孫雙根

摘要：閱讀教學(xué)是教師在語(yǔ)文課堂上很普遍的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是每一個(gè)學(xué)生都要掌握的能力。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就更不用提讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀的能力了，課堂閱讀的效果也收效甚微。所以，作為語(yǔ)文教師，有必要從多種維度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，讓學(xué)生可以感受到閱讀中的快樂(lè)。這樣才能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力，使課堂上的閱讀教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言：

在很多的學(xué)術(shù)研究中可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)，特別是教師在課堂上展開教學(xué)的時(shí)候，教師與學(xué)生的互動(dòng)性普遍是比較差的，而且學(xué)生對(duì)于整個(gè)知識(shí)面的學(xué)習(xí)也是很受限制的，高效的閱讀教學(xué)是很難達(dá)到的。因此，語(yǔ)文教師要總結(jié)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課堂上語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式方法進(jìn)行研究與優(yōu)化，讓學(xué)生可以在閱讀方面有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更好地參與到閱讀教學(xué)中。這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)課程改革所要求的學(xué)生能力培養(yǎng)。

一、高效教學(xué)語(yǔ)文課堂的含義

所謂高效教學(xué)的語(yǔ)文課堂，是指教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞的過(guò)程中，可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更好的知識(shí)，對(duì)有限的課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配，特別是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行輕重緩急的分配與講解，必要的時(shí)候?qū)⒏鞣N知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)教育，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的傳授與學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是將知識(shí)進(jìn)行傳播與轉(zhuǎn)化的一個(gè)媒介。教師對(duì)有限的課堂上的時(shí)間進(jìn)行最合理的分配，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂互動(dòng)，使學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)到的知識(shí)更好地掌握，這樣的教學(xué)才是高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)差

在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著一些教學(xué)問(wèn)題，影響著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體學(xué)習(xí)效果，首當(dāng)其沖的就是在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)性差的問(wèn)題。在以往的閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生以教師提供的閱讀材料為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是以課堂上的文章為主的，學(xué)生或是大聲朗讀或是對(duì)文章進(jìn)行默讀，然后再對(duì)文章進(jìn)行中心思想分析與段落分析。教師會(huì)拋出一些與文章相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)行思考，最后再由教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)方式過(guò)于刻板，不能夠使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，可以說(shuō)教師與學(xué)生之間是沒(méi)有互動(dòng)的，這就造成了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及到的知識(shí)面窄

目前，初中生的整體閱讀量偏少是普遍現(xiàn)象，課外讀物更是接觸得過(guò)少，這樣就更不利于學(xué)生在閱讀能力方面的培養(yǎng)了。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，最主要應(yīng)該學(xué)習(xí)的，就是根據(jù)所學(xué)的文章提高閱讀能力，但目前的教學(xué)方法是沒(méi)有對(duì)課外的閱讀延伸做有效的培養(yǎng)。所以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀是一項(xiàng)非常重要的安排，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，還可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高邏輯思考與歸納總結(jié)的能力。這樣才能為學(xué)生以后對(duì)多種知識(shí)的掌握進(jìn)行融會(huì)貫通【1】。

（三）在課堂閱讀方面學(xué)生缺少能動(dòng)性

現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上基本都是接受教師填充式的被動(dòng)教學(xué)，跟著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行文章的思考。換句話說(shuō)，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中，是很難有自身的能動(dòng)性的，就更不用提積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)中了，邏輯思維等能力也不會(huì)在這樣的教學(xué)中得到有效的提

高。并且，有很大一部分學(xué)生是不愿意利用課外的時(shí)間進(jìn)行閱讀的，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體閱讀能力的下降，學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越差，就會(huì)為日后的閱讀教學(xué)帶來(lái)更大的阻礙與困難。

三、對(duì)于高效閱讀課堂構(gòu)建的策略

（一）教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行強(qiáng)化

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，教師根據(jù)閱讀的材料提出相關(guān)的聯(lián)想問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)在閱讀之外引發(fā)自己對(duì)于文章本身理解的思考。比如在學(xué)習(xí)藤野先生的時(shí)候，教師可以在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“這篇文章是作者在什么樣的情感狀態(tài)下寫出的？”“作者想通過(guò)這篇文章表達(dá)的是什么？”“作者在這篇文章中通過(guò)什么樣的寫作手法，表達(dá)出了怎樣的意愿？”“作者在創(chuàng)作這篇文章是在怎樣的背景環(huán)境下的？”諸如此類的問(wèn)題都能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于這篇文章更深層次的思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生在邏輯思維與總結(jié)方面的思考【2】。

（二）以課程為基礎(chǔ)拓展學(xué)生的閱讀空間

首先，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是可以根據(jù)文章的拓展，學(xué)習(xí)到作品相關(guān)內(nèi)容的。根據(jù)教材中不同的模塊學(xué)習(xí)安排，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同種類的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生在各個(gè)方面對(duì)閱讀本身進(jìn)行深度的理解。與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)作者或者文章相關(guān)的方面進(jìn)行拓展引導(dǎo)，比如魯迅的其他作品，再比如朱自清對(duì)父親的形象描寫拓展出的一系列有關(guān)于親情的文章。通過(guò)不斷的拓展與總結(jié)，將原本有限的閱讀內(nèi)容變的更加有趣生動(dòng)與形象，這樣才能使教學(xué)空間得到有效的拓展。其次，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式提高在閱讀方面的知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到慢慢的提高。

（三）安排合作任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

除以上兩方面外，教師也可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)小組，再針對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，來(lái)安排語(yǔ)文閱讀的提升任務(wù)，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的能動(dòng)性”。教師根據(jù)所學(xué)的文章提出各種各樣的思考問(wèn)題，讓不同的學(xué)習(xí)小組選擇題感興趣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，每個(gè)學(xué)習(xí)小組所選擇的問(wèn)題各不相同。然后在一定的時(shí)間后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上進(jìn)行分享，不同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)也可以在課堂上聽到問(wèn)題的分享，學(xué)生可以得到不同維度的思考與理解。這樣的安排合作任務(wù)，讓學(xué)生都可以參與到閱讀的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造出更加高效的閱讀教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，在此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀知識(shí)面進(jìn)行拓寬，在立足課本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)課外的閱讀進(jìn)行空間的拓展，進(jìn)而讓學(xué)生以小組為單位對(duì)閱讀進(jìn)行問(wèn)題探討，提高學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打造一個(gè)高效的閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

【1】吳曉飛、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂【D】.考試周刊，2017（27）：123-124.

【2】王啟韌.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的探討【J】.好家長(zhǎng)，2018（13）：96-96.