崔燕

摘要：基于語篇研讀的探究是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的前提。本文論述了基于語篇研讀的初中英語閱讀教學(xué)的探究維度和設(shè)計思路，并結(jié)合教學(xué)案例，分析在初中英語閱讀教學(xué)中開展語篇研讀的具體實施過程。

關(guān)鍵詞：語篇研讀??閱讀教學(xué)設(shè)計??案例分析

引言

新課標(biāo)指出，在對主題意義探究的活動中，語篇不僅為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價值觀提供平臺。因此，在教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀和分析語篇，開展對語篇所承載的主題、內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、文體形式、語言特點和作者觀點等的探究。

語篇是語言知識與信息的核心和載體，教師在備課時通過分析不同語篇的體裁、題材、內(nèi)容的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，不同的寫作手法等，有針對性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀方式，對教材做出合理的取舍，使知識學(xué)習(xí)和對學(xué)生能力的培養(yǎng)相輔相成，同步進行?？v觀目前初中英語閱讀教學(xué)的很多課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些閱讀課只是走了閱讀教學(xué)的“3P”流程，教師更多關(guān)注的是基于文本的信息提取、內(nèi)容概括、主旨大意等，在此過程中，教師過分重視閱讀文章的詞匯、句型、語法，閱讀教學(xué)局限于對文章的表層理解和吸收，對文章的整體把握不夠，因為抓不住文章主線以及主題意義，所以課堂活動設(shè)計零散，課堂缺乏整體性、連貫性，學(xué)生在課堂上的主動性和積極性受到限制。

本文以外研版七年級下冊Module 10 Unit 2為例，探究在初中英語閱讀教學(xué)中如何研讀語篇、設(shè)計課堂教學(xué)活動。

一、單元語篇研讀分析

1.語篇的主題和內(nèi)容

本模塊的單元教學(xué)主題是“旅行和交通”，作為上一單元內(nèi)容的延續(xù)，以Betty寫給奶奶的電子郵件入手，介紹了她在巴黎旅行的所見所聞。文章按照時間順序，介紹了羅浮宮等巴黎風(fēng)景名勝，同時也有對巴黎的路邊市場等場所的介紹，可以幫助我們了解巴黎的一些歷史和代表性文化。

2.語篇的深層含義

本模塊的話題功能就是談?wù)撀眯?，因此本文的主題意義即通過體驗和分享旅行的快樂，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的興趣以及熱愛生活、積極樂觀的生活態(tài)度。

3.語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點

本文是一篇電子郵件，屬于新媒體文體，也是當(dāng)今社會人際交往常用的溝通交流手段，貼近實際，新穎實用。文章按照時間、旅行地點、交通方式、見聞感受等線索展開，全文層次清楚，結(jié)構(gòu)清晰，語言簡潔明了，內(nèi)容詳略得當(dāng)。在教學(xué)中，應(yīng)該緊緊圍繞模塊話題，以用英語交流有關(guān)假期旅行的信息為重點，開展聽、說、讀、寫等有針對性的訓(xùn)練 。

分段按照時間順序，介紹在巴黎幾天的行程，包括目的地、交通方式、活動內(nèi)容以及對所見所聞的個人觀點和看法。

全文按照時間先后順序和行程安排為線索，按照“總—分”的結(jié)構(gòu)模式，采用郵件的格式，用非常親切、隨意、輕松的語氣介紹了Betty的假期旅行，前四段采用過去時敘述已經(jīng)發(fā)生過的事，最后一段用將來時表達明天的計劃和安排。

二、基于語篇研讀的閱讀教學(xué)步驟

在深入分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主題、文體以及語言特點之后，教師應(yīng)基于對語篇的解讀和對學(xué)情的把握，靈活而又有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。這些活動不是零散的、獨立的、脫離學(xué)生生活實際的碎片化教學(xué)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)具備綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點。以下是以此文為例的教學(xué)設(shè)計方案及設(shè)計思路。

課堂教學(xué)過程實錄及設(shè)計思路：

1.Watch and predict.

播放一段巴黎旅行視頻，請學(xué)生分享所見所感，然后教師提問：Where do you think Betty will go？ Why？

[設(shè)計意圖]

通過問題導(dǎo)入和視頻播放激活學(xué)生的背景知識，把學(xué)生的思維帶入本文話題。

2.Read and complete the forms.

