李紅麗

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 情境教學(xué) 情感教育

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-081-01

隨著新課標(biāo)對高中歷史課程教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)職責(zé)，以教書育人為主要的出發(fā)點，對學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行全面的培訓(xùn)，這就需要教師應(yīng)當(dāng)在高中歷史教學(xué)課堂中將情景教學(xué)和情感教育進(jìn)行有機的融合，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗出發(fā)來進(jìn)行知識的講述，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點來全面的理解課堂所講述的內(nèi)容，從而促進(jìn)教師可以順應(yīng)達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、情景教學(xué)與情感教育的簡介

情境教學(xué)方法是當(dāng)前高中課程教學(xué)中運用最為廣泛的一種教學(xué)方法，需要教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的重點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生可以充分的調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，運用情景教學(xué)的方法有助于學(xué)生增強對課堂所學(xué)知識的理解，在課堂中運用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在高中歷史教學(xué)課堂中，教師一定要采用因材施教的教學(xué)方法，利用多樣的教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行歷史的教學(xué)，使學(xué)生可以具備一定的歷史責(zé)任感以及較為豐富的歷史修養(yǎng)。

情感教育是一種新型的教學(xué)模式，隨著新課標(biāo)對高中歷史課程教學(xué)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的課程教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)出來，因此在當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，教師越來越注重對學(xué)生的情感教育，情感教育主要是教師在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，在交流的過程中，教師一定要著重的對學(xué)生的求知欲和探索精神進(jìn)行全面的激發(fā)，使每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的理解能力來進(jìn)行課堂知識內(nèi)容的探索，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在高中歷史教學(xué)課堂中運用情景教學(xué)和情感教育融合的作用

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)課堂中，教師一直用單一的教學(xué)手段來進(jìn)行知識內(nèi)容的講述，學(xué)生也在課堂學(xué)習(xí)的過程中機械性的記憶一些知識點，使得整個高中歷史教學(xué)課堂是非常沉悶的，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了解決這一情況，教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行不斷的更新和創(chuàng)新，教師要在高中歷史課堂教學(xué)中，將情景教學(xué)和情感教育進(jìn)行深度的融合，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。我國歷史文化是非常悠久的，在歷史教材中只是將我國歷史文化中的一部分向?qū)W生進(jìn)行講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中并不能全面地認(rèn)識歷史學(xué)科的價值和作用，因此學(xué)生也無法提起對課堂學(xué)習(xí)的積極性和熱情，但是在高中歷史教學(xué)課堂中，運用情景教學(xué)和情感教育相互融合的教學(xué)手段可以解決這一問題，使每個學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味性，并且在高中歷史教學(xué)課堂中，將情境教學(xué)和情感教育進(jìn)行深度的融合，也符合新課標(biāo)對高中歷史所提出來的新要求，從中我們可以看出，在高中歷史教學(xué)課堂中將情景教學(xué)和情感教育進(jìn)行深度融合是非常重要的。

三、在高中歷史課堂教學(xué)中將情境教學(xué)和情感教育進(jìn)行融合的措施

（一）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)

在高中歷史教學(xué)課堂中，教師在將情景教學(xué)和情感教育進(jìn)行深度融合時，主要是為了從整體上提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)效率，因此教師在高中歷史教學(xué)課堂中運用情景教學(xué)和情感教育時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)來布置課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以在教學(xué)課堂中利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生生動的展示教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生可以迅速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。例如教師在講述“八國聯(lián)軍火燒圓明園”這部分內(nèi)容時，對于一些有條件的學(xué)校來說，可以組織學(xué)生到圓明園進(jìn)行參觀，通過直觀的體驗，學(xué)生可以增強對這部分知識內(nèi)容的理解。對于一些沒有條件的學(xué)校來說，教師可以在課堂中為學(xué)生模擬出圓明園的景觀，例如教師可以在課堂中為學(xué)生貼一些圖片來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可以以導(dǎo)游的身份來向?qū)W生逐步的介紹這些圖片中的景觀，并且教師還要夾雜著一些八國聯(lián)軍火燒圓明園的歷史事件，使每個學(xué)生都能夠在高中歷史教學(xué)課堂中更加深刻的理解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭所帶來的影響。

（二）將學(xué)生的情感帶入到歷史課堂中

在高中歷史教學(xué)過程中，教師在將情景教學(xué)和情感教育進(jìn)行深度融合時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感出發(fā)來增強學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，教師在課堂教學(xué)中可以通過一些課堂實踐來升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)感悟。例如教師在課堂教學(xué)中講述“鴉片戰(zhàn)爭”這一部分知識內(nèi)容時，教師可以在課堂開始之前讓學(xué)生查詢有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的材料，在課堂開始時讓學(xué)生通過演講來將這一歷史事件講述出來，教師在要求學(xué)生演講時，一定要要求學(xué)生在講解林則徐時，語氣要鏗鏘有力，這樣才可以將歷史色彩通過不同的語調(diào)生動的描述出來，學(xué)生也會在演講的過程中認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭的意義，從而使學(xué)生可以產(chǎn)生對中華民族的自豪感。因此在高中歷史教學(xué)課堂中，教師在將情景教學(xué)和情感教育進(jìn)行融合時，一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感出發(fā)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的情感來增強對課堂所講述知識內(nèi)容的理解。

四、結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)課堂中，教師將情景教學(xué)和情感教育進(jìn)行融合時，一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)情感出發(fā)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，根據(jù)教材中的教學(xué)要求和教學(xué)重點對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，使每個學(xué)生都可以增強自身的學(xué)習(xí)體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感和人文素質(zhì)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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