馬紅梅

摘要：教師的引導水平和學生的自學能力是相輔相成、相互影響的。在學生自學、小組討論的過程中，教師應加強巡視，充分發(fā)揮引導作用。教師在什么時候巡視？怎么巡視才更有效？本文對此進行了探討。

關鍵詞：關注學生??課堂巡視??有效性

教師的引導水平和學生的自學能力是相輔相成、相互影響的。在學生自學、小組討論的過程中，教師應加強巡視，充分發(fā)揮引導作用。那么，怎樣才能發(fā)揮教師巡視的有效性呢？

一、因時利導，“望聞問切”

在個人自學，小組合作、鞏固自學成果時，都是教師巡視的最佳時機?！巴⒙?、問、切”是我在巡視時常用的幾種方法。

“望”，就是首先掃視教室，關注那些正在發(fā)愣、眉頭緊鎖、滿臉茫然的學生，及時走近他們給以指導。“聞”，學生大聲讀書、自言自語，或者小組合作密切交流時，我會輕輕地走近他們，仔細傾聽每個學生的聲音。如在初讀《朱德的扁擔》一課時，一些孩子對多音字“沒”和“倒”等字音把握不準確，我便及時進行個別點撥。“問”，巡視中通過問來及早發(fā)現(xiàn)學生沒有掌握的知識，提醒他們沒有關注到的重點內容，引導他們學會更多的讀寫方法等。“切”，在巡視的基礎上對個人自學任務的安排是否恰當、是否需要調整，或對本堂課教學方法的準確與否進行判斷。

如在學習《菩薩兵》這篇課文時，文中講到藏族同胞“吃盡了反動軍隊的苦頭”，針對他們到底吃了哪些苦頭，我在巡視時通過對一些學生的提問，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都沒有具體的感受，所以才會導致他們對“藏族同胞一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面”這句話的理解不夠透徹。于是，我便在后面的教學中予以關注。

二、面向全體，關注每一位學生

剛開始，我的巡視是零散的、隨意的，總是習慣性地關注幾個小組。結果發(fā)現(xiàn)，小組之間的差異顯現(xiàn)出來了，關注少的小組自學、合作能力都明顯較差。后來我加強了巡視的計劃性，有目的地分組巡視。

1.在課前列出巡視計劃

我們班目前有63名學生，分 6個組。在備課時，我就會標出本堂課要關注的小組序號，每節(jié)課的巡視，我都會關注不同的小組，如本堂課觀察了第1組和第10組，下節(jié)課我就會關注第5組和第14組等。這樣一周下來，全班每個學生就都有機會和老師“親密接觸”了。

2.確定觀察對象，有目的地巡視

根據(jù)教學內容的不同，我還會關注不同的學生，有目的地巡視。如對優(yōu)等生，我會觀察他對關鍵詞句的把握是否深入，是否提出了具有思考性的問題等。對中等生，會查看他們對重點詞句理解是否準確，朗讀課文的感情基調是否把握到位等。而對于潛能生，則是巡視時需要重點關注的對象。

3.發(fā)揮“小先生”作用，幫助老師巡視

我在多次的課堂巡視中，總能發(fā)現(xiàn)有些孩子他們一臉茫然，不知道要干什么，小組討論時，也不配合，導致組內交流任務不能完成。針對這部分孩子，我充分發(fā)揮 “小先生”的作用。從四個大組中挑選出四位能力較強的“小先生”，在課堂上幫助老師巡視，巡視的結果可以當堂反饋，也可以課后交流、幫助。在此過程中，“小先生”既幫助了能力較弱的同學，又讓自己的能力逐漸提高。同時，比起老師的“一言堂”，學生們更樂意從同伴那里得到建議和學習方法，互助互學，學習效率大大提高，課堂教學效果明顯增強了。

