桂潔

摘要：人是環(huán)境的動物，從孟母三遷的故事就能看出來學(xué)習(xí)環(huán)境對一個人成長的重要性，而情境教學(xué)就是為學(xué)生成長發(fā)展所提出的教學(xué)理念。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)懂得在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生高效獲得數(shù)學(xué)知識與技能。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);問題情境;生活情境;合作情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對情境教學(xué)沒有引起重視，課堂上幾乎就是“教師講課、學(xué)生聽課"的這種死板的教學(xué)方式，對于數(shù)學(xué)這種具有邏輯性的學(xué)科而言，這種教學(xué)方式使學(xué)生理.解起來很有難度。因此，作為一名新時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要做出改變，通過觀察學(xué)生的身心特點，為學(xué)生營造一種適合他們的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。下面，我將結(jié)合自身從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗，對如何在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提出如下幾點建議

一、通過問題情境刺激學(xué)生探究欲望

提出問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個有效的問題往往能夠刺激學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂于融人到充滿趣味性的數(shù)學(xué)世界當(dāng)中。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)有提出一個問題比解決一個問題重要的教學(xué)理念，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生的探究欲望，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《乘法的初步認(rèn)識》這一節(jié)時，首先，我將游樂園的圖片展示在課件上，對學(xué)生提問道：“你們喜歡去游樂園嗎？游樂園里有沒有數(shù)學(xué)信息？”然后，我將游樂園中“飛機(jī)”的圖片展示在了課件上，對學(xué)生提問道：““飛機(jī)’里一共有多少人？”有學(xué)生說道：“一架‘飛機(jī)’里有三個人，一共有5架飛機(jī)，所以是5個3相加，一共是”15個人?！本o接著，我對學(xué)生說道：“在一道加法算式中，加數(shù)都相同，這樣的數(shù)叫做‘相同加數(shù)’?！敝?，我通過讓學(xué)生做“一只青蛙幾條腿”的游戲，為學(xué)生引入了乘法的概念，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)乘法的必要性，并讓學(xué)生做了鞏固練習(xí)，深人理解了乘法的含義。最后，我讓學(xué)生在數(shù)學(xué)筆記上寫下了通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了關(guān)于乘法的哪些知識。這樣，我通過問題情境刺激了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生逐漸感受到了用乘法表示的簡潔性，使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的價值和魅力。

二、通過生活情境培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

大量的教學(xué)實踐證明，數(shù)學(xué)和生活是息息相關(guān)的，將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系實際生活對學(xué)生未來的發(fā)展有很大的裨益，也是新課程改革中大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容提煉到現(xiàn)實生活當(dāng)中，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)直觀情境培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生成為一個具備綜合素質(zhì)的人才。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《長度單位》這一節(jié)時，首先，我對學(xué)生說道：“在古時候，人們并沒有良好的測量工具，一般情況下都是用一柞或腳長為標(biāo)準(zhǔn)量測量物體的長度。你們覺得這種方法怎么樣？”然后，我引導(dǎo)著學(xué)生按照古人的方法量了教室中黑板的長度，學(xué)生感覺每個人一柞的長度不一樣，進(jìn)行測量后，量的結(jié)果也不相同，認(rèn)識到了這種方法的局限性。緊接著，我就讓學(xué)生拿出了準(zhǔn)備好的尺子，讓學(xué)生整體感知，認(rèn)識厘米。在學(xué)生對1厘米的概念有了認(rèn)識之后，我要求學(xué)生用尺子量了數(shù)學(xué)書的厚度，讓學(xué)生自由發(fā)言，列舉了生活中是1厘米的物體，讓學(xué)生感知到了1厘米很短。最后，我對學(xué)生總結(jié)道：“測量時，標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果就不同，在測量較短的一些物體時，我們通常情況下用厘米做單位。”這樣，我通過創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中養(yǎng)成了細(xì)心、認(rèn)真的習(xí)慣。

三、通過合作情境提高學(xué)生交流能力

合作是課堂教學(xué)中一種強(qiáng)有力的教學(xué)手段，不但能夠改變過去師生在課堂上地位，還能夠為學(xué)生營造一種和諧的課堂氛圍，是一種何樂而不為的教學(xué)方法。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以通過合作情境提高學(xué)生的交流能力，不但能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《混合運算》這一節(jié)時，首先，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，出示了體育場的圖片，讓學(xué)生探究用一步計算得出參加體育運動的一共有多少人？然后，學(xué)生先列出了分步算式3x4=12和12+5=17，我引導(dǎo)著學(xué)生將兩個式子合二為一，讓學(xué)生知道了像這樣含有兩步計算的式子叫做“混合運算”。之后，我給了各個小組一些習(xí)題，讓學(xué)習(xí)小組開始探索混合遠(yuǎn)算中乘加、乘減的先后順序，我在巡視的過程中，引導(dǎo)學(xué)生得出了有乘有加時，先算乘法再算加法;有乘有減時先算乘法再算減法的結(jié)論，同時鞏固了學(xué)生對混合運算的理解。最后，我讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這節(jié)課后的收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)合作情境，提高了學(xué)生的交流能力，使學(xué)生更加地喜歡數(shù)學(xué)了。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個門非常具有魅力的學(xué)科。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要積極踐行新課改下的教學(xué)理念，采用可行的情境教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

【1】馬柏林.身臨其“境”，共同參與，快樂成長——談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的妙用【J】.學(xué)周刊，2019（10）：102.

【2】李凝香.談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計原則【J】.甘肅教育，2018（04）：52.