苑東梅

摘要：授人以魚不如授人以漁，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想取得好的教學(xué)效果，他們要做的不僅僅是知識的傳授，更是能力的培養(yǎng)。這其中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)尤為重要，因為數(shù)學(xué)是一門理性且嚴謹?shù)膶W(xué)科。因而如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為了教師在教學(xué)中首先需要解決的問題。本文筆者基于此，圍繞創(chuàng)設(shè)生動生活情境、有效運用直觀道具和促進學(xué)生語言表達三方面展開詳細的論述。

關(guān)鍵詞：思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

數(shù)學(xué)知識是無數(shù)數(shù)學(xué)家們智慧的結(jié)晶，而數(shù)學(xué)思維能力在數(shù)學(xué)知識的誕生過程中發(fā)揮著極為重要的作用。因而小學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識，他們也需要具備數(shù)學(xué)思維能力。此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)的過程中努力采取措施來對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。為了達到自己的目標，教師則需要對學(xué)生的思維特征進行研究，并在此基礎(chǔ)上尋求有效的思維能力培養(yǎng)策略。接下來筆者就從以下三方面展開詳細的論述。

一、創(chuàng)設(shè)生動生活情境，引發(fā)學(xué)生有效思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生不需要進行知識的思考，他們只需要被動地接受知識即可。這樣一來，當學(xué)生脫離了教師的引導(dǎo)之后根本沒有自主學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的能力。因而教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，他們首先要做的就是引發(fā)學(xué)生對知識的有效思考。此時他們就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的生活情境，并根據(jù)此提出有效的問題，進而激發(fā)學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的好奇心，進而引發(fā)他們的思考。例如：在進行《時、分、秒》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，因為時間是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的，其可以讓學(xué)生脫離了對知識的陌生感。因而筆者在課堂教學(xué)之前就搜集了學(xué)生生活中各種與時間相關(guān)的事例視頻，如過馬路時紅綠燈顯示屏上跳動的數(shù)字就是用秒來計時的，在一些激動人心的場合人們總是用秒來進行倒計時等。與此同時，筆者還會在視頻里邊加入正在計時的時鐘。接下來筆者就在課堂教學(xué)的一開始利用多媒體將之呈現(xiàn)給學(xué)生，并在戰(zhàn)士完成之后為學(xué)生提出如下問題：你們能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)字變化和時鐘之間的關(guān)系嗎？由此讓學(xué)生展開自己的思考，進而意識到秒的存在。接下來筆者就可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行進一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠因此進行有效思考。

二、有效運用直觀教具，促進學(xué)生思維發(fā)展

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展并不成熟，他們基本上都是通過具體形象思維來思考問題的。具體而言之，小學(xué)生在直觀形象事物的刺激下才能夠在腦海中建立起數(shù)學(xué)知識的抽象印象，進而進一步對其有著深刻的理解。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合小學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，進而對直觀教具進行有效的運用。這樣的話，學(xué)生就能夠有效地發(fā)展自己的抽象思維。但教師要注意的是，教具的使用必須適度。例如：在進行《倍的認識》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，學(xué)生之所以覺得難以理解，是因為他們的腦海中沒有“倍”的抽象概念。這時筆者就可以運用直觀教具讓其在學(xué)生腦海中的印象清晰起來。如筆者會在課堂教學(xué)之前讓學(xué)生自己準備1-10個喜歡的同樣物品，如奶糖、發(fā)卡、彈珠等。在進行課堂教學(xué)的時候，筆者就讓學(xué)生分別將之分成1個、2個、3個、4個四堆，然后去研究這四者之間的關(guān)系。在此過程中，筆者就可以讓小學(xué)生之間競爭回答，這樣他們思考的積極性就會更加高漲，自身的數(shù)學(xué)思維也能夠得到有效的發(fā)展。

三、促進學(xué)生語言表達，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

經(jīng)過實踐的驗證，教師就可以得出這樣一個結(jié)論：說的思維效率高于寫的思維效率高于看的思維效率?？梢赃@么說，學(xué)生的思維決定著他們的語言表達，而他們的語言表達又促進了其思維的發(fā)展。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，他們就必須要為學(xué)生提供語言表達的機會。那么教師該如何去做呢？他們可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生去扮演教師的角色，進而將自己的所思所想都表達出來。學(xué)生的思維能力也在這一過程中有所培養(yǎng)。例如：在進行課堂教學(xué)之前，筆者總是會為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求他們將自己自主學(xué)習(xí)的成果和在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題記錄下來。在課堂教學(xué)的時候，筆者就這樣對學(xué)生說：“今天我們一起來玩‘我是小老師’的游戲吧?！比缓蠊膭顚W(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示給其他學(xué)生，并和他們一起探討自己遇到的問題。在此過程中，筆者所能夠做的就是當學(xué)生集體陷人思維僵局的時候來為他們進行引導(dǎo)，以及在最后的結(jié)束環(huán)節(jié)對學(xué)生進行科學(xué)的評價，并且對知識進行系統(tǒng)的總結(jié)。因為整個課堂都是以學(xué)生為主，他們的思維能力在此過程中得到了充分的鍛煉。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候必須要做到有條有理和循序漸進。他們首先需要采取措施來引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，然后再促進他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。這樣一步一步地對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。因而教師要知道的是，這是一個長期的過程，他們必須為此付出自己的努力和汗水。這樣的話，教師就能夠促進學(xué)生各方面的發(fā)展，進而使之能夠在未來更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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【2】李友良培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的對策探討【J】.課程教育研究，2018（09）：164.