讓學(xué)生瀏覽全文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正文部分的首句和最后的落款，學(xué)生通過對閱讀文本格式的探究，補充完整成這個句子：

This is a/an ?????from ?????to ?????about ????.

（Answer：This is an email from Betty to her grandma about her holiday in Paris.）

[設(shè)計意圖]

本活動有助于學(xué)生快速地整體把握主題，同時提高閱讀概括和歸納能力。

3.Read for details.

教師拋出一串問題：When did Betty arrive in Paris？How many days did she mention in the passage？Where did she go and what did she do on different days？學(xué)生回讀課文，完成下面的表格。

這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩兩問答的方式對文本的信息進行熟悉和鞏固，教師關(guān)注文中一些語言點的處理，解決學(xué)生理解上的問題。

[設(shè)計意圖]

這一遍屬于細(xì)讀課文，學(xué)生通過找尋文章中的時間以及對應(yīng)的活動，完成對文本的信息提取，實現(xiàn)與文本的互動。

以上三個教學(xué)活動屬于閱讀的第一層次，即基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動。通過活動設(shè)計，學(xué)生可以概括出結(jié)構(gòu)化知識，這當(dāng)中既包括語篇所包含的事實信息，也包括詞匯、句型、語法與語用方面的知識學(xué)習(xí)，為下一步討論主題意義在語言、文化和認(rèn)知上的作用奠定了基礎(chǔ)。

4.Read， think and answer.

教師提問：In what order did Betty write this email？小組討論，借助于上面的表格整理出本文一主一輔兩條線索，引發(fā)學(xué)生思考本文的寫作順序。教師再提問：Why did Betty write the email to her grandma？啟發(fā)學(xué)生深入思考本文的寫作意圖、作者的情感態(tài)度等，逐步引出分享旅行這個主題意義和寫作目的。教師繼續(xù)提問：How did Betty like her holiday？How do you know？啟發(fā)學(xué)生通過更加細(xì)致的思考，感受文章的寫作風(fēng)格以及作者的語氣、態(tài)度等。

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)分析文體特征以及這一類文章的寫作特點，不僅僅關(guān)注了文本的語言知識，更主要的是對文本進行了探究，對語篇所承載的作者觀點、態(tài)度、寫作意圖進行了理解與分析，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到了鍛煉。

5.Group work：Share your holiday.

教師提問：Do you like holidays？How do you usually spend your holidays？Where did you go for your last holiday？學(xué)生四人一組，在組內(nèi)輪流分享各自的旅行經(jīng)歷，合作完成本組假期活動海報，并把本組的海報張貼在教室里，學(xué)生課后互相學(xué)習(xí)欣賞。教師提問：Why do many people like going travelling on holiday？What do we need if we want to have a holiday？What can we do if we don’t have enough money？ 啟發(fā)學(xué)生思考旅行的意義，形成綠色出行的理念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、愛護環(huán)境的意識。教師還可以繼續(xù)提問：Is travelling the only way that we know the world？這是一個開放性的問題，答案不是唯一的。

[設(shè)計意圖]

通過連珠炮式的提問，不斷激發(fā)學(xué)生的個人情緒體驗與觀點看法，將思維能力的培養(yǎng)設(shè)計在對問題的深入提問與回答中，學(xué)生的思維從介紹自己的旅行到思考旅行的意義，再深入到考慮完成旅行必備的條件，形成綠色旅行的理念，最后到思考旅行是不是我們認(rèn)識世界、了解世界的唯一方法等，這些教學(xué)活動一步一步走進學(xué)生思維的深處，在這個過程中，他們不是完全被動地接收知識，而是學(xué)習(xí)活動的主要參與者。本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動在語言知識的運用方面和語言技能的發(fā)展方面都進行了遷移和創(chuàng)造，學(xué)生的思維能力得到鍛煉的同時培養(yǎng)了合作精神和善于傾聽的好習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)過程中開展對語篇的研讀有助于對文章主題的挖掘，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了語言基本知識，通過完成語篇知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)會了獲取語篇中提供的信息。不僅如此，通過賞析語篇的文體特征與寫作手法，加深對主題的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力逐漸得到鍛煉和提高。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：黃大燦