效率的提升。此類教學模式的應(yīng)用對于推動“生命化教育”而言是極有意義的。

2. 小組合作學習

除了上文中提到的情境教學法的應(yīng)用之外，小組合作學習策略所擁有的優(yōu)越性也是不可比擬的。在這種教學模式之下，教師需要將學生們按照一定的規(guī)律進行分組活動，因分組進行閱讀交流不僅可以有效地活躍課堂氛圍，保障學生們的學習熱情，還可以有效地進行思想的交流與溝通，從而達到培養(yǎng)其思維能力的目的。學生們對于同一問題可以發(fā)表自身的意見，在此過程中促進了學生之間的團隊合作能力以及相互競爭的意識。我們以部編版初中一年級第五單元語文群文閱讀教學中關(guān)于“感物而生情，托物而言志”這一主題為例子，學生們需對《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》以及《三角梅》等課文進行相應(yīng)的閱讀，不同的小組選擇一篇文章加以閱讀與分析，并且將分析的結(jié)果加以展示，在三篇文章分別展示結(jié)束之后，可以利用不同的色彩或符號等將三篇文章中作者表達的系列情感著重標記出，通過對小桃樹與紫藤蘿、小桃樹與爺爺?shù)呐杈耙约靶√覙渑c三角梅等三組景物進行比較，從而明確作者寄寓在各個植物上的深意，既需要發(fā)現(xiàn)其不同之處，又可得知其相似之處。在此模式之下，深刻感受托物言志這一主題，感悟每篇文章所蘊含的生命意義，從而促進“生命化教育”的發(fā)展。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在推動初中語文教學中“生命化教育”的過程中，相關(guān)教師應(yīng)當對教學素材與教學方式進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，根據(jù)實際的教學情況采取與之相對應(yīng)的教學措施，從而幫助學生理解語文教學中所蘊含的生命意義，形成積極樂觀、健康的生活觀念。

參考文獻：

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作者簡介：黃艷，福建省泉州市，福建省惠安錦水中學。