馮洋

摘要：針對小班幼兒生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)這一課題，筆者運(yùn)用了文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法對X幼兒園的3個(gè)班9位老師78名幼兒進(jìn)行材料搜集，其中對生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體、模式、動(dòng)因和內(nèi)容四部分進(jìn)行了調(diào)查與分析。根據(jù)分析結(jié)果顯示，主要存在以下問題：教師在互動(dòng)中占有絕對主體地位;互動(dòng)模式不全面;互動(dòng)動(dòng)因具有教師傾向;缺少情感交流。針對發(fā)現(xiàn)的問題，筆者對教師提出指導(dǎo)建議，促進(jìn)生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)更為科學(xué)有效地開展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;生活活動(dòng);師幼互動(dòng)

一、緒論

（一）選題緣由

幼兒園里最為核心的互動(dòng)關(guān)系就是師幼互動(dòng)關(guān)系，它存在于幼兒生活中的方方面面。在對師幼互動(dòng)進(jìn)行研究時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)廣大研究者們沒有對生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)投人很多的目光和關(guān)注。但是，生活活動(dòng)對于幼兒來講，是他（她）們每日在園生活中最基本的構(gòu)成部分，在幼兒園課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)中存在著舉足輕重的地位。

（二）研究意義

作為幼兒園重要的活動(dòng)，教師與幼兒之間的互動(dòng)對幼兒的成長發(fā)展具有重要的意義。本課題的目的是了解幼兒園小班生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，分析其問題及原因并提出行之有效的策略，希望引發(fā)教師的反思，提高互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外研究者對師幼互動(dòng)進(jìn)行了積極探索，并且取得了形式多樣、內(nèi)涵豐富的成果，但研究較為寬泛，缺少針對性。從研究內(nèi)容來說，對于生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究較少，多是對于區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究;從研究對象來看，針對小班的師幼互動(dòng)研究較為缺乏，主要是面對全體幼兒和老師進(jìn)行研究。

（四）相關(guān)概念界定

1.生活活動(dòng)

生活活動(dòng)是指幼兒一日活動(dòng)中的除教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之外的生活環(huán)節(jié)和過渡環(huán)節(jié)。包括進(jìn)餐、飲水、午睡、盥洗、如廁、人園和離園等。

2.師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)，是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的，是幼兒園人際互動(dòng)的核心，存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的方方面面，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要影響?！?】作為一種特殊的人際互動(dòng)，師幼互動(dòng)是指在教師和幼兒之間產(chǎn)生的各種形態(tài)、各種性質(zhì)的相互作用和影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

為了確保師幼互動(dòng)的科學(xué)性和有效性，使師幼互動(dòng)得以在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的情況下，不會(huì)造成教師的過分保護(hù)和包辦。本文將通過研究在幼兒園生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，分析師幼互動(dòng)中存在的問題并提出行之有效的策略，促進(jìn)幼兒身體與心理的和諧發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的師幼互動(dòng)環(huán)境中健康成長。【2】

（二）研究對象

研究者選擇了園里的3個(gè)小班9位老師和78位幼兒，對他（她）們生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)法

在研究過程中，筆者通過對學(xué)前教育領(lǐng)域中與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，形成了自己的理論基礎(chǔ)，拓寬了自己分析問題的角度。

2.觀察法

在調(diào)查研究過程中，筆者根據(jù)自己想要達(dá)到的研究目的，預(yù)先制定出相應(yīng)的觀察記錄表，對教師與幼兒之間的互動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄。

3.訪談法

在觀察師幼互動(dòng)現(xiàn)象之余，筆者對所觀察班級里的9位老師一進(jìn)行了訪談。

三、生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及存在問題

（一）教師處于絕對主體地位，幼兒主體地位被取代

在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒發(fā)來的互動(dòng)信號接收不到和忽略不理的比例較高，甚至有時(shí)，教師盡管已經(jīng)接受到了互動(dòng)信號但故意不予回應(yīng)。教師的這種低敏反應(yīng)抑制了師幼之間進(jìn)行深人互動(dòng)的可能，導(dǎo)致了幼兒的主體地位缺失。