古語說：“親其師，信其道?！苯處熑缒芨嗟仃P注潛能生，那么他們就會更喜歡你，教學效果也會事半功倍。

三、依據(jù)學段目標，確定巡視重點

進入四年級，根據(jù)學生年齡特點及學段目標的不同，巡視的關注點也應不同。小學低段，關注學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成。我在一年級巡視時發(fā)現(xiàn)，學生的傾聽習慣很差，看書寫字姿勢不正確，寫作業(yè)拖拉散漫，小組交流時有的學生說話聲音過大，有的學生膽小不敢說，還有的孩子只顧兩人自己交流，根本不聽同組同學的發(fā)言等。通過仔細觀察每個小組的學習情況，我發(fā)現(xiàn)有個別小組的合作很有秩序，一人讀書，其他三個人都能用手指著書上的字非常專注地聽讀，還能互相指出問題，于是，我就特意請這個組的小組的同學在全班介紹經(jīng)驗。學生就在這樣不斷地觀察模仿中，學會了如何專注聽讀，有序參與，互相配合，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

到了小學中段，重點關注對學生語文學習方法的指導。比如在上《北大荒的秋天》一課時，圍繞讀準讀通課文、畫詞解詞等個人自學任務，我巡視的重點是關注學生課文是否讀準讀通、理解詞語的方法是否準確以及學生產(chǎn)生的疑問等情況，在此基礎上再進行有針對性的方法總結和指導。

學會正確評價，也是學生在學習中很重要的能力。課堂上，我經(jīng)常會讓孩子們進行自評或組內互評。我巡視時發(fā)現(xiàn)，大部分小組在初讀檢查時，都只會說：“他讀得不好！”“他讀得很好！”評價的指向性不強。于是，我在點評時針對這個問題給出具體示范，如 “他的某個字讀得不準，應該讀什么音”或“他讀得不夠通順，哪個字丟了或多了”等。通過這種方法，學生的評價能力逐漸提高了。

四、根據(jù)課堂生成，及時調整點撥，務求落實重點

1.由圈點勾畫關注學生自學任務的完成情況，落實自學重點，提高課堂效率。

如教學《三袋麥子》這一課時，我結合“抓住關鍵詞句認識三種小動物，有感情地朗讀課文”這一自學重點，安排了“這個小動物是怎么說？怎么想？怎么做的？用‘.’標出關鍵詞句”這一任務，而我在巡視時發(fā)現(xiàn)有較多的孩子對什么叫關鍵詞句不清楚，一臉茫然，自學效果不明顯。于是我果斷暫停了自學任務，將自學任務更改為“圈畫出表示這種小動物的動作、想法或說的話的句子”。對自學任務的及時調整，大大提高了課堂效率。

2.課堂之所以生動，就在于生成，如能及時調整，學生會的不教，學生不會的重點教，課堂會變得更精彩。

教學《高爾基和他的兒子》一文時，我發(fā)現(xiàn)有的學生在自學第3自然段時，在“高爾基的兒子只有10歲”中的“只”字下面標上問號，并提出疑問：這個“只”字可不可以省去？我覺得這個問題很有價值，在全班交流環(huán)節(jié)，提出這個問題讓大家進行了探討。在思維碰撞中，學生們覺得兒子這么小就懂得關心、付出，所有這里的“只”字不可以去掉。體會關鍵字詞在表情達意上的作用，在討論中他們的理解更深刻了。

3.小組合作學習時，教師及時了解學情，如組員是否都發(fā)言、發(fā)言是否有序、是否有評價等，對于點撥環(huán)節(jié)的有效性指導很重要。

在《送給盲婆婆的蟈蟈》教學中，小組內分段檢查讀課文時，我發(fā)現(xiàn)不少組員將文中的“您”讀成“你”。“您”是本課生字，為此我在點撥環(huán)節(jié)中重點對比“您”與“你”的區(qū)別，從字音、字形、用法上比較，學生很快掌握了這一生字。還有的小組提出文中“咯咯，咯咯，咯咯……”應該讀得慢一點，輕一點。學生不僅關注了字句的準確通順，還能從有感情角度進行評價交流，這正是小組合作能力提高的表現(xiàn)，我在點撥總結時給予鼓勵。

加強課堂巡視，讓我們得以更多地關注學生，真正了解到學生的實際想法與做法，進而改進我們的教學，因材施教，從而提高教學有效性。

責任編輯：陸晨陽