付金華

摘要：在新一輪基礎教育課程改革不斷推進和深入的背景下， 教育教學逐漸由過去的只重知識傳授向注重學生知識與能力同步發(fā)展方向轉變，更加關注學生學習興趣的激發(fā)和探究性的學習。探究式教學是更進一步推進教學轉變的動力，所以將其運用到小學數學教學中具有十分重要的意義和作用。本文將從以學生為主體、鼓勵學生質疑與注重合作學習三方面出發(fā)， 系統地分析探究式教學在小學數學教學中應用的具體方法和科學策略，希望能夠促進小學數學教學實效性的提升。

關鍵詞：探究式教學;小學數學教學;應用

探究式教學指的是教師發(fā)揮自身的組織與引導作用，引導學生通過自主學習、合作交流與實踐操作的方式來展開學習活動，從而深入理解知識的本質內容、掌握內在規(guī)律的一種教學方法。探究式教學與新一輪基礎教育改革中所強調和倡導的基本理念不謀而合，能夠有效克服傳統教學模式的弊端，拓展學生的學習深度、廣度，喚醒教學的生命與活力。所以，作為小學數學教師，我們應該徹底摒棄過去落后的觀念和思想，把握課程改革的脈搏和實質精神，積極推進小學數學教學的轉變與改革，從而實現小學數學的探究式教學，收獲理想的教學效果。

一、以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣

在傳統的教學模式下，小學數學教師通常掌握了整個課堂的主動權和話語權，整個數學課堂也因此而變成了教師的“一言堂”，學生卻處于被動接受的地位，缺獨立思考和深入探究的機會，久而久之學生便會失去對數學學習的興趣和動力，甚至還會束縛和緊固學生的思維發(fā)展。因此，小學數學教師必須要轉變師本位的思想，樹立以生為本的先進理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，根據學生的學習興趣和愛好來設計教學活動，給予學生充足的思考和學習的空間，從而充分激發(fā)起學生的學習興趣與熱情。

例如，在教授《時、分、秒》這部分知識時，筆者轉變了傳統的教學理念，以學生們?yōu)橹黧w，為學生們給予了跟多的思考空間。首先，筆者為學生們介紹了時、分、秒之間的聯系，并以1小時有60分鐘作為引導學生們探究的方向，讓學生們獨立思考1分鐘有多少秒？然后，筆者再給予學生們思考的時間，讓學生們獨立判斷出問題的答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過以學生為主體，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生探究意識

學生的探究意識是支撐和促使學生展開自主、深入探究的基礎和前提，而學生的探究意識需要疑問和思考的產生。因此，小學數學教師一方面應該注重向學生進行提問，以問題為啟發(fā)和引導，充分調動學生的思考動機，觸發(fā)學生的求知欲望和探究欲望， 促使學生自覺主動地展開思考、分析與探究;另一方面，數學教師應該鼓勵學生進行提問和質疑，使學生能夠充分展開和發(fā)散思維，激發(fā)起學生的問題意識，從而不斷增強學生的探究意識，促進主體探究。

例如，在教授《多位數乘一位數》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的探究意識，在教學過程中，筆者會給予學生們提出質疑的機會，讓學生們將自己的疑惑向筆者傾訴，借此機會，筆者能夠了解學生們在學習中遇到的問題，然后根據學生們的問題幫助學生們進行完善。如，部分學生提問到：多位數乘一位數的計算方法與二位數乘一位數的計算方法相同嗎？面對學生們提出的問題，筆者耐心給予解答，幫助學生們完善疑惑。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過鼓勵學生質疑，培養(yǎng)了學生的探究意識，提高了學生的學習效率。

三、注重合作學習，增強學生合作能力

合作是課程改革中所強調的教師教學和學生學習的主要方式，能夠實現集思廣益，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。所以，小學數學教師應該轉變過去學生之間的個體競爭關系，將全班學生分成4-6人一組的學習小組，保證每個小組整體水平的大致相當;其次，教師需要為學生布置任務，充分激發(fā)學生的合作動機，促進小組合作的自然生成，促使學生主動在小組內部展開溝通、討論、合作與交流，實現思維互補和資源共享，實現相互學習和合作共進，最終更好、更快地完成任務，提高課堂教學效率，收獲理想的教學效果。

例如，在教授《面積》這部分知識是，為了增強學生們的合作能力，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者對學生們進行了分組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者為學生們布置探究任務，如下：什么是面積？長方形的面積如何求解？正方形的面積如何求解？任務布置好后，筆者再給予學生們充足的探究時間，讓學生們通過討論交流的方式探究出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過注重合作學習，增強了學生的合作能力。

總之，探究式教學的出現和運用是新一輪基礎教育課程改革的必然趨勢，同時也是教師所應該做出的必然選擇。所以，小學數學教師應該順應教育發(fā)展和改革的趨勢，以科學的觀念和思想為指導，通過以學生為主體、鼓勵學生質疑與注重合作學習等策略的運用，來優(yōu)化課堂教學的的過程，實現小學數學的探究式教學，拓展學生的學習深度，也讓小學數學教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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