（二）師幼互動(dòng)模式不全面，教師缺少與幼兒進(jìn)行單獨(dú)個(gè)體互動(dòng)

根據(jù)教師的互動(dòng)對象，可以分為教師與集體進(jìn)行互動(dòng)，教師與小組進(jìn)行互動(dòng)和教師與個(gè)別進(jìn)行互動(dòng)。教師與全體幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)多，與小組幼兒之間的互動(dòng)較少，與每個(gè)個(gè)體幼兒之間的互動(dòng)更少，不能保證與每位幼兒都進(jìn)行一對一的互動(dòng)。

（三）互動(dòng)動(dòng)因具有教師傾向性，幼兒的需求被限制

在開展互動(dòng)時(shí)，教師最為關(guān)注的問題是如何能使自己的互動(dòng)信號快速得到幼兒的接收和回應(yīng)。教師在互動(dòng)中是絕對權(quán)威者，對幼兒高度控制和約束，使幼兒始終處于被動(dòng)狀態(tài)。在互動(dòng)動(dòng)因的選擇上，對于幼兒興趣所致時(shí)發(fā)出的互動(dòng)信號，教師會(huì)忽略掉或者不予回應(yīng)。

（四）互動(dòng)內(nèi)容以處理事務(wù)性問題為主，缺少情感交流

小班幼兒生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)主要是教師照顧幼兒處理事物類問題，而很少顧及幼兒的情感需要。教師最關(guān)注的是自己各種.教育行為意圖實(shí)現(xiàn)與否，很少顧及幼兒的情感表達(dá)與需要。互動(dòng)的核心由互動(dòng)的過程轉(zhuǎn)變成了互動(dòng)的結(jié)果，減少與幼兒進(jìn)行情感交流的頻率，從而就會(huì)出現(xiàn)教師與幼兒之間積極有效的情感交流明顯缺乏的情況。

四、對生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的指導(dǎo)策略

（一）加強(qiáng)幼兒互動(dòng)，保證幼兒互動(dòng)主體地位

教師必須要以正確的態(tài)度和方式對待互動(dòng)，與幼兒進(jìn)行交流，通過溝通了解幼兒的心理，達(dá)成其需求。在實(shí)際的互動(dòng)過程中，教師應(yīng)該以平和耐心的態(tài)度與幼兒相處，尊重幼兒的互動(dòng)主體性，加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)。

（二）尊重幼兒個(gè)體差異，運(yùn)用不同模式進(jìn)行互動(dòng)

在互動(dòng)過程中，教師要尊重關(guān)心每一個(gè)幼兒，用溫和接納的眼光看待幼兒的各種行為和差異。教師在與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取有差別的的模式，以此滿足幼兒的成長需要。

（三）注重幼兒需求，避免教師高控和包辦

“興趣是最好的老師”，對于小班幼兒來說，積極向上的興趣能夠促進(jìn)其認(rèn)知等多個(gè)方面的發(fā)展，教師在互動(dòng)中應(yīng)該多多關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，并對幼兒感興趣的事物加以重視，避免教師對于互動(dòng)的包辦，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）用心觀察留意孩子，進(jìn)行積極的情感互動(dòng)

人與人之間只有相互信任、相互尊重，才會(huì)把自己的真實(shí)想法表達(dá)給他人，與他人進(jìn)行情感交流。師幼之間更是如此，教師應(yīng)該與幼兒在輕松愉快互相信任的情況下進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒能信賴教師，敢與教師進(jìn)行各方面多內(nèi)容的互動(dòng)。"在互動(dòng)過程中，教師要善于觀察。留心幼兒的情緒變化，適時(shí)與幼兒進(jìn)行積極的情感互動(dòng)，提高幼兒的情感感知能力和情感表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南【M】.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

【2】黃瑾，田方.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究——基于CLASS課堂互動(dòng)評估系統(tǒng)的觀察分析【J】上海教育科研，2012，（10）.