王明海

摘要：非連續(xù)性文本閱讀是指不以篇章和段落的形式所呈現(xiàn)的文本，常見的非連續(xù)性文本閱讀材料有表格、圖形等，學(xué)生只有具備了良好的信息的整合能力與分析能力才可以進(jìn)行高效閱讀。因此，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，是提升其閱讀理解能力的有效途徑。本文主要闡述了小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀中所存在的問題及其成因，并對其教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)性文本閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

新課改之前，小學(xué)語文教學(xué)非常重視連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性文本閱讀在新課改后才引起教育工作者的重視。因此當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)實踐與研究還比較少，教師在開展實際教學(xué)工作的時候也存在著一些問題。產(chǎn)生這些問題的原因是什么呢？教師又該采取哪些教育方法來解決呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬πW(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的一些見解。

一、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中所存在問題

（一）學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀沒有興趣、缺乏需求

當(dāng)前，小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀的能力較為薄弱，缺乏閱讀興趣與需求。學(xué)生從小接觸的大多都是連續(xù)性文本閱讀，所以他們對于非連續(xù)性文本閱讀較為陌生、覺得對語文成績的提高毫無幫助，絲毫不了解其對于自身能力及綜合素質(zhì)的提升所具有的重要意義，這種想法導(dǎo)致小學(xué)生在看到非連續(xù)性文本時無法產(chǎn)生閱讀興趣，也不會想要主動學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀的方法，缺乏對其學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生并沒有從認(rèn)識層面上提高對非連續(xù)性文本閱讀的重視，導(dǎo)致其在閱讀這方面的文章時效率低下，無法快速掌握文章重點信息。

（二）教師沒有向?qū)W生系統(tǒng)講授非連續(xù)性文本閱讀的方法

許多小學(xué)語文教師依然秉持著原有的教育理念與教學(xué)方法，沒有根據(jù)教育內(nèi)容的改革來更新自己的教學(xué)形式與內(nèi)容，他們雖然看到了非連續(xù)性文本對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，但是并沒有在語文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，如此一來學(xué)生就無法掌握非連續(xù)性文本閱讀的正確方法，造成了教師在教學(xué)中的教學(xué)動機(jī)與教學(xué)活動不相符的情況。在日常授課時，小學(xué)語文教師還是更傾向于對連續(xù)性文本的閱讀方法進(jìn)行系統(tǒng)的講解，只有在試題中遇到才會對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧上的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀方法上的缺失，在遇到不同的非連續(xù)性閱讀文本時，還是會有許多問題，感到困難。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)問題的形成原因

（一）學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)動力

非連續(xù)性文本閱讀在學(xué)生的日常生活中很常見，所以即使沒有經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生也具備一定的閱讀能力，對于相對比較簡單的非連續(xù)性文本，學(xué)生也能輕松地閱讀。這種學(xué)習(xí)和生活中的不平衡現(xiàn)象，就會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，感覺非連續(xù)性文本對他們來說比較容易，沒有必要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，并且在課后也不會主動去總結(jié)關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的閱讀方法與技巧。但當(dāng)學(xué)生遇到比較復(fù)雜的非連續(xù)性文本時，還是存在閱讀上的障礙，導(dǎo)致其閱讀效果不理想。

（二）教師不注重閱讀方法的指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)具有很重要的作用。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，只有通過教師的耐心教授才能得到有效提高。但目前，仍有部分語文老師把非連續(xù)性文本作為輔助性材料，只有在講解試卷中遇到有關(guān)的題目，才會對學(xué)生進(jìn)行講解，但也只是稍稍帶過，沒有具體的方法和要求。缺乏了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就無法系統(tǒng)掌握非連續(xù)性文本閱讀的完整理論和方法技巧，這樣的教學(xué)內(nèi)容限制了學(xué)生語文閱讀綜合能力的提升。

（三）相關(guān)教學(xué)資源的缺失

小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀素材大多來源于語文文本中的文章。但是在教育部編寫的小學(xué)語文教材中，少有涉及非連續(xù)性文本閱讀的材料，該版教材所選課文大多是文學(xué)作品，選文內(nèi)容和選文題材上具有一定的局限性。所以，教師平時在進(jìn)行授課時，主要講授的還是連續(xù)性文本的相關(guān)知識。在考試中用到非連續(xù)性文本的試題也比較少，所以學(xué)生不僅沒有掌握閱讀方法還缺少相關(guān)閱讀資源。這樣一來學(xué)生的實踐能力就無法在閱讀非連續(xù)性文本過程中得到提升。

三、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

（一）對不同年齡層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師要對非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)工作重視起來，并結(jié)合學(xué)生的實際閱讀水平來擬定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。新課標(biāo)對于不同年齡層次的學(xué)生提出了不同的閱讀要求。對于低年級年級的學(xué)生，由于他們的年齡較小，對文章的理解能力有限，所以只要求學(xué)生可以閱讀文章，并能夠找出文中的關(guān)鍵句。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，他們的學(xué)習(xí)能力與歸納信息的能力會得到相應(yīng)的提高，所以教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀更難的文章并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。所以，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，對不同年齡層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求，并制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠使學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀水平得到逐步提升。

（二）整合非連續(xù)性文本閱讀資源，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)生現(xiàn)在使用的語文教材中，非連續(xù)性文本閱讀的數(shù)量和類型都存在一定的局限性，所以想要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，就需要教師結(jié)合課內(nèi)外的閱讀刊物，整合非連續(xù)性文本閱讀資源，為學(xué)生篩選一些既符合學(xué)生當(dāng)前閱讀水平、又對其閱讀能力的提高有所幫助的文章。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是教師能夠順利開展教學(xué)工作的前提，在這個過程中，教師可以通過課外刊物、網(wǎng)絡(luò)等渠道為學(xué)生擴(kuò)充非連續(xù)性文本閱讀資源，從而使其閱讀水平在大量的練習(xí)中得到提高。

（三）優(yōu)化非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)過程與方法

下面筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中為學(xué)生總結(jié)的一套非連續(xù)性文本閱讀方法，希望對語文教師的教學(xué)工作的開展有所幫助。

1.通讀文章并檢索文章里所包含的重要信息。在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生獨(dú)自閱讀文本，再引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)之上仔細(xì)觀察文章中的材料，對重要的信息進(jìn)行檢索，從而找出對理解文本內(nèi)容有幫助的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點。

2.深入探究文本內(nèi)容，剖析信息背后的實際含義。在第一個步驟之后，學(xué)生已經(jīng)對文章有了大致的了解，這是就要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將檢索到的零散信息進(jìn)行整合，從而使學(xué)生從整體上把握文本。這一步是非常關(guān)鍵的，教師在進(jìn)行授課時要通過不斷提出問題等方式，循循善誘，這樣才能使學(xué)生深入思考材料中的問題并探究文本信息背后的重要內(nèi)涵。

3.總結(jié)閱讀方法，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。教師要注重在學(xué)生閱讀方法與閱讀能力上的培養(yǎng)。在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，應(yīng)在學(xué)生理解文章后及時總結(jié)與歸納相關(guān)方法。學(xué)生只有學(xué)會了科學(xué)閱讀方法，就能夠運(yùn)用這套方法去閱讀其他文本，這樣教師才算是真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)作為目前小學(xué)語文教學(xué)中的熱點問題，引起了眾多教育工作者的關(guān)注。但在實際開展教學(xué)實踐的過程中，仍存在著一些不可忽視的問題。因此，小學(xué)語文教師要深入探索非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，并對其教學(xué)方法進(jìn)行革新。從而提高小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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