徐麗飛

摘 ?要：數學作為初中教學中一門主要的科目，初中數學教師應該高度重視這門學科。此外，在進行數學教學的時候，教師的教學方法應該足夠多樣化，其中，在初中數學課堂中運用的分層教學模式取得的成效就非常好。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在講解數學知識的時候通常是逐段進行，這就使學生并不能對其有深刻的理解，以至于不能對其進行應用。除此之外，由于學生的個性不同，對知識的理解就會產生差異。本文針對分層教學模式在初中課堂中的應用做了分析與論述。

關鍵詞：分層教學模式;教學目標;分層型作業(yè)

隨著新課改的實施以及持續(xù)深入，以素質教育為背景和新課改為理念的初中數學教學在采取分層教學策略的時候就顯得更加人性化，針對性也被強化，在提高不同水平學生的數學成績方面具有重要作用。所以，筆者將本文命名為“淺談初中數學教學的分層教學策略的應用”，分別從學生、備課、授課、作業(yè)以及評價共五個方面針對分層教學策略的運用進行了初步探究，希望可以和同行進行業(yè)務交流，以不斷提高初中數學教學質量，推進我國教育事業(yè)的發(fā)展進步。

一、分層教學的理念

從根源上來說，分層教學不僅符合學生的共性需求，還促進了其自身的發(fā)展。同時，協(xié)調了群體的教育目標，從而為學生提供了優(yōu)良的教育。除此之外，通過不同方式對學生進行測評，還可以鼓勵學習能力不同的學生都可以參與到學習中，體會學習的樂趣，還盡可能的清除了因較高的學習要求對他們產生的不良影響，激發(fā)并充分發(fā)揮了學生自身的潛能[1]。

二、分層教學模式在初中數學課堂中的應用

（一）深入理解分層教學方法，進行科學分層

因為學生的知識儲備、理解能力以及學習水平都有所差異，就導致他們的學習成績會出現(xiàn)不同的水平。為有效解決這類問題，新課標進行了相關整改，也就是在課堂教學中對不同層次的學生提出不同的教學要求[2]。

例如，教師在教授“銳角三角函數值”時，對于C層學生來說，要求其熟練默寫并背誦特殊角的銳角三角函數值;對于B層學生來說，能夠計算一部分比較簡單的三角函數綜合題;對于A層學生來說，要求其可以計算一部分具有一定難度的三角函數綜合題。從某種意義上來看，這種分層教學模式的應用能夠保證每一名學生都可以充分發(fā)揮自己的能力。然而，分層教學模式并不是簡單的劃分層次，如何對每個層次進行科學的劃分才是分層教學中的關鍵所在。教師務必對每一名學生的個體差異進行充分了解，這樣才可以將分層做到科學合理。之后，教師再結合學生各個方面的整體評價對其進行科學合理的分層，比如，將其劃分為A、B、C三個層次。A層學生的基礎知識、理解能力、學習成績以及綜合素質都比較優(yōu)秀;B層學生的基礎能力和學習成績雖然并不是十分理想，但其理解能力比較強，此外，學習上具有較高的積極性，綜合素質中等;C層學生的基礎知識與理解能力比較薄弱，學習積極性和自覺性都比較低，成績并不是特別理想。這樣明晰的分層可以促使教師充分了解每一名學生所位于的層次，從而制定出相應的教學方法，以進一步提高教學效率。需要特別引起注意的是，教師還需要尊重每一名學生的興趣愛好、綜合能力以及實際需求，務必在最大程度上激發(fā)學生的學習積極性，從而引導他們在學習過程中完全發(fā)揮自身的主體地位。

（二）對教學內容進行分層

在進行教學內容整理的過程中，教師需要把教學大綱作為教學的整體依據，把教學教材作為核心內容，以提升學生對于基礎知識的學習以及基本技能為著眼點，對教學內容進行科學合理的分層。

比如，教師在進行“一元一次方程”的教學時，可以依照以下過程進行分層，進而引導學生進行自主學習：首先，要求學生自學，理解教材中一元一次方程的內容;之后，要求其學習一元一次方程的概念，知道教師給出的數據里一元一次方程的根有哪些，并進行計算;最后，教師針對某一個一元一次方程進行舉例講解，進而幫助學生深入理解一元一次方程只有一個解和其他方程之間的差異，從而通過一元一次方程僅有一個根的特點解決實際生活中的方程問題。

不難看出，學生的作業(yè)訓練采用了這樣的形式，學生就可以在解決每一道題的同時獲得一種成就感。還有，教師在制定作業(yè)完成目標的過程中，不僅能夠促使學習基礎比較薄弱的學生把第一、二題的目標實現(xiàn)，學習成績比較優(yōu)異的學生把第三題完成，還促使學生對相關知識點進行深入理解并掌握，在很大程度上加強了每一名學生的學習信心。

（三）對教學考核與評價進行分層

在進行學生學習成果考核時應該運用統(tǒng)一的考核方法，也就是在考核過程中，通過一致的試卷考查他們的學習成果。然而，還需要對其進行分層，在進行考試內容編排的時候，務必對考核內容難度的層次性加以重視，將基礎知識作為重點考核部分，以此來關照數學基礎比較薄弱的學生[3]。除此之外，還需要考查一部分難點知識，出一少部分具有梯度性難度的試題，進而充分調動學習基礎比較好的學生的學習積極性，進一步激發(fā)他們對于之后學習的熱情。通過這種方式，不但照顧了所有學生，最終達到各個層次的學生協(xié)調發(fā)展的目的，而且提高了初中數學教學的質量。雖然教學考核的分層做到了對學生學習成果的檢驗，但是后續(xù)學習方案與目標的建立仍然需要利用教學評價的功能。此外，教師評價與師生之間的結合以及家長的默契配合有著密切聯(lián)系，整理并分析不同層次的學生，不僅需要對剛開始分層時學生的實際學習情況進行綜合考慮，還需要對其在分層教學過程中的表現(xiàn)和考核情況進行參考，最終歸納學生的自我評價，再通曉學生通過分層教學所學到的知識，從而為其將來的學習制定出完備的學習方案，通過這種模式促進學生全面發(fā)展，并結合學生在這一學期的學習成績，對他們的層次進行合理的調整。

三、結束語

綜上所述，具體初中數學分層教學實踐證明，在初中數學課堂中應用分層教學模式能夠有效的促進課堂教學質量的提高，進一步促進學生數學素養(yǎng)的發(fā)展，大大激發(fā)學生學習數學的興趣與熱情。所以，初中數學教師在進行課堂教學時應該科學采用分層教學模式，將分層教學模式作為提高初中數學課堂教學質量的重要措施。

參考文獻

[1] ?劉麗君. 分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究[D]. 東北師范大學，2010.

[2] ?黎雁嫦. 初中數學分層教學模式的探討[J]. 新課程（上），2010（6）：149-149.

[3] ?陳見昌. 分層教學在初中數學課堂教學中的運用[J]. 新課程導學（九年級下旬），2017：83.