王林橋

摘要：教師是教育工作開展的主體，也是課堂教學中的重要參與者與引導者，學校加強對小學班主任的教育和管理工作的指導，提高在教育中滲透心理健康教育的意識，是促進小學學生樹立正確人生觀和價值觀的重要保證。在此背景下，本文結合教學過程中產(chǎn)生的一些問題，對小學班主任在教育工作中滲透心理健康教育的有效策略進行了探討，旨在為班主任教學手段的優(yōu)化提供相應的參考資料。

關鍵詞：小學;班主任;心理健康教育

引言：

小學階段是進行心理健康教育的關鍵時期，在這一階段中，班主任是學生最常接觸到的人員，也扮演著學生心理活動的重要傾聽者的角色。班主任在教育教學過程中，運用有效的手段向學生滲透心理健康教育，不僅能夠幫助學生解決心理上的壓力和困惑，還對學校德育工作水平的提升具有重要的意義。

一、以學生的立場和角度來解決心理問題

在班集體建設過程中，通常會有學生出現(xiàn)犯錯的現(xiàn)象，在學生的生活或者學習過程中出現(xiàn)問題時，班主任要積極了解和調查錯誤發(fā)生的全過程，通過其他同學的反應和陳述來找到事情發(fā)生的根源，不能夠簡單地將錯誤定性為學生的心理品德出現(xiàn)問題，要從學生的立場和角度來幫助學生解決其心理問題。例如，一個學生在上課時經(jīng)常走神，平時與同學之間的交談頻率也在減少，在這一情況下班主任不應該直接對這一學生進行批評教育，而是應該聯(lián)系與學生關系較為密切的同學以及學生的家長，對學生最近的情況進行簡單的了解，再與學生進行進一步的溝通和交談，通過較為溫和的方式來幫助學生排解心理問題。這一過程班主任更多的是扮演學生的朋友和傾聽者的角色，能夠有效降低學生的防范心理，加強學生傾訴的愿望【1】。

二、在學科教學中融入心理健康教育

學科教學也是重要的心理健康教育方式之一，在學科教學中融入心理健康教育能夠更加豐富心理教育的內(nèi)涵，達到更好的教育效果。

（一）在文本教學中融入心理健康

小學各個學科的教學文本都包含著一些較為深刻的內(nèi)涵，特別是文史類的學科，運用這些內(nèi)涵能夠更好地把握住融入心理健康教育的最佳時刻，達到學習文本與心理教育并行的一舉兩得的效果。以語文學科文本為例，語文的教本內(nèi)容塑造了多種多樣的形象，有勇于獻身的民族英雄、勤勞淳樸的普通農(nóng)民、品德高尚的作家和學者以及具有各種美德的童話故事中的動物形象。在學習這些人物和動物形象時，不但要了解大致的生平和故事內(nèi)容，還要引導學生了解每個形象的意義，將具有美德的形象作為現(xiàn)實生活中的榜樣。例如，在《中華少年》這一詩歌的學習過程中，可以讓學生分角色進行詩歌內(nèi)容的朗讀，并在朗讀結束之后讓學生進行自由討論，探討詩歌所要傳達的人物品質和民族精神，引導學生建立起對民族品格和民族氣節(jié)的初步認識，培養(yǎng)學生積極向上的心理狀態(tài)【3】。

（二）提高對學生課堂表現(xiàn)的關注程度

由于小學階段學生的獨立思考能力還未得到完善，他們良好學習習慣的養(yǎng)成一般是通過觀察和模仿來實現(xiàn)，因此，教師在進行學科教學的過程中提高對學生課堂表現(xiàn)的關注程度，善于傾聽學生的看法和問題。不僅能夠使學生的表達愿望得到重視與滿足，讓他們覺得自己的意見也能夠得到傾聽和尊重，培養(yǎng)自信和獨立思考的心理，還能夠更好地觀察到學生的課堂表現(xiàn)情況，通過課堂表現(xiàn)來掌握學生的心理變化。在引導的過程中要注意控制自己的情緒，不能因為學生回答不上來、占用教學時間而導致教學任務無法及時完成就拒絕傾聽學生發(fā)言。除此之外，對善于傾聽他人發(fā)言的學生進行一定的表揚與鼓勵，也是培養(yǎng)學生心理健康的方式之一?？梢酝ㄟ^“這位同學很懂得尊重別人，在其他小朋友在發(fā)言的過程中他聽得很認真，我們要向他學習”等語言來對其進行表揚，讓學生在受到肯定的過程中自覺糾正行為習慣，培養(yǎng)尊重、自信等良好的心理品質【4】。

三、加強與學生家長的交流

學生的心理健康教育工作的順利開展不僅要求學校做好本職工作，加強對學生基本情況的了解，還與學生的家庭環(huán)境有密切的關系。有些家庭的父母忙于工作，無法給孩子更多的照顧和關愛，導致孩子在不健康的家庭環(huán)境中成長，體現(xiàn)出隨波逐流、自暴自棄的心理狀態(tài);還有些家庭過于關注和寵愛孩子，導致孩子體現(xiàn)出自私、不善于分享、無法建立良好的人際關系等心理狀態(tài)....這些家庭因素都嚴重阻礙著心理健康教育活動的開展。因此，教師要加強與學生家長的溝通和交流，通過家長會等形式來了解學生的家庭環(huán)境狀況，真誠地與學生家長建立起有效的溝通，交流在教育的過程中出現(xiàn)的問題，才能使心理健康教育活動的開展更加具有針對性和目的性，達到理想的教學目標。

四、加強自身的專業(yè)性

班主任在進行心理健康教育的過程中，除了了解學生的心理健康狀態(tài)之外，還要通過學習來掌握更多有關心理健康教育的知識和技巧，可以通過閱讀相關書籍和影視資料、參加相關的學術討論會議等方式來提高心理健康教學的專業(yè)性，運用更加系統(tǒng)化理論化的知識來看待學生的心理變化以及學習過程中存在的問題，使解決問題的方式更加具有針對性和有效性，真正肩負起引導學生樹立健康的心理的責任。

綜上所述，班主任在小學心理健康教育的過程中發(fā)揮著至關重要的作用，教師的成長以及教學策略直接影響學生良好品格的塑造。然而心理健康教育的滲透策略在實際的應用過程中仍然存在著一定的問題，要經(jīng)過漫長時間的探索才能夠進行有效解決。在這個過程中，教師要重視自身教學能力的提升，在實際的教學活動中不斷研究學生在學習過程中的實際表現(xiàn)和心理變化，將學生的情況與相關的心理健康教育理論知識相結合，通過不同形式的活動來提高學生樹立良好心理品格的意識。同時還要加強學校與學生家長之間的聯(lián)系，從多個方面來對心理健康教育的質量進行把關。只有這樣才能發(fā)揮出心理健康教育真正的意義，使學生在成長的過程中逐漸形成適應社會所需要的綜合心理素質。

參考文獻：

【1】楊淑敏.淺論小學班主任如何在教育中滲透心理健康教育【J】.都市家教月刊，2017（12）：186-186.

【2】羅會英.淺談如何在小學語文教學中滲透心理健康教育【J】.課程教育研究：學法教法研究，2015（33）：58-58.

【3】景艷玲.淺談小學班主任工作中心理健康教育的滲入【J】.甘肅教育，2016（19）：32-32.