唐志俊

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 課堂導(dǎo)入 復(fù)習(xí) 情境 設(shè)疑 材料

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-105-01

在高中歷史教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入能將學(xué)生快速吸引到課堂情境中來，使學(xué)生高質(zhì)量完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要重視課堂導(dǎo)入，根據(jù)課堂講授內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)效果。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是學(xué)生通過已學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)過渡到新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法注重新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)入，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，過渡也比較自然，易于學(xué)生接受，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

如在講授“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整”時，我們發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課內(nèi)容與上節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系比較緊密。在上節(jié)課授課時，課堂以介紹“凱恩斯主義”結(jié)束，而本節(jié)課是講授二戰(zhàn)后凱恩斯主義在資本主義國家的實(shí)踐。那么教師可以通過對上一節(jié)舊知識的回顧進(jìn)行課堂導(dǎo)入，同時給學(xué)生提出問題：“凱恩斯主義主張是什么？在二戰(zhàn)以前，與其一致的經(jīng)濟(jì)政策是否有過成功的先例？”學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中通過問題進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，通過解決問題，即實(shí)現(xiàn)了對舊知識的鞏固，又實(shí)現(xiàn)了對新知識的學(xué)習(xí)。又如在講授“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”時，由于在上節(jié)課中講授了民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展的初步階段，那么教師可以利用上一節(jié)內(nèi)容的結(jié)尾進(jìn)行新課的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分析中國的民族資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的原因，并探討民國時期的中國民族工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

二、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入是通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身于情境中，通過任務(wù)完成來學(xué)習(xí)知識。在歷史教學(xué)情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感知情境的形象性，形成歷史知識的印象。在情境中，學(xué)生可以通過具體場景進(jìn)行體驗(yàn)，以培養(yǎng)歷史思維。

如在教學(xué)“近代前夜的發(fā)展與遲滯”時，教師可以利用歷史故事《單膝跪還是雙膝跪》的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，即發(fā)生在乾隆皇帝和英國特使馬嘎爾尼之間因?yàn)槎Y儀之爭而造成的外交趣聞，使學(xué)生在圖片情境中融入歷史氛圍中進(jìn)行事件的思考。在學(xué)生觀看圖片時，教師可以提出問題：“乾隆皇帝在這件事的處理上算禮節(jié)傲慢，他的傲慢會給中國帶來什么影響嗎？”學(xué)生通過圖片的觀察和思考，會了解，“康乾盛世”的時代背景造成了統(tǒng)治者的夜郎自大，進(jìn)而導(dǎo)致中國清朝后期的落后和被侵略的命運(yùn)。又如在講授“五四愛國運(yùn)動”時，教師可以為學(xué)生播放巴黎和會上“中方代表顧維鈞精彩駁斥日方代表牧野男爵”的精彩視頻片段，讓學(xué)生通過視頻了解巴黎和會給中國帶來的希望與失望，讓學(xué)生明白弱小的國家是無法進(jìn)行外交的。進(jìn)而通過“公理何在，正義何在”引入新課。通過歷史視頻資料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生通過直觀的觀察和思考感悟歷史，并通過知識遷移實(shí)現(xiàn)情感升華。

三、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑，是通過問題沖突，為學(xué)生構(gòu)建懸念，以使學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動實(shí)際是通過提出問題和解決問題進(jìn)行構(gòu)建的，學(xué)生的思維發(fā)展永遠(yuǎn)是從問題開始的。教師在課堂導(dǎo)入階段根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行問題的設(shè)置，學(xué)生通過問題的啟發(fā)進(jìn)行知識回憶、調(diào)用，以實(shí)現(xiàn)新知識的推測。教師在設(shè)置問題時可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，避免過難或過于簡單。

如在講授“新航路的開辟”時，教師可以以“新航路開辟”為重點(diǎn)提出幾個問題：“本節(jié)中講述的新航路開辟是開辟到哪的航路？原有舊航路路徑在何處？為什么要進(jìn)行新航路開辟？新航路是誰開辟的？開辟后有什么影響？”在講授“歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪”時，教師可以結(jié)合新航路開辟進(jìn)行本節(jié)早期殖民活動的內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)：“西班牙和葡萄牙為什么成為海上探險的先鋒？位于大西洋的英國和荷蘭是怎么樣進(jìn)殖民活動的？為什么說他們的殖民活動都是早期？這些殖民活動對世界有什么影響？”通層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題的設(shè)置，學(xué)生在原有知識經(jīng)驗(yàn)上找到了興趣點(diǎn)，找到了學(xué)習(xí)樂趣，利于學(xué)習(xí)的繼續(xù)。

四、材料導(dǎo)入法

材料導(dǎo)入主要是對與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的歷史材料的加工進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過材料的節(jié)選進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)。材料分析能力也是高考考查學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，材料內(nèi)容挑戰(zhàn)性強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行材料閱讀時容易集中精神。學(xué)生對材料的分析可以是自主分析，也可以是小組分析，能有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和分析歸納能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在講授“近代中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動”時，教師可以利用民國河北《元氏縣志》中的節(jié)選（此處略）和毛澤東的“中國封建社會內(nèi)部的商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已經(jīng)孕育著資本主義的萌芽，如有沒有外國資本主義的影響，中國也將緩慢地發(fā)展到資本主義社會。”兩則材料讓學(xué)生分析和思考中國古代自然經(jīng)濟(jì)特征是什么？自然經(jīng)濟(jì)解體的原因是什么？學(xué)生通過材料的分析與歸納可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極主動性，并鍛煉閱讀能力。

總之，教師在歷史教學(xué)中要重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，通過情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、材料導(dǎo)入等激發(fā)學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。在實(shí)際導(dǎo)入選擇時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最適合的導(dǎo)入方式，以增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，提高課堂教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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